從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)到語(yǔ)音可理解性-最新文檔

1、從“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”到“語(yǔ)音可理解性”語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的 發(fā)展起著不可忽視的作用。 針對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題，全國(guó)著名 英語(yǔ)教學(xué)專家王薔教授指出： “小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng)該更多 地關(guān)注重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面，而不是片面追求孤立詞的正確 發(fā)音，因?yàn)檎鎸?shí)情境中，成功的言語(yǔ)交際不是取決于單個(gè)詞發(fā)音 的準(zhǔn)確性，而是重音、語(yǔ)調(diào)等應(yīng)用的恰當(dāng)性?！?1 隨著世界英 語(yǔ)的快速發(fā)展，進(jìn)一步探索新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)意義重大。一、語(yǔ)音教學(xué)的當(dāng)下偏誤(一)教學(xué)目標(biāo)拘囿傳統(tǒng)，與世界英語(yǔ)發(fā)展脫節(jié) 如今，全球化的進(jìn)程越來(lái)越快，英語(yǔ)的作用和國(guó)際地位也隨 之發(fā)生著變化。以前，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了與英

2、語(yǔ)本族語(yǔ)者 打交道?，F(xiàn)在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的變成了與世界的交往，越來(lái)越多 的非英語(yǔ)國(guó)家之間的國(guó)際交流也用英語(yǔ)進(jìn)行。 而且，“世界英語(yǔ) (world English )快速發(fā)展，非本族語(yǔ)使用者人數(shù)大大超過(guò)本 族語(yǔ)使用者” 2 ，印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、非洲英語(yǔ)等英語(yǔ)變 體在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。 與此同時(shí)， “非本族語(yǔ)人群對(duì)其身 份意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)界提出了英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言( English as an international language )的口號(hào)，摒棄傳統(tǒng)的本族語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)， 取而代之的是交際的有效性。 ”3 可見(jiàn)新時(shí)代語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo) 應(yīng)該發(fā)展為，讓中國(guó)口音被世界認(rèn)可與培養(yǎng)能方便與世界對(duì)話的 中

3、國(guó)新一代英語(yǔ)使用者。 但是我國(guó)語(yǔ)音教學(xué)的價(jià)值追求仍然囿于 傳統(tǒng)“追求習(xí)得近似本族語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”， 語(yǔ)音教學(xué)規(guī)范和目標(biāo)沒(méi) 有做到與時(shí)俱進(jìn)，與世界英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)。（二）要求習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，與絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者結(jié)果相悖 一直以來(lái)， 我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都在貫徹“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”， 要求 學(xué)生花費(fèi)巨大精力一遍遍模仿英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（ received pronunciation ）或通用美國(guó)英語(yǔ)發(fā)音（ general American ）。 但事實(shí)上在英國(guó)或美國(guó)，并沒(méi)有所謂的國(guó)家層面規(guī)定或統(tǒng)一的 “普通話”（標(biāo)準(zhǔn)音）。地域差異或社會(huì)階層不同，人們的發(fā)音 自然就不同。 更要注意的是， 對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)近似本族語(yǔ)純正 口音難

4、以習(xí)得， 絕大多數(shù)人可能終其一生都難以企及。 除了教師、 翻譯等特殊職業(yè)需求外， 追求“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音”對(duì)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是 不現(xiàn)實(shí)的，沒(méi)有必要也做不到。對(duì)啟蒙階段的小學(xué)而言，苛求發(fā) 音標(biāo)準(zhǔn)不但極大地加重師生的負(fù)擔(dān)， 更為嚴(yán)重的是由此可能導(dǎo)致 學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家、 英國(guó)國(guó)王學(xué) 院教授 Jenkins 同樣認(rèn)為： “這樣的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ) 交流來(lái)說(shuō)是不必要和不現(xiàn)實(shí)的，甚至是有害的?！?4 世界語(yǔ)言 文化有了新的發(fā)展趨勢(shì)， 習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音不再是英語(yǔ)教和學(xué)的主要 價(jià)值追求，允許有中國(guó)口音，但所講英語(yǔ)要符合國(guó)際通用范式， 能成功地用英語(yǔ)與來(lái)自世界各地的人進(jìn)行交流， 才是語(yǔ)音教

5、學(xué)的 普遍意義所在。三）觀念偏誤普遍存在，可理解性程度低“發(fā)音好就是語(yǔ)音好”， 關(guān)于何謂“好語(yǔ)音”的偏誤觀念在 廣大英語(yǔ)教師中普遍存在， 造成對(duì)語(yǔ)音內(nèi)涵理解偏頗， 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定窄化。語(yǔ)音，不是簡(jiǎn)單的聲音展現(xiàn)，語(yǔ)音具有語(yǔ)法、表義、 語(yǔ)用等諸多功能。語(yǔ)音教學(xué)，不是純粹傳授標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的教學(xué)，而 是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在英語(yǔ)交流中得體地接收和傳遞信息， 以實(shí) 現(xiàn)理想的交際目的。 眾所周知，印度英語(yǔ)聽(tīng)上去發(fā)音含混不標(biāo)準(zhǔn)， 口音濃重，屢屢被中國(guó)人判斷為“語(yǔ)音差”。但事實(shí)上，印度英 語(yǔ)能被英語(yǔ)本族語(yǔ)者普遍接受和認(rèn)可，話語(yǔ)雙方的可理解性 （ intelligibility，即能聽(tīng)懂別人也能被別人所聽(tīng)懂）程度很高，

6、反倒是“字正腔圓， 發(fā)音清晰”的中國(guó)式英語(yǔ)讓本族語(yǔ)者聽(tīng) 不懂不理解， 影響交際信息的傳遞和接收， 其原因就在于中國(guó)語(yǔ) 音觀念偏誤普遍存在， 片面追求“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”， 忽視語(yǔ)音的語(yǔ)義、 語(yǔ)用等功能，重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)納入不了本族語(yǔ)者習(xí)慣，可理解 性程度低，自然就讓人聽(tīng)不懂。二、語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵及要注意的問(wèn)題 英語(yǔ)是表音文字，是以聽(tīng)覺(jué)為重心的語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)音包括： 音段音位和超音段音位兩大系統(tǒng)。音段音位（即元音、輔音）， 是表征詞和意義的最小語(yǔ)音單位。超音段音位（即重音、節(jié)奏、 音調(diào)、語(yǔ)調(diào)、 連續(xù)等語(yǔ)音現(xiàn)象） ，構(gòu)成韻律系統(tǒng)， 具有辨別意義、 傳情達(dá)意的作用。重音：英語(yǔ)中詞和句都有重音。 相同的詞不同音節(jié)

7、的重音方 式，意義有可能大相徑庭。 句子重音取決于說(shuō)話者的意圖和他所 要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，沒(méi)有既定不變的規(guī)律，通常情況下實(shí)意詞重讀、 功能詞（連詞、助詞等）弱讀。重音方式不同，會(huì)產(chǎn)生不同的含 義和交際意圖。 漢英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)不相同， 中國(guó)學(xué)生普遍 犯的錯(cuò)誤是按照漢語(yǔ)的發(fā)音方式說(shuō)英語(yǔ)，詞詞重讀，生澀僵硬， 破壞語(yǔ)流，甚至使原本客氣的話聽(tīng)起來(lái)很不禮貌。節(jié)奏：口語(yǔ)中重音和輕音相隔出現(xiàn)， 形成有一定規(guī)律的間隔， 叫節(jié)奏。 不是所有的詞都要重讀， 那些需要特別強(qiáng)調(diào)和突出的意 義，給予相應(yīng)的長(zhǎng)度和力度。 那些介詞、 助詞等要發(fā)得“輕、 快、 省”，比如：“ I 'm going to Beijin

8、g”中的“ to ”在上下文中發(fā)成 /t/ 就可以，不需要發(fā)出它完全的字典音 /tu ：/ ，有助于 提高語(yǔ)流。 弱讀對(duì)把握節(jié)奏起著關(guān)鍵性的作用， 中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ) 表達(dá)中弱讀過(guò)少， 容易造成失去節(jié)奏或者節(jié)奏錯(cuò)亂。 言語(yǔ)雙方越 能感知與內(nèi)心同步的語(yǔ)言信息，就越能達(dá)成意義理解；反之，陌 生的節(jié)奏與他們自幼習(xí)慣的語(yǔ)言節(jié)奏相悖，就難以理解。停頓：停頓的作用絕不只是為了呼吸換氣， 更重要的是為了 “表情達(dá)意”。為了表示猶豫、激動(dòng)或制造某種懸念，說(shuō)話者會(huì) 運(yùn)用很多停頓， 比如演講中的停頓有很強(qiáng)的渲染效果。 人的思想 不是以孤立的語(yǔ)詞形式存在的， 也不是念經(jīng)般長(zhǎng)篇大段一攬子出 現(xiàn)，而是以一組組語(yǔ)詞的形式組織

9、和表達(dá)的，即意群；人們?cè)谥v 話時(shí)往往在一個(gè)意群后面稍作停頓。 英語(yǔ)初學(xué)者常常犯任意停頓 的錯(cuò)誤，“一方面破壞了語(yǔ)義的連貫，使聽(tīng)者迷惑難解，另一方 面引起歧義” 5，例如 PEP教材中“ Little Duck is wat ching the sun go down. ”一句，中國(guó)學(xué)生常說(shuō)成“ Little Duck is watching the sun / go dowrT,會(huì)讓人以為“小鴨掉了下來(lái)”。 可見(jiàn)，教學(xué)生通過(guò)意群來(lái)停頓并表達(dá)句子的語(yǔ)義要點(diǎn)是語(yǔ)音教學(xué) 的重要內(nèi)容。 （三）擴(kuò)展教學(xué)資源，提供充沛自然的語(yǔ) 音輸入教師除了要提高自身的語(yǔ)音水平以便作為學(xué)生良好的輸入 來(lái)源外，還要提供大量

10、真實(shí)自然的語(yǔ)音材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)效仿， 比如動(dòng)畫(huà)片、歌曲歌謠等。寓教于樂(lè)的動(dòng)畫(huà)片，是在鮮活的人物 個(gè)性、真實(shí)的會(huì)話語(yǔ)境下體會(huì)語(yǔ)音可理解性的利器。 多鼓勵(lì)學(xué)生 與同學(xué)、教師甚至家長(zhǎng)間進(jìn)行互動(dòng)電影配音，配音排練期間，可 以事先將臺(tái)詞轉(zhuǎn)錄成書(shū)面文字， 按照具體的人物特征和情境需要 進(jìn)行停頓、重音、弱化、語(yǔ)調(diào)等分析指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀 察語(yǔ)音現(xiàn)象、理解語(yǔ)音含義。歌謠、歌曲也是小學(xué)生興趣盎然的 語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。 歌詞本身具有藝術(shù)性和文學(xué)性， 還能擴(kuò)展文化背 景，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。歌曲的旋律沁人心脾，經(jīng)常吟唱， 能幫助學(xué)生建立一種向往的心理傾向， 在輕松愉快的體驗(yàn)中習(xí)得 語(yǔ)音。比如“ This is

11、mama ， kind and dear. This is papa ， standing near. This is brother， see how tall ！ This issister ， not so tall. This is baby， sweet and small. These， the family ， one and all. ”這首歌謠簡(jiǎn)潔之中透著哲理意蘊(yùn)， 文字多有押韻之處， 讀起來(lái)朗朗上口富有美感， 教師可以打著節(jié) 拍進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使原本枯燥的學(xué)習(xí)生氣盎然。此外，還要適當(dāng) 補(bǔ)充不同口音的語(yǔ)音材料， 讓學(xué)生初步了解不同英語(yǔ)變體， 增強(qiáng) 對(duì)語(yǔ)音可理解性的辨識(shí)，以后就不會(huì)認(rèn)為印度英語(yǔ)、阿拉伯英語(yǔ) 發(fā)音“不標(biāo)準(zhǔn)了”。