雙語教學(xué)中存在的制約因素及實施對策-最新教育文檔

1、雙語教學(xué)中存在的制約因素及實施對策一、雙語教學(xué)過程中的制約因素 隨著全球經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展， 建設(shè)國內(nèi)外高水平大 學(xué)，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才成為我國高等教育當(dāng)前面 臨的重要任務(wù)。 2001年國家教育部在 20014 號文件中提出： 為適應(yīng)全球經(jīng)濟和科技革命的挑戰(zhàn)， 本科教育要創(chuàng)造條件使用英 語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部在 2003 年新的教學(xué) 計劃要求中明確規(guī)定， 在高校各專業(yè)課程中要有一定比例的課程 采用雙語教學(xué)。 開展雙語教學(xué)一方面可以全面提升學(xué)生的綜合素 質(zhì)，提高畢業(yè)生的國際競爭力， 另一方面可以促進(jìn)高校教師提高 外語水平和教學(xué)水平， 同時，還可以促進(jìn)我國高校改變

2、辦學(xué)觀念， 改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。在這種形勢下，許多高校紛紛開 設(shè)雙語教學(xué)課程， 但經(jīng)過幾年的實踐， 發(fā)現(xiàn)我國雙語教學(xué)中還存 在著諸多的制約因素， 使其難以進(jìn)入健康快速發(fā)展的軌道， 歸納 起來，主要有以下幾個制約因素：（一）學(xué)校政策的制約盡管教育部已出臺相關(guān)文件， 明確提出鼓勵高校開展雙語教 學(xué)，并將雙語教學(xué)作為本科教學(xué)水平評估的重要指標(biāo)之一， 但仍 有部分高校冷眼看“雙語”， 未給予雙語教學(xué)以足夠的重視， 也 未把發(fā)展雙語教學(xué)提到重要議程， 對如何從政策上鼓勵教師開展 雙語教學(xué)， 如何提高教師的外語水平， 如何改善條件以利于雙語教學(xué)水平的提高等許多問題沒有進(jìn)行全面而深入的考慮。因而，

3、導(dǎo)致了教師對雙語教學(xué)沒有積極性，學(xué)生對雙語教學(xué)的目的性也不是很明確，最終使雙語教學(xué)流于形式。（二）師資水平的制約教師是教學(xué)的關(guān)鍵，在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，它要求教師一方面要具備較高的外語水平，能自然、流利地用外語講述教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)自己的觀點、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 另一方面還要具備廣博的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外所授學(xué)科的前沿知識，能根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)對國內(nèi)外先進(jìn)教材的內(nèi)容進(jìn)行 取舍；同時，雙語教師還要具備較高的教學(xué)水平，能根據(jù)學(xué)生的 知識水平和知識結(jié)構(gòu)，充分運用各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效傳授知識的目

4、的。 但目前在我國高校 雙語教學(xué)實施過程中，同時具備較好的外語水平、 專業(yè)素質(zhì)和教 學(xué)水平的教師比較缺乏，這就在一定程度上制約了我國高校雙語 教學(xué)的發(fā)展。（三）學(xué)生外語水平的制約雙語教學(xué)對學(xué)生的外語水平要求非常高，“我國雖然非常重視外語教育，尤其是英語教育，但長期以來，由于傳統(tǒng)外語教學(xué) 方法及考試制度的影響，學(xué)生普遍是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)外語， 沒有把外語當(dāng)作一種語言，一種交流思想的工具。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語多是以死記硬背為基礎(chǔ)的，所以外語很難成為傳播 專業(yè)知識的橋梁。同時，由于生活環(huán)境、文化、制度的差異，學(xué) 生缺乏相應(yīng)的外語思維能力， 從客觀上阻礙了雙語教學(xué)的深入開 展” 1。（四）教

5、材的制約教材是決定雙語教學(xué)效果的重要條件， 為保證雙語教學(xué)的順 利開展，國家教育部、大學(xué)出版社、各高校曾多次召開研討會， 討論雙語教學(xué)教材的問題， 并采取措施擴大雙語教學(xué)教師選用教 材的途徑。 但從目前教師選用雙語教材的實際情況來看， 仍存在 著許多制約因素。 目前， 國內(nèi)高校雙語教學(xué)教材的選擇范圍一般 有以下 4 種：原版外文教材、國內(nèi)影印版教材、改編和自主編寫 的教材、翻譯原版教材。 原版外文教材是國家教育部大力提倡的， 也是許多教師的首選， 國家特別鼓勵教師在生物技術(shù)、 信息技術(shù)、 金融、 法律等專業(yè)選用原版外文教材。 引進(jìn)原版外文教材是高等 教育國際化的需要， 是我國高校教育教學(xué)改革的

6、需要， 采用原版 外文教材可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè) 知識，有利于教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿， 有利于拓寬學(xué)生 的國際視野。但原版教材有其局限性，主要缺點是價格過高，不 能結(jié)合我國的實際， 與其他課程的銜接性差， 內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與 國內(nèi)教學(xué)體系偏差較大， 甚至有些專業(yè)還很難找到與教學(xué)大綱內(nèi) 容要求相適應(yīng)的原版教材。 影印版教材解決了原版外文教材價格 過高的難題，價格比較合理，與國內(nèi)出版的教材價格基本相當(dāng)， 但當(dāng)前引進(jìn)的影印版教材主要集中在信息科學(xué)、 經(jīng)濟管理、 生物科學(xué)、環(huán)境、工業(yè)工程等專業(yè)，很多專業(yè)沒有影印版教材。改編 和自主編寫的教材可以使教材的知識體系與國內(nèi)教材銜接

7、起來， 在教學(xué)體系和教學(xué)習(xí)慣上都符合我國實際情況，但改編和自主編寫的教材隨意性較大，難以形成系統(tǒng)；另外由于思維方式的不同， 還可能出現(xiàn)語言表達(dá)上的偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語思考技 能。翻譯教材由于在翻譯過程中可能會失去原有的邏輯連貫性或 存在表達(dá)不準(zhǔn)確的問題，目前國內(nèi)還沒有教師選用該類教材。從上述情況，如何選擇雙語教材和選用何種教材仍是雙語教學(xué)過程 中一個主要的制約因素。（五）評價機制的制約盡管我國高校開展雙語教學(xué)已有幾十年的歷史，但直到最近幾年才進(jìn)入初步發(fā)展階段。為促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前，大部 分高校主要關(guān)注的是如何擴大雙語教學(xué)的數(shù)量，對于雙語教學(xué)的質(zhì)量和評價機制并沒有給予重視。許多高校仍

8、采用原有一般課程 的評價模式，有的高校甚至沒有制定評價方案。 學(xué)校不能真正了 解雙語授課的質(zhì)量，對教師的授課質(zhì)量不能給予比較公正的評 價，這在一定程度上也影響了部分雙語教師的積極性。二、武漢大學(xué)雙語教學(xué)實施對策武漢大學(xué)作為一所百年老校，一貫重視本科教育的國際化，長期致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，把國際競爭力作為人才質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，武漢大學(xué)放眼世界，開展 了一系列實踐探索，采取了一系列措施促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。（一）加強政策引導(dǎo)武漢大學(xué)高度重視雙語教學(xué)工作， 認(rèn)為雙語教學(xué)是教育國際 化的必經(jīng)之路，在推進(jìn)雙語教學(xué)工作進(jìn)程中重磅出擊， 2001 年 制定了武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展

9、行動計劃，對推進(jìn)雙語 教學(xué)進(jìn)行了整體規(guī)劃： “為了跟蹤學(xué)科的國際發(fā)展前沿， 推動部 分專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)與國際接軌， 培養(yǎng)一批具有國際競爭能 力的人才， 提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力， 學(xué)校鼓勵教師采用雙語教 學(xué)。要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。 對高 新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、 信息技術(shù)等專業(yè)， 以及為適應(yīng)我國加入 WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)， 外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的 5% 10%對進(jìn)行雙語教學(xué)的教師 采用教學(xué)改革立項的方式給予經(jīng)費資助。 暫不具備直接用外語講 授條件的專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分 步到位?！?2002 年，武漢大

10、學(xué)又出臺文件將雙語教學(xué)的研究與 實踐列為教學(xué)改革立項重點資助項目， 鼓勵教師開展雙語教學(xué)研 究。另外，在本科教學(xué)工作要點中強調(diào)積極推動教學(xué)國際化，努 力提高學(xué)生的國際競爭力， 在基地班、 試驗班大力提倡雙語教學(xué)。 同時，為加大優(yōu)秀雙語教學(xué)教師的培養(yǎng)力度， 學(xué)校利用專項基金 支持中青年教師出國學(xué)習(xí)和進(jìn)修， 并規(guī)定回國教師有承擔(dān)雙語教 學(xué)的義務(wù)。為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué)， 2005年，學(xué)校又專門出臺 武漢大學(xué)關(guān)于雙語教學(xué)的若干規(guī)定 ，對雙語教學(xué)的課程設(shè)置 范圍、任課教師要求、課程的組織、管理、工作量的計算以及評價與監(jiān)督等各方面做出了明確的規(guī)定， 以促進(jìn)雙語教學(xué)的健康發(fā) 展。（二）開展師資培訓(xùn) 武漢大學(xué)

11、充分認(rèn)識到雙語教學(xué)教師不僅要有較高的外語水 平，同時還必須熟練地掌握和運用專業(yè)知識。為保證師資水平， 學(xué)校一方面充分發(fā)揮出國留學(xué)人員的作用， 選拔出一批有過長期 出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊伍；另一方面加大投入力 度，開展雙語教學(xué)教師培訓(xùn)， 設(shè)立雙語教學(xué)教師出國培訓(xùn)專項經(jīng) 費。 2002年、 2003 年，武漢大學(xué)重點資助了一批在教學(xué)一線開 展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)或即將開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)、 英語基礎(chǔ)好的中 青年教師出國培訓(xùn)。 這批教師前往英語語系國家進(jìn)行為期 6 個月 的課程研修，強化英語水平。學(xué)校要求教師在國外研修期間，主 要進(jìn)修與自己所教專業(yè)相關(guān)的本科生課程， 注意學(xué)習(xí)國外同行的 教學(xué)方法、

12、教學(xué)手段，了解國外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教材以及國外 相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置情況及教學(xué)評估辦法， 以使回國后從事該課 程的雙語教學(xué)工作。通過擇優(yōu)選拔，兩年內(nèi)共向美國、英國、加 拿大等國家派遣出雙語教學(xué)研修教師 48 名，如今這些教師已活 躍在雙語教學(xué)的講臺上。 2004 年，武漢大學(xué)國際交流部又出臺 文件規(guī)定，從 2004 年起所有學(xué)校公派出國留學(xué)或訪問的教師回 國后都有承擔(dān)雙語教學(xué)課程的義務(wù)。 這一舉措極大地激勵了一批 有志于雙語教學(xué)的教師，同時也對更多的教師提出了更高的要 求，并讓他們意識到只有快速更新知識，提高外語水平，才能適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的需求。（三）合理設(shè)置課程 雙語教學(xué)課程設(shè)置必須符合時代

13、要求， 在選擇哪些課程實施 雙語教學(xué)時，武漢大學(xué)一方面注重引導(dǎo)生物技術(shù)、信息技術(shù)、金 融、法律等方面的課程開設(shè)雙語教學(xué)， 另一方面認(rèn)為實行雙語教 學(xué)的課程應(yīng)該是在學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè) 基礎(chǔ)課程，以此來保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和有效性。自 2002 年 起武漢大學(xué)對已經(jīng)實現(xiàn)雙語教學(xué)的課程采取鞏固和提高策略， 對 未開設(shè)雙語課程的專業(yè)， 如哲學(xué)、 歷史、經(jīng)濟、管理、生物技術(shù)、 信息工程、機械、醫(yī)學(xué)等，通過開設(shè)國際班、試驗班等方式進(jìn)行 積極引導(dǎo)，加以鼓勵。到 2005 年，部分國際化程度較高的專業(yè) 雙語課程已達(dá)到較高比例， 如金融與經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程 比例已達(dá)到 30%，生物技術(shù)

14、類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到 26%， 中西比較哲學(xué)國際班雙語課程已占該班課程的 23%。（四）培訓(xùn)學(xué)生外語 為了給學(xué)生營造一個良好的外語語言環(huán)境，提高學(xué)生的聽、 說、讀和寫的能力，武漢大學(xué)根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重強化大 學(xué)英語的學(xué)習(xí)， 一方面從一年級新生開始實行分級教學(xué)， 從二年 級開始安排雙語教學(xué)課程；另一方面從 2004 年起開始舉辦暑期 國際英語口語培訓(xùn)項目，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的綜合 能力，為學(xué)生接受雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。（五）多渠道選用教材實施雙語教學(xué)必須要有合適的外文教材， 好的外文教材可以 使雙語教學(xué)成為“有源之水”， 可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外語 學(xué)習(xí)

15、環(huán)境。因此，選用的外文教材既要求內(nèi)容合適、先進(jìn)，符合 課程教學(xué)基本要求， 又要求便于師生的教與學(xué)， 以保證教學(xué)質(zhì)量。 武漢大學(xué)選用的教材主要來源于國外原版教材和教育部向高校 推薦的國外優(yōu)秀新教材； 也有少數(shù)教師根據(jù)已掌握的最新理論和 知識，考慮中國學(xué)生的特點自己編寫教材。在購買教材時，學(xué)校 鼓勵教師推薦他們認(rèn)可的優(yōu)秀原版教材；為減輕學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)， 選購有國外原版教材“影印權(quán)”出版社出版的“影印本”教材。 此外，學(xué)校教務(wù)部積極配合教育部高教司、 中國教育圖書進(jìn)出口 公司以及國內(nèi)大型出版社等單位， 為學(xué)校師生了解國外教材相關(guān) 情況，甄選合適的授課教材、 學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)和科研成果 提供機會，

16、學(xué)校曾多次舉辦“最新國外原版教材巡回展”， 組織 教師參觀展覽，引導(dǎo)教師挑選最佳的雙語教材。（六）大力開展激勵機制 近幾年來，武漢大學(xué)對雙語教學(xué)開展較好的學(xué)院和教師及時 給予表彰和獎勵。 每年統(tǒng)計公布各學(xué)院的雙語教學(xué)情況， 將雙語 教學(xué)作為評選本科教學(xué)優(yōu)秀學(xué)院的指標(biāo)之一。 年終，對開設(shè)雙語 教學(xué)的教師給予獎勵，每門課程除去應(yīng)得的課酬外，另外獎勵 2 000 元，同時還按雙語授課的比例分別給予 1.2 倍、1.5 倍和 2 倍的工作量計算。為更好地調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極 性,2006 年武漢大學(xué)開展了第一屆雙語教學(xué)競賽 , 全校 32 名教師 參加了決賽 , 共角逐出 4 個一等獎、6 個二

17、等獎、9 個三等獎 , 競 賽取得了較大的成功 , 參賽教師在比賽中也受到了極大的鍛煉。 競賽結(jié)束后， 為了擴大雙語教學(xué)競賽的影響， 武漢大學(xué)組織召開 了“雙語教學(xué)競賽獲獎教師座談會”和“青年教師教學(xué)競賽獲 獎教師（非雙語教師）座談會”，參加座談會的教師對是否應(yīng)該 開設(shè)雙語課程、是否應(yīng)該擴大雙語教學(xué)的規(guī)模、如何擴大規(guī)模、 如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量以及目前雙語教學(xué)過程中存在的問題等 方面提出了許多看法和觀點， 并對武漢大學(xué)下一步如何加強對雙 語教學(xué)的引導(dǎo)、服務(wù)、管理和監(jiān)督，如何激勵教師更好地開展雙 語教學(xué)提供了寶貴的建議。（七）實施雙語教學(xué)評價機制 經(jīng)過幾年的努力和實踐， 武漢大學(xué)雙語教學(xué)課程在數(shù)量

18、上已 有較大的發(fā)展，按照 2005 年不完全統(tǒng)計，全校該年度共開設(shè)雙 語課程 180 門，占全校課程總數(shù)的 5%左右，其中專業(yè)基礎(chǔ)課占 8%，專業(yè)課占 42%。2006 年，全校雙語課程已達(dá)到 200 門。在數(shù) 量發(fā)展的同時， 學(xué)校更加注重雙語教學(xué)的質(zhì)量， 針對雙語教學(xué)過 程中存在的一些問題，武漢大學(xué)從 2006 年起開始實施雙語教學(xué) 評價機制，主要通過三種途徑加強監(jiān)督和評價：（1）系領(lǐng)導(dǎo)聽課；（ 2）校督導(dǎo)團(tuán)評課；（ 3）學(xué)生評課。為保證評價工作的客 觀、公正，學(xué)校教務(wù)部專門設(shè)計了武漢大學(xué)雙語教學(xué)聽課記錄 表和武漢大學(xué)雙語教學(xué)學(xué)生評價系統(tǒng)，明確制定了雙語教 學(xué)的各項評價指標(biāo)。經(jīng)過幾年的研究和探索實踐， 武漢大學(xué)雙語教學(xué)無論是在管 理、服