語(yǔ)文教學(xué)論專(zhuān)題 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

1、淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的藝術(shù)摘要 :課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。一節(jié)課 的教學(xué)效率高低 , 往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切 的關(guān)系。然而 , 通過(guò)對(duì)目前中學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察 , 發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題 , 這嚴(yán)重地影 響著教學(xué)質(zhì)量?；诖?, 本文從有效提問(wèn)的含義入手 , 對(duì)目前存在問(wèn)題進(jìn)行分析 , 并在此基礎(chǔ) 上 , 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和“三維目標(biāo)” , 提出以下切實(shí)有效的提問(wèn)策略 :問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性策 略 , 問(wèn)題類(lèi)型全面 , 加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例找準(zhǔn)切入點(diǎn);提問(wèn)的有效性策略 , 提問(wèn)后應(yīng)有 等待時(shí)間 , 讓

2、學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案;反饋要適時(shí) , 方式要恰當(dāng)。關(guān)鍵詞 :中學(xué) 語(yǔ)文課堂 有效提問(wèn) 策略課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略 , 同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù) , 在中學(xué)教學(xué)中扮演著 十分重要的角色。它在啟發(fā)學(xué)生的思維 , 激發(fā)他們的求知欲 , 促使他們參與學(xué)習(xí) , 幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí) , 進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)、檢查教學(xué)效果等方面具 有不可或缺的作用。但是 , 當(dāng)前我們語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中 , 提問(wèn)存在很多問(wèn)題 , 有 的提問(wèn)只能“吹皺一池春水” 。 如 :提問(wèn)膚淺 , 看上去場(chǎng)面非常熱鬧 , 老師的問(wèn)題 一出口 , 學(xué)生便異口同聲回答 , 表面上所有的學(xué)生都會(huì) , 但是實(shí)際上卻什么也沒(méi)學(xué) 到; 或是提

3、問(wèn)過(guò)難 , 老師所問(wèn)的問(wèn)題高深莫測(cè) , 可學(xué)生卻云里霧里 , 不知從何答起; 或是提問(wèn)帶有懲罰性質(zhì) , 比如 , 有的教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生上課思想開(kāi)小差 , 就會(huì)借機(jī) 問(wèn) ? 這樣的提問(wèn) , 顯然是與提問(wèn)的有效性相違背的。 那么 , 怎樣的 “提問(wèn)” 才 是有效的呢?一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的界定 :1. “有效提問(wèn)”的界定要研究“有效提問(wèn)” , 就有必要“有效”的概念做出界定。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 (2005年版對(duì)“有效”的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的 ; 有效果。 ”當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn) 為 :有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 , 也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方 乃至多方獲得新知識(shí)。鐘啟泉、崔允漷、張華是這

4、樣闡述“有效”的 :“所謂有效 , 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后 , 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 教學(xué) 有沒(méi)有效益 , 并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真 , 而是指學(xué)生有沒(méi)有 學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲 , 即使教師教得 再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦 , 但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展 , 也是無(wú) 效或低效教學(xué)。因此 , 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 ” 綜 上所述 , 筆者認(rèn)為“有效”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。 “有效提問(wèn)”顧名思 義就是能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成的提問(wèn)。 有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能 夠引起學(xué)生的回應(yīng)

5、或回答 , 且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程 , 最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo) , 取得明顯的教學(xué)效果?？梢?jiàn) , 有效提問(wèn)應(yīng)達(dá)到這樣的特點(diǎn) :一是使學(xué)生成為問(wèn)題情境中的角色 ; 二是教師圍繞一個(gè)完整的問(wèn)題設(shè)計(jì)安排課程 , 鼓勵(lì)學(xué)生去查閱與問(wèn)題的相關(guān)的知識(shí) , 然后解決問(wèn)題 ; 三是教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán) 境 , 激發(fā)學(xué)生思考 , 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn) , 不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問(wèn)題。2. 關(guān)于“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)”的界定語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生有更多的主觀認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn) , 很多人錯(cuò)誤 地認(rèn)為 , 語(yǔ)文課只要有點(diǎn)文化的人就可以上 , 甚至語(yǔ)文老師很好當(dāng) , 這是很荒唐 的。 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中 ,

6、要保證學(xué)生自主、 積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程 , 激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲 望和激情 , 要保證整個(gè)過(guò)程的有效是很難的。 在這過(guò)程中教師提問(wèn)顯得尤為重要。 從表面看教師進(jìn)行課堂提問(wèn)易于操作 , 而實(shí)際上真正運(yùn)用得當(dāng)并不簡(jiǎn)單。問(wèn)題設(shè) 計(jì)得好 , 就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板 , 讓課堂波瀾迭起 , 抑揚(yáng)有效 , 起到良好的教 學(xué)效果。反之 , 則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間 , 消磨學(xué)生的求知熱情。鑒于語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別 , 語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的界定與其他學(xué)科又有 所區(qū)別。在“有效提問(wèn)”概念的基礎(chǔ)上 , 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和本文的基本觀點(diǎn) , 筆者將語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)定義為 :在語(yǔ)文課堂教學(xué)中 , 教師依據(jù)學(xué)生主體、 教 學(xué)

7、文本和教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo) , 在自然、輕松、不受拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍 中 , 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題的情境 , 歷練學(xué)生的口語(yǔ)能 力、 思維能力、 主動(dòng)參與探究問(wèn)題的能力、 提出問(wèn)題 , 解決問(wèn)題的能力 , 以及涵養(yǎng) 情感行為的實(shí)踐活動(dòng) , 也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能 , 過(guò)程與方法 , 情感 態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)的一種教學(xué)手段 , 是有效教學(xué)的重要組成部分。因而對(duì) 鐘啟泉、 崔允漷、 張華 . 為了中華民族的復(fù)興 , 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 解讀 M.上海 :華東師范大學(xué)出版社 ,2001.223.課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂提問(wèn)的有

8、效性的思考是當(dāng)前教學(xué)中值得探究的 重要課題。盡管課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 但由于教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的限制 , 并非所有的提問(wèn)都是有效的。因此 , 語(yǔ)文教師課堂提問(wèn) , 要講究有 效提問(wèn)的藝術(shù) , 提問(wèn)目的明確; 問(wèn)題類(lèi)型全面 , 加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例; 提問(wèn) 后應(yīng)有等待時(shí)間 , 讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案;反饋要適時(shí) , 方式要恰當(dāng)。 只有 設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)性、 藝術(shù)性 , 才能真正打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén) , 激起學(xué)生求知的 浪花。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性策略語(yǔ)文教師首先要端正自己的態(tài)度 , 重視課前問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。不僅要清 楚課堂上設(shè)計(jì)什么問(wèn)題、 為什么要這樣設(shè)計(jì) , 同時(shí)

9、還要更加全面細(xì)致地考慮 , 對(duì)課 堂上可能產(chǎn)生的延伸性問(wèn)題多做準(zhǔn)備。只有這樣 , 才能有效避免課堂上出現(xiàn)的諸 多問(wèn)題 , 如提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表述不流暢、 問(wèn)題缺乏有效性等 , 才能很好地避免不必要的 尷尬局面。其次 , 在問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)上 , 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中 , 教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本的突破口是關(guān)鍵所在。同樣的一 篇文章 , 不同教師會(huì)選擇不同突破口 , 當(dāng)然不同的 “突破口” 就會(huì)有不同的教學(xué)效 果。 所以 , 選擇最佳的突破口 , 就等于捏緊了蛇的七寸 , 它能有效地凝聚學(xué)生 , 是一 節(jié)課成功的前提。比如 : 有一位教師在講阿長(zhǎng)與山海經(jīng)時(shí) , 是這樣問(wèn)的 :師

10、 : “大家還記得在魯迅先生的 從百草園到三味書(shū)屋 一文中給他講美女蛇故事的人 是誰(shuí)嗎 ? ”生 : “長(zhǎng)媽媽 ! ”師 : “對(duì) , 同學(xué)們記憶力很好 , 是長(zhǎng)媽媽 , 我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇魯迅先生回憶她的文 章阿長(zhǎng)與山海經(jīng) , 同學(xué)們找找看 , 文中作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”有幾種稱(chēng)呼 ? 為什么同樣一 個(gè)人 , 會(huì)有三種不同稱(chēng)呼呢 ? ”這位教師把作者對(duì)文中主人公的不同稱(chēng)呼變化作為一節(jié)課的突破口 , 真真是 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”。試想學(xué)生要解答這個(gè)問(wèn)題 , 勢(shì)必要深入文本解讀 ; 深入了 文本 , 文本的主題自然也就比較容易把握了。 由此看來(lái) , 一個(gè)好的突破口對(duì)一節(jié)課 來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的 , 它能快速

11、有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 , 為一節(jié)課的成功打下基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念 , 這在廣大教師中得 到了很好地宣傳 , 但也正因?yàn)檫@樣 , 很多語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候過(guò)多地考慮 了學(xué)生的需求 , 比如學(xué)生的興趣 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的難度等 , 這樣就導(dǎo)致了很多語(yǔ)文教師 為迎合學(xué)生的需要而忽視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì) , 忽視了教學(xué)過(guò)程中本該有的教學(xué)重 難點(diǎn)。因此 , 語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí) , 切入點(diǎn)不宜過(guò)多 , 主要還是圍繞教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。再次 , 在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解上 , 其實(shí)語(yǔ)文教師缺乏的不是對(duì)學(xué)生智力水 平的評(píng)估 , 而通常缺乏對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)知

12、水平的評(píng)估。 那么要做好這一點(diǎn) , 語(yǔ)文教 師就要特別注意問(wèn)題間的關(guān)聯(lián) , 問(wèn)題與問(wèn)題之間要有梯度和聯(lián)系 , 問(wèn)題本身的認(rèn) 知水平不能過(guò)低 , 應(yīng)該讓學(xué)生處于“跳起來(lái)就能摘到桃子”的狀態(tài)。只有這樣才 是真正地了解了學(xué)生的認(rèn)知水平 , 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 , 而不是單從學(xué)生能不能 回答這個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮。最后 , 在問(wèn)題的類(lèi)型和比例搭配問(wèn)題上 , 語(yǔ)文教師不應(yīng)該把焦點(diǎn)過(guò)多地聚集 在識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)層面和低水平問(wèn)題 , 而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新 思維能力的培養(yǎng)和提升 , 多設(shè)計(jì)一些綜合、分析、評(píng)價(jià)的高水平問(wèn)題。這與我們 現(xiàn)今提倡的“由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路也是一致的。因此 , 語(yǔ)文 教師

13、應(yīng)該適量減少記憶型問(wèn)題的設(shè)計(jì) , 同時(shí)增加開(kāi)放型問(wèn)題的占有比例。要做好 這一轉(zhuǎn)變 , 語(yǔ)文教師要花更多的精力去了解熟悉整體的教學(xué)框架 , 在此基礎(chǔ)上抓 住教學(xué)的重難點(diǎn)。二、提問(wèn)的有效性策略首先 , 語(yǔ)文教師在提問(wèn)語(yǔ)言上需要努力錘煉 , 往更加專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展 , 使用 的語(yǔ)言尤其要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。這不僅需要語(yǔ)文教師在提問(wèn)語(yǔ)言上做到規(guī) 范、 準(zhǔn)確、 凝練、 富有邏輯性 , 在相關(guān)問(wèn)題情境的設(shè)置上 , 語(yǔ)言的使用還需做到與 審美性的結(jié)合。同時(shí) , 在提問(wèn)的言語(yǔ)形式上 , 語(yǔ)文教師也需注意形式的多樣化 , 采 用不同的問(wèn)句形式 , 比如懸念提問(wèn)、比較式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、反答提問(wèn)、開(kāi)放 式提問(wèn)等。

14、這樣 , 學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上就不容易產(chǎn)生疲勞感。其次 , 在提問(wèn)對(duì)象的選擇上 , 語(yǔ)文教師首先要預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考 , 不 要急于叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生的思考是有一個(gè)過(guò)程 , 并不能急功近利地達(dá)到 , 所以教師提出問(wèn)題的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維 , 就一定要留給學(xué)生足夠的 思考時(shí)間。然后在這段時(shí)間內(nèi) , 語(yǔ)文教師要注意觀察學(xué)生的面部表情或相關(guān)的肢 體動(dòng)作 , 了解學(xué)生的思考狀態(tài) , 讓考慮充分的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題 , 盡量避免學(xué)生 站起來(lái)但回答不了老師提問(wèn)的尷尬局面。同時(shí) , 在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候尤其要注 意參考自己的提問(wèn)目的來(lái)進(jìn)行選擇提問(wèn)對(duì)象 , 比如 :若提問(wèn)的目的是為了復(fù)習(xí)鞏 固舊課

15、的知識(shí) , 那么我們應(yīng)盡可能地提問(wèn)中等程度的學(xué)生 , 因?yàn)樗麄兊乃阶钅?代表一般同學(xué)所掌握的水平;如果提問(wèn)是為了鞏固當(dāng)堂課所講的新知識(shí) , 那么我 們可以提問(wèn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生 , 因?yàn)樗麄兊幕卮鹉芷鸬奖砺首饔?, 有利于其他學(xué)生 鞏固新知識(shí); 如果提問(wèn)是為了檢查教學(xué)效果 , 則要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生 , 因?yàn)橹?要他們理解并掌握了新知識(shí) , 其他的同學(xué)也就不成問(wèn)題了。同時(shí) , 在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候 , 我們還應(yīng)該注意在呈現(xiàn)問(wèn)題與選擇提問(wèn)對(duì)象 的時(shí)間順序上 , 應(yīng)先提出問(wèn)題再進(jìn)行提問(wèn)對(duì)象的選擇 , 切忌先指定提問(wèn)對(duì)象然后 再呈現(xiàn)問(wèn)題。 不然 , 過(guò)早地指定提問(wèn)對(duì)象 , 其他學(xué)生便會(huì)感到回答無(wú)望不

16、需要自己 回答而不去思考 , 從而影響了思維的積極性。最后 , 在提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握上 , 語(yǔ)文教師不要單一地按照教案自顧自地講下去 , 應(yīng)該注意一下學(xué)生的反應(yīng) , 如果學(xué)生還沒(méi)有完全聽(tīng)明白 , 老師就應(yīng)該停下來(lái) , 抓住 時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn) , 引導(dǎo)他們一步步地弄懂。 在這個(gè)過(guò)程中 , 語(yǔ)文教師一定要關(guān)注到 自己的教學(xué)重難點(diǎn) , 整堂課不能偏離這個(gè)核心。 同時(shí) , 語(yǔ)文教師還要根據(jù)課堂的具 體情況靈活提問(wèn) , 有的時(shí)候?qū)W生還會(huì)根據(jù)老師的上課內(nèi)容聯(lián)想到課外的一些東西 , 作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的這種需求 , 滿(mǎn)足孩子們對(duì)課外世界的好奇心。當(dāng) 然 , 適量的課外延伸在語(yǔ)文課堂上也是必要的 , 這樣也

17、可以增長(zhǎng)孩子們的見(jiàn)識(shí) , 擴(kuò) 大學(xué)生的視野。三、理答評(píng)價(jià)的有效性策略首先 , 對(duì)于學(xué)生的正確回答 , 語(yǔ)文教師除了要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)外 , 更重要 的是能夠提煉出學(xué)生回答的要點(diǎn) , 并以此為立足點(diǎn)進(jìn)行深入講解。光一味的表?yè)P(yáng) 可能還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。其次 , 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答 , 語(yǔ)文教師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生的講話(huà)或者轉(zhuǎn)移 目標(biāo)叫其他同學(xué)來(lái)代替回答。這樣做從某種程度上傷害了學(xué)生的自尊心 , 打擊了 學(xué)生的自信 , 同時(shí)也會(huì)影響師生間的關(guān)系。 當(dāng)然 , 老師也不能自己把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái),否則老師提問(wèn)的目的就演變成了僅僅是尋求一個(gè)答案,而不是通過(guò)提問(wèn)啟 發(fā)學(xué)生們的思維。 最后,對(duì)于學(xué)生部分回答正確、 部分回答錯(cuò)誤的情況,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意一分 為二地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。我們既要明確指出學(xué)生回答的哪些內(nèi)容是正確的,又要告 訴學(xué)生哪些內(nèi)容回答得不夠貼切,而不能只顧其一。要經(jīng)常使用類(lèi)似的“這位同 學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò),這很好,但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足,但總體還 是不錯(cuò)的”話(huà)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 當(dāng)然,這里還要強(qiáng)調(diào)的是教師理答的方式要多樣化,要不斷變化評(píng)價(jià)語(yǔ)言,讓 學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。 參考文獻(xiàn)： 1靳健.后現(xiàn)