語文教學(xué)中的“讀”“說”“寫”結(jié)合

1、語文教學(xué)中的“讀”“說”“寫”結(jié)合呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 華露露閱讀有一個重要的任務(wù)，就是表達，也就是“說”和“寫”。這也是語文學(xué)習(xí)的根本目的?！罢f”就是要求學(xué)生運用到所學(xué)的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過口頭形式表達出來?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用到所學(xué)的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀說寫之間相互溝通，綠水長流。然而，在語文教學(xué)

2、中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與說話、寫作完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，說話歸說話，作文歸作文，“讀”與“說”“寫”完全脫離。其實，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生口頭表達和書面表達緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀說寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思

3、維”，至關(guān)重要。一、在讀中積累習(xí)作課上，學(xué)生總是無話可寫。究其原因，一是學(xué)生沒有集到足夠選擇的素材；二是學(xué)生無法將自己的情感融入語言；三是不知道如何表達。針對這些情況，我認為要會說，會寫，首先要有所積累。1、語言積累。只有有了足夠的語言積累，才會把自己所學(xué)，平時所見，所聞用自己的語言表達出來。所以在閱讀過程中，教師應(yīng)該最大程度的將閱讀教材中的好詞，好句讓學(xué)生盡量吸收。另外，教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀的過程中積累語言，為說寫做最基礎(chǔ)的墊定。2、積累素材。生活處處皆語文，可是對于還處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們并不能發(fā)現(xiàn)生活中的語文，所以在說寫過程中，無事可說，無事可寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵

4、學(xué)生每天用心觀察一種事物，并將它記錄下來，同時也可以記下自己的感受。而同時，教師也應(yīng)該用身邊的語文來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如，窮人這一課是一部外國作品，學(xué)生并不能完全理解，此時，教師就可以將其做一些簡單的填充，讓他貼近學(xué)生的生活。我在教授這一課時，首先我這樣導(dǎo)入，以學(xué)生前不久向臺灣“獻愛心”，倡導(dǎo)幫助別人，接著，問學(xué)生身邊是否有窮人，他們的生活是什么樣的，他們又該如何幫助別人。這樣導(dǎo)入，就將離學(xué)生生活較遠的文章轉(zhuǎn)變成了貼近學(xué)生生活的文章。3、情感召喚。很多教師苦惱，學(xué)生的語言總是平淡如白水，只是簡單的文字堆砌。我想這同時也是學(xué)生的苦惱之處吧，他們無法將自己的情感融入他們的語言。此時，就需要教師來喚

5、出他們潛在的情感。在閱讀過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生從字里行間發(fā)掘情感。如地震中的父與子中，很多語言都是飽含深情的，如“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”在教學(xué)時，讓學(xué)生多讀，從這一組數(shù)中，能體會到怎樣的情感受，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的愛。另外，教師在課堂上善于用激情點燃學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心潛藏的情感被一一發(fā)掘。只有這樣，他們才能說出感情，寫出感情。二、說寫結(jié)合。1、激發(fā)學(xué)生說的欲望。教師要帶動學(xué)生在膽的說，要留給學(xué)生充他的時間表達自己的想法，不要強加給學(xué)生老師的想法，善于鼓勵學(xué)生運用語言表達出自己的愿望。2、在閱讀教學(xué)中適時機說。閱讀最終是為說寫服務(wù)，所以在閱讀過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)創(chuàng)造說寫的時機

6、。如學(xué)習(xí)大瀑布的葬禮一課，感受了大瀑布的雄偉壯觀之后，問：假如你此刻就站在它面前，你想會有什么樣的感受？學(xué)生都很踴躍，有的說：哇，你真壯觀??！有的說：哇，你可真美??！有的說：哇，我真想投入你的懷抱！還有一個女學(xué)生還說：哇，你可真的雄偉??！我真想把你搬到我們中國來呢！感受了大瀑布的奄奄一息之后，問：如今，你站在瀑布之前，又會發(fā)出什么樣的感慨？有的說：真是太令人惋惜了！有的說：真是令人失望??！有的說：大瀑布，你昔日的壯觀為何消失了呢？我追問：是啊，是誰讓當日雄偉壯觀的瀑布，而今奄奄一息了呢？過渡到下一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)瀑布奄奄一息的原因是，我也是讓學(xué)生自己說，互相補充，直到完全明白為止。三、讀寫結(jié)合。1

7、、在閱讀教學(xué)中滲透寫法。寫法是一種枯燥的、無章的，如果僅僅是在習(xí)作時生硬的教給學(xué)生一些死板的寫法，那只能讓學(xué)生的習(xí)作毫無活力可言。所以要讓閱讀教材為習(xí)作服務(wù)，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該潛移默化的滲透方法。如人教版第11冊第五組課文，就非常有利于寫人方法的滲透。學(xué)習(xí)少年閏土一課時，我先讓學(xué)生初讀課文之后談?wù)勯c土給他們留下了怎樣的印象。學(xué)生談到了可愛、聰明、活潑、健康、勇敢等。接著我追問：你是從哪些描寫中讀出來的？學(xué)生有的提到了：紫色的圓臉有的談到了“閏土捕鳥”，有的談到了“閏土刺猹” 接著我讓學(xué)生總結(jié)了，所談到的這些都屬于哪些描寫，學(xué)生總結(jié)為“外貌、動作、語言”描寫。之后，我就分別就魯迅先生對閏土的外

8、貌、語言、動作描寫展開對課文的深入學(xué)習(xí)，重點品讀了閏土的外貌、語言以及他捕鳥和刺猹時的動作描寫，讓學(xué)生深切感受到一個活潑可愛、健康勇敢的少年的形象。學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生時，我也采用了同樣的方法，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速瀏覽課文，說說課文都運用了哪些描寫，學(xué)生很快就看出來了，主人運用了語言、動作、神態(tài)描寫。接著我就讓學(xué)生分成小組自學(xué)課文，我提出要求，在學(xué)習(xí)的時候抓住對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，并且要求每一組選擇一件自己組最感興趣的事進行重點學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)的過程中，就能讓學(xué)生感受到原來人物就是要這樣寫。達到了在閱讀中滲透寫法。2、抓時機，讀寫結(jié)合。“趁熱打鐵”就是趁著好時機或有利條件，抓緊辦事。在教學(xué)中，我們也需要趁熱打鐵。如學(xué)習(xí)大瀑布的葬禮時，在學(xué)習(xí)的最后，我進行了拓展延伸：假如你就是菲格雷特總統(tǒng)，在大瀑布的葬禮上，你會發(fā)表什么樣的演說？假如你就是參加大瀑布葬禮中的一位人民，你又會有什么樣的感受？學(xué)生趁熱打鐵，寫出了：看到了雄偉壯觀的瀑布在區(qū)區(qū)幾年里變成了奄奄一息的老人，大家心里難道沒有一丁點遺憾嗎？水是地球上最重要的資源，一個人一年要喝5立方米的水。這條瀑布一秒就夠我們喝四個月，現(xiàn)在這條瀑布即將讓干涸，我們