課堂高效必須緊扣的關鍵詞

1、課堂高效必須緊扣的關鍵詞發(fā)布時間：2014/3/18 瀏覽人數：21 本文編輯：czxxw    新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，大家對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從狂熱進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求高效課堂教學。那么，怎樣才能確保課堂教學的高效呢？在“明”字上做文章    明白、明確、明了，這是做好任何事情的前提。要想實現課堂的高效，在備課時對于以下三個問題必須明確。    1.教學體系明確。所謂教學體系要明確，是指作為教師在

2、教學之前必須明確一冊書的重點難點，一個章節(jié)的重點難點，一個課時的重點難點。分析教學內容的主要任務之一就是溝通知識間的聯系，建立合理的知識結構。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。所謂縱的方面，就是知識的縱向聯系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯系或互逆關系的知識，調整編排在一起，形成互相關聯的知識塊。    2.教學目標明確。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標對

3、整個教學過程有導向、激勵、評價的功能。教學的成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制訂明確的教學目標，要求學生掌握什么知識，對于一堂課究竟要解決什么問題、教給學生什么、達到什么要求，這一切教師必須了然于胸。    3.教學結果明確。課堂教學的有效性表現是多方面的，既有教師方面的特征，也有學生方面的特征，但就有效性教學的核心內涵而言在于教育教學目標的達成度。較高的目標達成度可以滿足教師和學生的成就感，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情和積極性。作為教師，必須能夠預見教學的結果，對自己本堂課教學目標的定位、教學內容的取舍、教學環(huán)節(jié)的

4、設計等，究竟能夠達成怎樣的效果？只有這樣才會把握習題的重點、學生的認知與問題的方向。在“對”字上做文章    在明確了所做的事情是正確的前提下，那接下來的任務便是正確地做事。要想保證課堂的高效，必須要在教學內容、程序、方法上正確。    1.上課內容正確。要想課堂教學高效，首先應該做到教學內容正確，即教學內容取舍要正確、教學內容定位要準確、教學內容教學要正確。要明確上課內容是什么、有什么、怎么樣，要明確哪些屬于知識、技能、情感，哪些需要理解、掌握、運用。    2.上課程序正確。眾所周知，課堂教學的時間是

5、有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，必須使課堂教學流程正確，即不但設計教學流程要正確，而且調控教學流程也要正確。教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關聯，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些特殊問題，教師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。但同時也應特別防止有些教師創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高的現象。 &#

6、160;  3.上課方法正確。選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果。教師應根據教學內容與學生的具體實際，恰當選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。同時，要正確地運用教學方法。我們要善于運用方法中的長處，并善于靈活運用多種教學方法進行教學。當然，也不是采用的方法越多越好，教學方法的使用要受到教學目標、教學內容、教師素質、學生特點、教學環(huán)境、時間和設備條件的制約。隨著新課改的深入，新理念要求課程在教學中生成，教材內容不等于教學內容，大量貼近生活的課程資源都應成為教學內容，因此，實踐法、觀察法、對話法、學生體驗表白法、游戲法都是大家關注的。在“多”字上做文章 &

7、#160;  1.參與人數眾多。我們每次上過課或聽過課后總會有這樣的感慨或困惑，課堂氣氛尚好，但學生的課堂參與率太低了。主動參與課堂的總是那幾個學生，其他的只不過起了個配角作用而被課堂邊緣化了這樣的課堂又有什么高效可談？高效課堂理念是讓每一個學生都學得好，這就必須想辦法讓這些邊緣化的孩子參與到課堂上來，那么怎樣讓他們積極參與呢？首先了解內容是前提，要讓學生真正參與到學習過程中來，就得先讓學生和文本充分對話；其次小組合作是基礎，在引導學生參與學習的過程中，要想讓每個學生真正參與，就要發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢和作用；再次展示交流是關鍵，要使學生真正參與到學習過程中來，還要注意及時讓學生展示自己

8、的學習成果，給學生展示自我的機會。    2.教學手段多樣。實踐證明，課堂教學手段多樣，學生聽課才不會感到累，學生的思維才會積極運轉。如課堂提問，根據對問題回答的要求不同可分為判別類問題、描述類問題、探索類問題、發(fā)散類問題；課堂教學舉例可以采用敘述故事、列舉數據、旁征博引、虛構假設；課堂小結可以靈活運用首尾呼應、畫龍點睛、相對完整、回味無窮等。    3.教學環(huán)節(jié)豐富。在教學中，豐富教學環(huán)節(jié)更有助于學生經歷學習的過程，使課堂達到高效。有些教師上課除了導入新課與課后小結，中間便只有一個環(huán)節(jié)或一問一答，整個課堂流程是直線的，而不是鏈狀的、

9、串珠式的。其實，從教學環(huán)節(jié)類型來看，為尊重學生的個體差異可設置個性化環(huán)節(jié)；為增強學生的動口、動手能力可設置實踐型環(huán)節(jié)；為促進學生多向交流可設置合作型環(huán)節(jié)；為培養(yǎng)學生主動探索能力可設置探究性環(huán)節(jié)；為給學生展示的機會可設置創(chuàng)編型環(huán)節(jié)。如有些學校在課堂教學中實施“八環(huán)節(jié)”教學模式，即組織活動收集、整理數據提出問題合作探究、嘗試解決問題交流方法嘗試應用擴大應用范圍拓展提高。這“八環(huán)節(jié)”，一方面使學生實實在在地感受、理解了知識產生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；另一方面，由于有一定的模式來規(guī)范教學行為，因此也大大提高了教學的實效性。在“透”字上做文章   

10、 1.講解要透徹。許多教師的上課只是浮光攝影、蜻蜓點水、輕描淡寫，而不善于抓住一點，挖出一片；拔出蘿卜，帶起泥土；將道理講透，讓技能學會。如有位教師在開設一堂社會學科的習題講評課時，當講到某道題的答案時，只是無足輕重地向學生提示一句：題目的重點落在自尊還是自信上，要看材料的側重點。那么，如何判定材料的側重點呢？這是最為關鍵的，但那個教師卻只字不提，學生雖然明確了該題的答案，也或許記住了解題的原則，但終究沒有掌握答題的技能。其實，在教學中我們應堅持寧深勿廣、寧精勿濫、寧缺勿全的原則，切勿走馬觀花、面面俱到。    2.示范要到位。有些教師在課堂教學中往往通過舉例來進

11、行示范，希望學生在教師的示范下能夠掌握相關的方法與技能。既然是示范，那么就應該示范得正確、示范得到位、示范得能使人掌握。如有位教師在開設一堂社會學科的講評課，當講到解答問答題的要領時，教師提示學生回答問答題一般要理論加實際，然后簡簡單單、匆匆忙忙地列舉了一個例子作為示范，教師在示范時既沒有把相關內容通過板書或者幻燈演示出來，也沒有按照解題步驟依次逐步清晰地講解下去，只是憑著一張嘴輕巧而又快速地講解了一下，學生根本沒法領會也來不及消化，與其講還不如不講。在語文教學中，許多教師習慣于從欣賞的角度、從人文的角度、從信息的角度去設計問題、進行教學，而這些問題大多數屬于理解性知識而不是掌握性與運用性的知識。