《落花生》教學(xué)案例

1、15.落花生教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思象州縣寺村中心校（西校區(qū)）：陳東林教學(xué)設(shè)計(jì)教材版本：人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)教材分析：落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)：1、能分角色朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人

2、”的道理。2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)：理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件、小卡片、山中的老杏樹(shù)教學(xué)方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)（共二個(gè)課時(shí)）教學(xué)時(shí)間：2014年10月28日教學(xué)過(guò)程：一、類比導(dǎo)入，揭示主題梅花、竹子歷來(lái)被中國(guó)人所喜愛(ài)，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來(lái)比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩(shī)人鄭燮在竹石中描寫(xiě)竹子“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”以此抒發(fā)自己

3、不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的梅花魂中外公說(shuō)：我們中華民族幾千年來(lái)出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩(shī)文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫(xiě)人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章落花生，看看作者許地山是如何通過(guò)寫(xiě)落花生來(lái)告訴我們做人的道理的。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的前兩個(gè)部分，“我們”一家對(duì)生活的熱愛(ài)讓大家感到十分意外，他們收獲的不僅僅是花生，分明收獲了一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。下面，讓我們一起朗讀這兩個(gè)自然段，讀出“我們”一家收獲之后的喜悅。二、出示插圖，就句質(zhì)疑（一）（出示課文插圖）

4、師：看，他們一家在茅亭里高興地過(guò)起了收獲節(jié)?？墒钦n文中有一句話卻是這樣描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。（出示句子）齊讀這句話，有沒(méi)有讓你覺(jué)得意外的地方？（二）預(yù)計(jì)學(xué)生提問(wèn)：父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是“實(shí)在很難得”？（三）引導(dǎo)解疑：1、學(xué)生猜測(cè)。2、教師補(bǔ)充。（四）父親從百忙之中抽空與家人一起過(guò)收獲節(jié)，只是為了品嘗我們種的新花生嗎？三、重點(diǎn)研讀，深入探究（一）默讀課文315自然段，想一想在品嘗花生的過(guò)程中，“我們”議論了一個(gè)什么話題？是怎么議論的？（二）學(xué)生匯報(bào)：教師板書(shū)（味美、榨油、便宜）教師小結(jié)：幾個(gè)孩子所說(shuō)的花生的好處都是顯而易見(jiàn)的，而父親所指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)。（三）（出示父親

5、說(shuō)的那段話）：“花生的好處很多，”1、一齊讀句子，思考：哪些詞寫(xiě)出了桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn)？（學(xué)生拿出小卡填空）2、是呀，桃子、石榴、蘋(píng)果它們的果實(shí)顏色艷麗，是那么引人注目，讀讀句子：“桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”3、想一想：它們高高地掛在枝頭，仿佛在說(shuō)什么？4、教師小結(jié)：它們都有值得炫耀自己的外表。5、我們?cè)賮?lái)找找描寫(xiě)出花生特點(diǎn)的詞有哪些？（完成填表）6、可是，父親卻認(rèn)為這是花生最可貴的地方，是最令人敬佩、贊揚(yáng)的地方。7、讓我們?cè)賮?lái)讀讀父親說(shuō)的這段話，你能用一個(gè)詞來(lái)概括花生的可貴之處嗎？8、交流點(diǎn)撥，教師板書(shū)。9、教師小結(jié)：文中的父親讀懂花生的可

6、貴之處，我們也讀懂了。原來(lái)，花生的可貴之處，不是華麗的外表，而是這種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利的品格。10、讓我們帶著對(duì)花生的贊美，再次讀一讀父親的話。11、教師小結(jié)：父親將花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，更加突出了花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格。（四）難道父親僅僅是想贊美花生的品格嗎？我們看父親接下來(lái)是怎么說(shuō)的。1、出示父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?、學(xué)生齊讀，談理解。3、父親希望我們做怎么的人呢？（五）這是一位偉大的父親，他的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來(lái)？1、出示“我”說(shuō)的話，學(xué)生齊讀。2、出示去掉“只”的句子，學(xué)生齊讀。3、去掉“只”，意

7、思有什么不一樣？討論交流。4、我們應(yīng)該做什么樣的人呢？5、學(xué)生交流。6、教師簡(jiǎn)介：許地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為了著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落華生。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，年僅48歲。他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來(lái)讀讀許地山曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話（出示句子）：“我要像落花生那樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)?！?、同學(xué)們，學(xué)到這里，你們是否明白父親我們一起過(guò)收獲節(jié)的真正目的了？8、在我們的身邊有沒(méi)有像花生那樣默默奉獻(xiàn)的人？讓我們來(lái)交流。四、拓展延伸，感悟?qū)懛ǎㄒ唬┳约鹤x讀這篇借物喻人的文章山中

8、的老杏樹(shù)，想想，作者是借什么來(lái)贊揚(yáng)怎么的人呢？（二）這是一篇優(yōu)美、感人的文章，它運(yùn)用借物喻人的方法，借（老杏樹(shù)）贊美了（不怕寂寞、不畏艱難、扎根深山、樂(lè)于奉獻(xiàn)、胸懷坦蕩）的人。五、總結(jié)全文，深化主題（一）師：我們來(lái)回顧一下這節(jié)課。這節(jié)課我們自己讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又和大家合作交流。我們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。我們每個(gè)人說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話，可以說(shuō)說(shuō)課文，可以談?wù)勛髡?，可以說(shuō)說(shuō)我們今天的共同學(xué)習(xí)。學(xué)生自由表達(dá)。（二）教師出示自己的體會(huì)：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師

9、學(xué)習(xí)了這篇文章，感覺(jué)課文語(yǔ)言樸實(shí)，簡(jiǎn)直就像一首樸實(shí)的小詩(shī)。這是老師的感受，同學(xué)們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨(dú)特的感受。六、學(xué)以致用，課后作業(yè)師：你們可以把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，看老師留給你們的作業(yè)。（一）仿照落花生以物喻人的寫(xiě)法，寫(xiě)一種你熟悉的事物。（二）讀許地山的其他作品（教師推薦書(shū)空山靈雨春的林野，網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上）。（三）用自己喜歡的方式寫(xiě)一篇讀后感。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：種花生收花生吃花生（借物喻人）落花生好處：味美、榨油、便宜議花生特點(diǎn)：埋在地里、不好看、很有用做有用的人教學(xué)反思落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來(lái)寫(xiě)

10、，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。教學(xué)完落花生一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)

11、踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。二、營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲三、給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧

12、的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。在教學(xué)落花生一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。四、給學(xué)生課外延伸的空間作業(yè)的布置，使一節(jié)課的研