落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)

1、落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語言文字訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對(duì)教材的熟練掌握，也考驗(yàn)著教師的語言文字功底。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，打好訓(xùn)練的基礎(chǔ)備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并據(jù)以設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是搞好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時(shí)一個(gè)大的訓(xùn)練點(diǎn)一旦選定也就理清了教學(xué)思路，完成了一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)。如月光啟蒙是一篇優(yōu)美的敘事散文，有位教師把課題“月光啟蒙”四個(gè)字確定為訓(xùn)練點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解“啟”和“蒙”兩個(gè)語素的意義，進(jìn)而理解詞語“啟蒙”的含義，接著讓學(xué)生通過默讀課文理解課題“月光啟蒙”的意思，然后重點(diǎn)賞析母親在月光下對(duì)

2、作者進(jìn)行啟蒙教育的故事?！霸鹿鈫⒚伞笔且粋€(gè)富于詩意的文章標(biāo)題，更是解讀全文的綱領(lǐng)，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)帶動(dòng)了一系列訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行。備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)鍵是認(rèn)真閱讀課文，即所謂“細(xì)讀文本”。語文教師應(yīng)當(dāng)以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細(xì)讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師熟悉教材的過程中逐步確定下來的。當(dāng)初步閱讀教材的時(shí)候，似乎覺得沒有什么值得注意的，隨著對(duì)教材的逐步熟悉和深入了解，又會(huì)覺得值得注意的東西很多很多。接下來的工作就是篩選，篩選的根據(jù)年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)，還有課后課后練習(xí)題。抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成課堂上學(xué)生提出了

3、有價(jià)值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如：在美麗的小興安嶺一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個(gè)提問進(jìn)行了一系列扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個(gè)讀音為rónghuà的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，師生引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問： “溶”和“熔”有“三點(diǎn)水”和“火字旁”表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“

4、鬲”（lì）是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。鬲是古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。重視常規(guī)訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)必須十分重視常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練主要是指?jìng)鹘y(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語速測(cè)試、讀寫結(jié)合等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)

5、練。現(xiàn)在的問題是，對(duì)于這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有引起足夠的重視，許多教師沒有注意到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練都有明確的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言?！睆?fù)述是學(xué)生把作品的語言內(nèi)化為自己語言的過程，既是對(duì)課文理解的檢驗(yàn)，又在檢驗(yàn)中訓(xùn)練了表達(dá)能力，是一種容易操作而富有成效的訓(xùn)練方式。思維訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生思維的發(fā)展，第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常

6、規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。過去這類常規(guī)訓(xùn)練存在一些問題，不在訓(xùn)練形式本身，而在于做法的不當(dāng)。現(xiàn)在的課堂上很少見到有劃分段落、概括段意、歸納中心思想的訓(xùn)練，而比較多見的是教師確定幾個(gè)重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)容，或者讓學(xué)生自己找出喜歡的句子，你喜歡這一句，他喜歡哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。這些做法是與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背的，為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！遍喿x是獲取信息的重要手段，大量閱讀是時(shí)代的要求，因此，閱讀必須講究速度，一目十行、過目成誦成為閱讀能力的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“默讀有一定的速度”的規(guī)定如此具體，可惜的是在我們的課堂上卻很少見到有默讀速度的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)段都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是讀寫能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。可以從學(xué)過的或尚未學(xué)過的課文中找出一段話，讓學(xué)生試加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后對(duì)照原文檢查對(duì)錯(cuò)；可以由教師在一段文字上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有對(duì)有錯(cuò)，讓學(xué)生辨別；還