關(guān)于某幼兒教育去“小學(xué)化”地建議

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于幼兒教育去“小學(xué)化”的建議幼兒教育“小學(xué)化”是一個(gè)老生常談卻又一直得不到妥善解決的問題。作為人類個(gè)體受教育的起始階段， 幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣， 讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)的最佳時(shí)期，是享受童年快樂不可回復(fù)的階段。近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向， 而且越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)就幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及危害、原因和解決幼兒教育小學(xué)化的建議，談點(diǎn)個(gè)人想法。一、幼兒教育小學(xué)化內(nèi)涵、現(xiàn)狀（一）幼兒教育小學(xué)化內(nèi)涵“幼兒教育小學(xué)化”，主要是指幼兒園將小學(xué)的主干課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法

2、等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，向小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學(xué)化的教育方式，把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求， 幼兒階段開始給孩子留大量作業(yè)，有些幼兒園為了擴(kuò)大招生，開設(shè)各種特長(zhǎng)班、興趣班等，把小學(xué)課程納入到幼兒階段來學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。（二）幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀學(xué)前教育是一種啟蒙教育，它為小學(xué)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，然而它與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別。 它沒有教學(xué)任務(wù)的限制， 學(xué)前兒童不用擔(dān)心是否面臨留級(jí)，它主要是通過學(xué)習(xí)與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)

3、的心理能力的目的。但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育越來越“小學(xué)化”，把小學(xué)教育提前用到了幼兒教育上了，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)一是小學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容開始被吸收到學(xué)前教育中，并逐漸擠掉了學(xué)前教育應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容。這樣一方面讓幼兒過早就被迫背負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，兒童的天性被嚴(yán)重剝奪； 另一方面對(duì)幼兒一些能力的培養(yǎng)卻被忽視了，最后導(dǎo)致在小學(xué)教學(xué)時(shí)需要再次返工。 二是小學(xué)的教育教學(xué)方式也被一道卷進(jìn)學(xué)前教育中去了，學(xué)前教育中大量的活動(dòng)和游戲逐漸被教師的“講授法”和“灌輸式”所替代，導(dǎo)致幼兒過早地進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過調(diào)查走訪，我州幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下方面：1在教

4、育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育由于幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)?；诖耍變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出： “幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡?dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平， 把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面， 要求幼兒掌握

5、聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上， 要求幼兒會(huì)讀、 能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。2在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。 這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)， 很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法

6、運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。 這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。3在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少， 把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不

7、清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學(xué)化的危害、原因（一）幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒教育小學(xué)化，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)校，幼兒成了小學(xué)生， 幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)，幼兒教育變成小學(xué)教育。 這一奇特的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來了很大危害。1孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)處在學(xué)齡前階段的孩子， 其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩

8、子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣， 這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂， 而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，加上他們的心理尚不健全， 還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)習(xí)過于吃力，就會(huì)使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)和恐懼的情緒，從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。2泯滅了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂幼兒天性是愛游戲的，專家指出

9、：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性， 剝奪了幼兒的快樂， 實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不

10、是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)腦容易疲勞， 會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害， 使孩子變得表情呆板； 過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育， 超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“

11、小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。5遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。 而正規(guī)的幼兒教育， 教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變

12、得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、 會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。6忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣， 是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心， 是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力， 是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子

13、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前， 這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)， 這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。 學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好， 其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子

14、厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的， 是對(duì)孩子極大的傷害， 無異與拔苗助長(zhǎng)。 有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。 無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、 對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、 厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來是棵好苗文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化

15、”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。（二）幼兒教育“小學(xué)化”的原因1社會(huì)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠全面一提幼兒教育，人們腦海中會(huì)閃出如關(guān)鍵期、 最佳期、敏感期等一系列詞語(yǔ)，而且更多地將幼兒教育和開發(fā)智力捆綁在一起，特別是在得知中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究發(fā)現(xiàn)人類四至八歲是大腦可塑性最高的時(shí)期時(shí)，人們更是把幼兒教育看成是教育的黃金時(shí)期。當(dāng)然幼兒教育如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘?確實(shí)是可以開發(fā)智力的，但幼兒教育的作用不完完全全局限于智力的教育和訓(xùn)練上，它還包含著其他更多、更豐富的內(nèi)涵，然而我國(guó)大部分家長(zhǎng)和幼兒教育工作者們只片面地關(guān)注這一點(diǎn)，因而便導(dǎo)致了幼兒教育的超前行為不斷產(chǎn)生，“小學(xué)化”傾向越來越

16、嚴(yán)重。2家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的愿望當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以知識(shí)掌握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長(zhǎng)期存在使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。 這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學(xué)教育、 中學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育上面來， 于是在學(xué)前教育上就開始發(fā)力。強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”、“望女成鳳”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。 在調(diào)查中感到，90 以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。眾多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)

17、選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如選擇有開展英語(yǔ)、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的幼兒園；選擇能強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，甚至布文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)的幼兒園；特別喜歡能4、5 歲教授幼兒算加減法； 5、6 歲教授寫漢字，背誦九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字的幼兒園。 這些都是家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的幼兒園對(duì)象。他們誤認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要早教就早會(huì)，就能培養(yǎng)神童來！3幼小銜接機(jī)制的缺乏盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試， 并按考試成績(jī)分班。 在此

18、入學(xué)壓力下， 幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)， 夸大了“幼小銜接” 工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師 “小學(xué)化” 教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以更好地過渡到一年級(jí)。于是，許多幼兒園開始對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)的管理模式來管理幼兒園。4民辦園的逐利，幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響需求影響市場(chǎng)，新世紀(jì)以來，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場(chǎng)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場(chǎng)，只是一味迎合家長(zhǎng)的需

19、求， 不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。 不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊， 要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園便將家長(zhǎng)的這一片面觀點(diǎn)發(fā)揮到極致，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)，不是真正把培育全面發(fā)展、 促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足一些家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀。5教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛，幼兒教師素質(zhì)相對(duì)較

20、低我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響， 很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性， 不了解幼兒身心特點(diǎn)， 錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、 成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。 受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，農(nóng)村的幼兒園大多數(shù)是老教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、 工作熱情高， 但在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園， 致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。 調(diào)

21、查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對(duì)目前所從事的工作不甚滿意， 多是無奈選擇， 造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué)，重智輕德”的現(xiàn)象，更多地進(jìn)行室內(nèi)教育活動(dòng)，室外游戲活動(dòng)較少。三、幼兒教育去“小學(xué)化”的建議1開展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論， 讓他們通過不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校以及幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道， 學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論， 了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求， 使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，只有家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的

22、教育觀念， 了解了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律， 才能更好地克服幼兒教育小學(xué)化文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的傾向。首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念， 堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)， 充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。 其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。可見，幼兒園要

23、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。2遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、 科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上

24、，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)。第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主， 幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中基本的知識(shí)和技能，這是一個(gè)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)， 使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中基本的知識(shí)和技能。第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的

25、概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。 在安排一日活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、 自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合， 注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。第三，開展好幼兒的游戲活動(dòng)， 寓教育于游戲之中。 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。 ”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲

26、中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。 要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所， 擴(kuò)大游戲空間； 要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動(dòng)；要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的， 使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。3加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，建議：文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)第一、各級(jí)政府和教育部門要

27、正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管， 對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰教得知識(shí)多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。教育主管部門要對(duì)幼兒教育實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)和管理，具體而言，應(yīng)因地制宜制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、 教育形式、 教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量， 確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。第二，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教