創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設與教師發(fā)展間的關系-教育文檔復習進程

1、創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設與教師發(fā)展間的關系在科技迅速發(fā)展、社會競爭尤為激烈的 21 世紀，如何快速提高高校英語教學水平一直是人們關注的重點。 “教師素質是提高教學質量的關鍵， 也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵” （教育部大學英語課程教學要求 ）。為切實提高高校大學英語教學質量，解決上述提到的制約大學英語教學改革和發(fā)展的若干瓶頸問題，從實際操作出發(fā)深入研究和探討大學英語教師團隊建設已勢在必行。國務院、教育部、財政部先后出臺的國發(fā)（ 2007）14號文件、教高（ 2007）1 號和 2 號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設， 重點遴選和建設一批教學質量高、 結構合理的教師團隊，建立有效的團隊合

2、作機制， 推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合， 發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。 ”這充分表明了加強高校教師團隊建設在“實施質量工程、 提高教學質量”工作中的重要地位和重要作用， 充分肯定了團隊建設在教師發(fā)展、教學效果提高方面的潛能?；谶@種狀況，創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設概念被引入英語教學工作以期實現進一步提高英語教學效果。迄今為止，團隊合作的概念已在其它領域得到廣泛應用， 并取得了良好的效果。 然而，目前高校英語教師的教學工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的， 即在確定了統(tǒng)一的教學進度和教學目標之后， 其它與教學

3、有關的教學方法、教學策略及教學模式均由教師個人根據自己的教學經驗和教學資源來確定。 然而，隨著大學英語教學改革的不斷深入， 新的內容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應全新教學模式的變化。在這種情況下， 高校英語教師必須團結合作才能有利于教學經驗的交流和教學資源的共享。斯蒂芬 • 羅賓斯認為，團隊是為了實現某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。 也就是說， 團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的， 各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某

4、一方向，形成比原組織具有更強戰(zhàn)斗力的工作群體。根據上述規(guī)定， 我們對大學英語教師團隊做如下界定： 大學英語教師團隊就是高等院校內以推動大學英語教學改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協(xié)作明確、風險責任共擔的英語教師組成的教學群體。 其相對于常見的大學英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別： 共同目標明確， 即提高大學英語教學水平和質量； 人員配比合理， 團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創(chuàng)新。團隊建設的目的和初衷就是為了解決實際教學工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見性地

5、解決所遇到的諸多復雜疑難問題。 因而有效的大學英語教師團隊必然是創(chuàng)新型大學英語教師團隊。為研究創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設與教師發(fā)展間的關系，特提出以下研究假設：當前管理模式下， 大學英語教師間教學交流溝通較少，導致教學經驗、教學資源共享困難；通過建設創(chuàng)新型大學英語教師團隊有助于教師間教學經驗、教學資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進其教學水平的提高。本次研究的試驗組為天津職業(yè)技術師范大學外國語學院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15 人（承擔 2010 級 36 個班級 1335 名有效學生的教學任務） ，對照組為承擔天津職業(yè)技術師范大學外國語學院公外二教研室

6、新生教學任務的不能參加團隊教研活動的教師共7 人（承擔 2010級 15 個班級 525 名有效學生的教學任務） 。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔 2010 級大學本科新生的教學工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材新標準大學英語綜合教程第一冊和新標準大學英語視聽說教材第一冊。2010 年 9 月底新生入學前，該教研室就已經制定了本學期的教學進度、教學任務及教學目標，并傳達到每位擔任新標準大學英語教材教學工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創(chuàng)新型大學英語教學團隊成員每兩周參加一次教學研討活動， 而對照組教師則按照以前的教學模式進行教學，即在確定了教學計劃進

7、度目標后自己根據自身教學經驗及實際情況展開教學活動。兩周一次的教研活動流程如下：先將本學期要進行的七個教學單元分派給創(chuàng)新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的 20 分鐘主講。每次教學觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講 20 分鐘，主講教師根據自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內容進行討論， 各抒己見， 提出需要補充的重點、難點內容， 并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團

8、隊成員教師就教學心得進行訪談，并整理、歸納訪談內容，得出結論。通過使用 SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本 T 檢驗后得出以下結果和結論分析： Levene 方差齊性檢驗 F 1.897 ，P0.169 0.05 ，因而認為兩樣本方差相等；由于經檢驗兩樣本方差相等， 故在表中應看“齊次方差檢驗”一行， t 1.818 ，P 0.069 0.05 ，可認為兩組學生期末成績之間沒有顯著差異，作此結論正確的概率為 95%。雖然數據結果分析表明兩組教師所教授班級的學生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學生的平均分為 67.7

9、888 ，而對照組教師所教授班級學生的平均分為 66.5810 。成績未能出現顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團隊的建設是一個長期的過程， 短短的一個學期很難實現大學英語教師教學水平的大幅度提高。另外，通過對所有教授新標準大學英語的教師進行訪談后，對訪談內容進行了整理，歸納如下：創(chuàng)新型團隊成員普遍反映： 雖然是新教材， 但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學資料、教學資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學內容，課堂活動的展開方式也更為多樣化， 同時教學時間的安排也更趨合理化，與之相應的是，更能吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性。與此同時，通過探討的方式，可以

10、更好地預測課堂中可能出現的意外情況， 而對于自己教學中碰到的難題， 不論是學術知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應對， 并表示希望這樣的活動繼續(xù)開展下去。對照組教師反映： 自己控制教學計劃和決定教學方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較少， 所以教學中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學，共享資源。綜上所述，從主觀意愿上來說， 教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，