創(chuàng)新性語文教學模式研究報告

1、創(chuàng)新性語文教學模式研究總結報告一、研究背景1 、實施創(chuàng)新教育是迎接知識經濟挑戰(zhàn)的必然選擇創(chuàng)新是人類文明的源泉。 人類社會在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進步，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經濟社會發(fā)展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經關乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。21 世紀，知識經濟已經主宰了社會的。知識經濟的發(fā)展強調數(shù)以億計的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才具有較全面的能力， 尤其是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力。 “創(chuàng)造是

2、一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”江澤民同志的這一論述指出了時代發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才， 而這種人才的培養(yǎng)依賴于教育。 如何在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這個課題也日益引起教育工作者的重視。2 、實施創(chuàng)新教育的基礎在于建構創(chuàng)新型課堂教學模式教育部基礎教育課程改革綱要明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度， 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)教育基于問題只有唯一正確答案， 認為教育的功能體現(xiàn)在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法， 并將這些答案和方法用于以后的生活。 這是一種

3、接受教育，因此，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力， 構建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為核心目標的創(chuàng)新型課堂教學模式是十分關鍵的。 顯而易見，不僅創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致， 而且創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施， 其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究， 同時，也是小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。二、課題的內涵界定與研究基礎1

4、、創(chuàng)新型課堂教學模式研究的內涵界定課堂教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學范例。其主要構成因素是：（ 1）在特定教學思想和教學理論指導下所確定的主題；（ 2）完成主題所確定的教學目標、任務；（ 3）達成教學目標的具體步驟和過程；（ 4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（ 5）與主題相應的課程設計；（ 6）由主題、目標決定的評價方式。2 、創(chuàng)新型課堂教學模式研究的基礎“九五”期間，我校在實施素質教育的過程，為提高教學質量和學生的全面素質，在學科教學領域進行了一些改革和實驗，取得了一定的經驗： （ 1）在 2000 年 3 月結

5、題的省級重點教研課題“以自學為核心的五自能力的研究”的研究中，探索出一系列有效的自主活動方式，如獨立式探索型活動方式、交往型活動方式、體驗型活動方式、創(chuàng)新型活動方式等。同時，通過實驗，學生的主體和積極性、 主動性、參與性、創(chuàng)新性產生了較大的影響作用和促進作用； （2）在一些市級重點教研課題“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的研究中，課題研究實踐形成了“六大策略”如“構建小學語文課堂創(chuàng)新環(huán)境的策略、 “在拼音教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略、 “在小學語文實踐活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略”、 “讓課外作業(yè)成為學生創(chuàng)新樂園的策略”、 “小學語文教學中引導學生創(chuàng)新的策略”、 “小學語文教學中培養(yǎng)

6、學生質疑能力的策略”。這些研究成果及其相關的理論和方法，都蘊含了許多創(chuàng)新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構創(chuàng)新型課堂教學模式的生長點。三、研究目標本課題的研究目標是構建創(chuàng)新教育模式。要確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內容和方法體系； 要以人類文明的優(yōu)秀成果。 包括現(xiàn)代信息文明為基礎， 改變以現(xiàn)成書本知識為基礎的狀況； 要以學習主體和諧發(fā)展為目的， 改變單純以分數(shù)為評價標準的狀況； 要以提高學習主體適應與改變社會的能力為觀察視野，改變以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況等。1 、創(chuàng)新性教學思想與教學理論的研究。2、創(chuàng)新性教學策略的研究。

7、3、學生自主創(chuàng)新學習實踐模式的研究。希望通過研究，使學生達到：敢于思考、敢于想象；善于提出問題并主動尋求解決問題的方法，有獨立見解，不盲從；能用學到的方法獨立解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有自己喜愛的文章片斷或讀物，學會交流讀書心得，培養(yǎng)新穎獨特的表達能力。四、創(chuàng)新性語文教學模式教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結構， 具有教學理論與思想簡化的表達形式。 它既能夠使教學理論得以具體化， 又能使教學實踐得以概括化。 但一種教學模式只能本現(xiàn)一定的教學思想， 解決某一方面的教學實際問題。 而我們的教學是千變萬化的，不可能用一種教學模式進行教學。 所以我們只有學習研究它的多種模

8、式， 才能夠根據教學情況靈活運用多種模式教學， 達到有模式而無固定模式的教學境界。 創(chuàng)新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內容十分廣泛。學習內容不同，學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。1. 創(chuàng)新性語文教學模式框架。創(chuàng)新學習模式， 是在素質教育的理論指導下， 以民主合作的教學關系為基礎， 以導學的教學程序為主線， 充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合， 實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性

9、，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動， 教師的活動則作為一種輔助線， 融于學生的各項活動之中； 教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。在這種教和學的雙邊活動中，既不可忽視教師的導，也不可輕視學生的學。學生作為學習的主體，主支的學是以教師的導為前提的，是對教師導的積極配合，是在教師的引導下自覺、專心、刻苦地學，創(chuàng)造性的獨立完成學習任務。背離教師的主導作用，學生的主體性卞會具有盲目性；但學生是學習的主體，具有主動性、獨立性、自主性、教師的主導也必須配合學生的主體性。只有師生的兩個積極性相互配合， 才能發(fā)揮最佳的課堂教學效果

10、。 嘗試構建的創(chuàng)新學習的課堂教學模式的基本模式為：教師在課堂教學過程中，一方面，要正確掌握和使用創(chuàng)新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結合，重點突出“學”，實現(xiàn)“學”的三個轉變，即從讓學生“學會”轉向培養(yǎng)學生“會學”；使學習從“要我學”轉向“我要學”；把教師的“教案”轉變?yōu)椤皩W案”。凸現(xiàn)一個“創(chuàng)”，把“教室”轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新的場地，讓教室的墻壁成為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。2. 創(chuàng)新性語文教學特點(1) 激發(fā)情感的課堂。教師在傳授知識的同時， 必須把情感教育滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)， 要突破單純地注意傳授 知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情

11、感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。因此，總課題組要求教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，并做到以下五個轉變：由教師權威轉變?yōu)榛ハ嘧鹬?, 相互信任。由強調若學轉變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。由單純的說教轉變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?。由一味批評學生轉變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。由害怕學生在課堂上出錯 轉變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。(2) 生動活潑的課堂。課堂是學生學習知識的主要陳地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。 因此，在創(chuàng)新學習課堂教學中， 不能只有教師的活動

12、，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在實驗教學中，教師的教學體現(xiàn)了以下幾個方面特色：變“一言堂”為群言堂，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)使每個學生都盡其發(fā)展?？朔烙浻脖车谋锥?，提倡導趣、導疑、導思、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質疑，廳思異想。避免 學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下、通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系。由教師只傳道、 授 業(yè)、解惑轉變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生積極參加課堂活動。(3) 開放多變的課堂。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出：“全面推進素質 教育，要面向現(xiàn)代化

13、、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅 持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一?！币虼?，創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限，實驗教師在教學中做到了以下三點：從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學。把課堂教學的內容與現(xiàn)實生活、當代科技相結合。把現(xiàn)代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網絡教學等引入課堂。五、建構創(chuàng)新性課堂教學模式的理論依據中國古代教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ㄕ撜Z·述而）既是讓教育者啟發(fā)受教育

14、者，也是讓受教育者領悟、轉化、聯(lián)系，這是創(chuàng)新的基礎。茍子在勸學中談到“青取之于藍，而青于藍”。后人概括為“青出于藍而勝于藍”，用來說明教育的規(guī)律，學生總要超過老師。但其中有個條件，就是學生必須發(fā)揮創(chuàng)造能力，否則是不會“勝于藍”的。近代教育家蔡元培主張教育要“工學并進”，在勞動中學習，在學習中勞動，認為“這不僅是使人身心和諧發(fā)展的重要途徑，而且是改造現(xiàn)代社會的重要手段?！睂嶋H上是主張把接受知識和使用知識，勞動創(chuàng)造結合起來?，F(xiàn)代教育家陶行之主張教育要將“教、做、學”合一，以“做”來帶動“教”和“學”，簡言之，則是指導學生在具體的操作中學習，把攣知識利用知識結合起來，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。西方現(xiàn)代教育理論的

15、”學生中心論”主張“個人參與”“興趣訓練”“做中學 , 其意圖是在教學實踐中，把知識、能力、態(tài)度等教學內容體現(xiàn)在學生的具體操作中。把陳舊的“靜態(tài)傳遞式”改為“動態(tài)結合式”或“主體活動式”。在新的教學模式中，學生以討論、閱讀、制作實驗等外顯線索，以學科知識結構、創(chuàng)造能力為內潛線索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。古今中外的教育理論都立足于培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才又以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為目標。六、創(chuàng)造性語文教學模式的操作策略1 、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。引創(chuàng)新之水進課堂， 關鍵在于教師要樹立創(chuàng)新意識， 銳意創(chuàng)新。正如江澤民同志指出的那樣：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！痹趯嵤?/p>

16、素質教育的過程中， 著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質， 應當是教師義不容辭的神圣職責。 創(chuàng)新要在科學的理論指導下進行，這就要求廣大教師虛心學習，以科學的態(tài)度，不斷用新的思路、新的視角來改革我們的課堂教學。 各學科都要認真開展教學方法的改革， 以學生的“學”為中心，遵循學習規(guī)律，變“教堂”為“學堂”，大力提高課堂效率，防止課內任務向課外延伸，減輕學生負擔。如可以根據目標學習的原則，訂出具體的教學計劃，讓學生主動參與，共同學習。2、教師要構建創(chuàng)新情境。教師要積極創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力內化的課堂教學情境，用現(xiàn)代教學理念統(tǒng)攝課堂教學。一是營造和諧的師生關系。 在教學過程中，處理好教師的主導作用和

17、學生主體作用的關系，使“導”和“演”完美結合。師生在民主、平等的基礎上，構建共同探索真理的伙伴關系、解惑攻疑的合作關系、指路導行的益友關系。要尊重每位學生，像教育家魏書生一樣；把每個學生都看成是一個宏大的世界。承認差異，因材施教，充分挖掘每位學生潛在的智慧，大力開發(fā)學生的主體精神，調動學生主動參與課堂，成為課堂的主人。二是培養(yǎng)語文教學中的民主意識。 與智力相比， 創(chuàng)造力的發(fā)展受環(huán)境影響較大。 羅杰斯認為，產生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。 我們應改變教師全能的傳統(tǒng)觀念， 絕不能以權威自居，不能作為懲罰者與學生對立起來。 在確保學生主體地位的同時， 要尊重學生任何幼稚甚至荒誕的問題， 對學生

18、的評價也要全面。 不能妄下斷言。 教師的人格魅力和激勵性的語言可以讓學生產生異乎尋常的學習熱潮和激情。三是運用現(xiàn)代高效的教學手段。根據信息學理論：課堂教學過程實質上是個信息的傳輸、反饋過程。傳統(tǒng)的課堂教學是教師從教材檢索信息后，單向灌輸給學生；而今，在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體如計算機輔助教學等， 并與傳統(tǒng)教學媒體恰當?shù)慕Y合， 實現(xiàn)師生之間、 學生之間、學生與媒體之間等的多向互動的立體教學模式， 給學生提供多樣化的刺激， 調動學生在課堂上動腦思索、動口表達、動手操作等多種感官參與學習，協(xié)同作戰(zhàn)，提高課堂效率，激活學生的思維，形成“學生帶著教材走向老師”的全新的教育局面。3 、要激勵創(chuàng)新行動。創(chuàng)新

19、，是一個吐舊納新的過程，是一個相當艱苦的過程。要循序漸進，在教學中，積極引導學生一題多解、一題多變，適當?shù)难由?、拓展，培養(yǎng)思維的敏捷性、變通性、深刻性。要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不回，誓登高峰。教師要善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣，珍惜學生的創(chuàng)新精神，不斷增強創(chuàng)新意識，千錘百煉，內化為創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的內化功能，本學期將著重于研究對學生進行學法指導，實施“兩個層次”和“兩個面向”的學法指導體系?！皟蓚€層次”目標是：一是淺層次目標。讓學生懂得一些通用型的學習方法，知道如何預習、如何聽課、如何復習等等，能夠比較熟練地運用科學方

20、法解決學習問題，提高學習效率。二是高層次目標。讓學生掌握學習策略， 即能根據自己的學習個性和風格，對通用型的學習方法進行選擇，對學習過程進行反思和調控。 “兩個面向”指：面向每一個學生，讓每個學生都能掌握科學的學習方法。面向每一節(jié)課，對學習過程 ( 環(huán)節(jié) ) 中的每一個知識點進行點撥。學習過程包括：定目標，訂計劃，預習，聽課，復習鞏固，作業(yè)，概括總結，應試，遷移創(chuàng)造，自我評價等。七、研究的初步成果本課題在全體課題組成員的努力下， 經過近三年來的不斷探索和實踐， 已形成了初步成果。經過總結歸納，具體分為以下幾方面。1 、摸索了創(chuàng)新型課堂教學的操作模式通過研究，初步形成了課堂教學的操作模式，如“質

21、疑解疑”型教學模式，（上文已提及）；“促進學生自主學習，構建活動參與的教學模式”這一課題組形成的操作模式是：“設計活動學生參與活動交流活動感受”，從而實現(xiàn)發(fā)展學生個性的目的；又如， “引導學生小組合作學習，構建合作的教學模式”這一課題組形成的模式是： “出示自學題小組合作交流大組合作交流” 在促進學生自主學習時， 我們也可安排小組合作學習的活動； 在引導學生小組合作學習時，我們也可安排學生自主學習的活動。2 、形成了有效的操作策略通過近三年來的實踐和研究， 我們初步研究出了引導學生自主、 創(chuàng)新學習的七種教學策略。（ 1）在豐富多彩的想象活動中激活學生創(chuàng)新思維的策略。如賀勤方老師在執(zhí)教燕子一課時

22、讓學生想象燕子在春天的活動， 學生的創(chuàng)新思維一下子被激活了， 他們暢所欲言， 把燕子在春天豐富多彩的活動描述得十分精彩。（ 2）在語言實踐活動中激發(fā)學生學習主動性的策略。如汪芳老師執(zhí)教的 ai 、ei 、ui 一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動激發(fā)了學生學習拼音的興趣， 引導學生生動活潑而又主動地參與到拼音的學習中去； 又如：郭建芳老師在執(zhí)教“東方之珠”一課時所創(chuàng)設的“小導游”這一“角色”活動有效地刺激了學生的表現(xiàn)欲望，為學生自主學習后的自由創(chuàng)新表達創(chuàng)造了機會；（ 3）在各種形式的讀書活動中培養(yǎng)學生感悟語言文字能力的策略。如丁仙霞老師執(zhí)教的天鵝的故事一課，學生通過各種形式的讀書

23、活動，把自己對老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。（ 4）在質疑問難中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。如李超男老師執(zhí)教的菩薩兵一課，先請學生圍繞課題質疑問難，然后再引導學生圍繞問題開展自讀課文、 探尋答案等一系列的自主學習活動，使學生自主學習的能力得到了鍛煉。（ 5）在課本劇活動中培養(yǎng)學生小組合作學習的策略。如陳艷老師執(zhí)教 兩個朋友 一課時安排的課本劇表演， 促使學生把對課文內容的理解和感悟蘊含在了學生小組合作的角色表演中，學生不但在表演中學會了合作，而且還學得輕松而愉悅。（ 6）在小組合作學習中培養(yǎng)學生合作能力的策略。如何瑛老師在恐龍一課中組織學生進行小組合作學習時， 要求學生在學習

24、時能認真傾聽小組成員的發(fā)言， 敢于發(fā)表自己的意見， 并在大家討論的基礎上形成小組意見后進行大組交流匯報。 這不但使學生的小組合作學習趨于規(guī)范，而且很好地對學生進行了一次合作學習技能的訓練，提高了學生合作學習的能力。3 、體現(xiàn)了學生的主體性創(chuàng)新型的課堂教學模式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言， 當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會， 使思維真正活躍起來， 使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉， 促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。4 、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”