《別餓壞了那匹馬》預(yù)習(xí)單與反思

1、別餓壞了那匹馬預(yù)習(xí)單學(xué)生進(jìn)行前置預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讀了課文后你認(rèn)為最難的詞是什么？ 按難易順序?qū)懴聛?lái)。 教師經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)， 難讀的詞語(yǔ)：依照學(xué)生挑出來(lái)最集中的 5 個(gè)詞分別是：瘦削 瞥見(jiàn) 攥著 枯蔫焦黃 囁嚅難理解的詞語(yǔ)：怒目圓睜 瞥見(jiàn) 張皇 尷尬 囁嚅二. 前置學(xué)習(xí)，布置：你最想提的三個(gè)問(wèn)題？按想的程度依次寫(xiě)下來(lái)。 課始，教師將學(xué)生反映最集中的幾個(gè)問(wèn)題提煉概括好， 依難易程度出示在屏幕上 最想問(wèn)的問(wèn)題1. 課文主要寫(xiě)了一件什么事？*2. “別餓壞了那匹馬”出現(xiàn)了三次，這三次有何用意？這樣寫(xiě)的作用是什么？*3. 從課文的什么地方看出了殘疾青年善意謊言背后的美好心靈？*4. 殘疾青年所說(shuō)的那匹馬指

2、的是誰(shuí)？*別餓壞了那匹馬教學(xué)反思今天上午縣教研員俞虹老師來(lái)我校進(jìn)行了課堂教學(xué)指導(dǎo)，我利用一節(jié)課， 上了別餓壞了那匹馬。這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的“謊 言”被揭穿的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟 在日常生活中，那些普通人的樸實(shí)的心靈之美。這是一篇一讀就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)的課文，因此，在備課時(shí)，制定了導(dǎo)學(xué)案： 一布置前置性作業(yè)，基于學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在上這篇課文之前， 我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)， 找出你認(rèn)為最難讀和 最難理解的詞語(yǔ)； 預(yù)習(xí)后你最想問(wèn)的問(wèn)題。 而后我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了提煉和整 理，羅列出了最難讀的詞語(yǔ)有： 瘦

3、削 瞥見(jiàn) 攥著 枯蔫焦黃 囁嚅意思最難的理解的詞語(yǔ)有： 怒目圓睜 瞥見(jiàn) 張皇 尷尬 囁嚅 最想問(wèn)的問(wèn)題按星級(jí)分類(lèi)有：1.課文主要寫(xiě)了一件什么事？*2. “別餓壞了那匹馬”出現(xiàn)了三次，這三次有何用意？這樣寫(xiě)的作用是什么？* *3. 從課文的什么地方看出了殘疾青年善意謊言背后的美好心靈 ？*4. 課文為什么以“別餓壞了那匹馬”為題，殘疾青年所說(shuō)的那匹馬指的是誰(shuí)？ *二以小組合作為載體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并交流基于預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提示已概括了本文的主要內(nèi)容 。于是我讓學(xué)生默讀課 文后，進(jìn)行小組合作探究一課文 3 次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，分別在誰(shuí)在什么情 況對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話？用意是什么？學(xué)生進(jìn)行小組合作探究后紛紛

4、發(fā)言， 初步了解殘疾 青年善意的謊言，源于我如此酷愛(ài)看書(shū)。第二個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生找找“我”酷愛(ài)讀書(shū)的句子，深入了解殘疾青年對(duì)我的關(guān) 心，體會(huì)殘疾青年的善良。第三環(huán)節(jié)找找殘疾青年善良的句子，去感悟殘疾青年的品質(zhì)?；呕艔垙?， 匆匆忙忙， 很倉(cāng)促的將教學(xué)流程完成， 自我感覺(jué)自己上課的教學(xué) 用語(yǔ)太隨意， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太蒼白， 自我的語(yǔ)言積累太貧窮。 更重要的是課程 總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么？教研員俞虹老師的一句話提點(diǎn)了我思考：換個(gè)角度去思考，去提問(wèn)，去設(shè)計(jì)？整堂課分為三個(gè)板塊：“別餓壞了那匹馬”三處劃，讀：“別餓壞了那匹馬”原因探究；別餓壞了那匹馬”表達(dá)探究“別餓壞了那匹馬”認(rèn)知提升帶著以“別餓壞了那匹馬”為主

5、問(wèn)題，我重回課堂結(jié)合自主導(dǎo)航又進(jìn)行了設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生找出“別餓壞了那匹馬”的三處，進(jìn)行朗讀：“別餓壞了那匹馬，行嗎？”“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！薄皼](méi)事，別餓壞了那匹馬。”其次，探究殘疾青年說(shuō)“別餓壞了那匹馬”的原因是因?yàn)榧抑胸毟F的“我”酷愛(ài)看書(shū)，而父親對(duì)我極其嚴(yán)格卻不愿我白白看書(shū)，學(xué)生交流后小組合作學(xué)習(xí)，從文本中邊讀劃出“我”酷愛(ài)讀書(shū)的句子。學(xué)生朗讀，結(jié)合自己愛(ài)看書(shū)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，再次朗讀酷愛(ài)讀書(shū)的句子，品味“我”看得如此如醉。初步體會(huì)殘疾青年希望我花時(shí)間在看書(shū)上的情感。第三環(huán)節(jié)，“別餓壞了那匹馬”表達(dá)的探究。 本文描寫(xiě)細(xì)膩，情真意切，在再次學(xué)習(xí)中， 盡量讓學(xué)生自讀自悟

6、，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感， 讀出自我感受，讓學(xué) 生在語(yǔ)言的精妙上放慢腳步。大放手大膽說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起 來(lái)后，學(xué)生們對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質(zhì)疑，或是對(duì)同學(xué)的見(jiàn)解提出自己不點(diǎn)的看法和觀點(diǎn)。在我被父親打了兩耳光的細(xì)節(jié)上，學(xué)生抓住了父親囁嚅的話語(yǔ)，抓住了“書(shū)中分 明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人；抓住“我淚流不止”中，讀出“我” 讀書(shū)的投入和專(zhuān)注；又從殘疾青年的眼神和動(dòng)作語(yǔ)言當(dāng)中感悟讓學(xué)生反復(fù)朗 讀，品味語(yǔ)言的精妙，從一個(gè)字、一個(gè)句子中，感悟這位殘疾青年樂(lè)于助人的精 神。學(xué)生們還讀出了這位殘疾青年愛(ài)讀書(shū)的人?！皠e餓壞了那匹馬”認(rèn)知的提升。學(xué)習(xí)到這學(xué)生都能感受到殘疾青年善意的謊 言，對(duì)我的那種關(guān)心和包容?？山Y(jié)合學(xué)生的問(wèn)題“課文為什么以“別餓壞了那匹馬”為題，殘疾青年所說(shuō)的那匹馬指的是誰(shuí)？”再次深入文本，提升領(lǐng)悟。導(dǎo)入：文 中是否有馬？學(xué)生抓住“暗示”，殘疾青年的語(yǔ)言和動(dòng)作感悟到文中并沒(méi)有馬，他 如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的泰然的從容的 一遍又一遍看書(shū)”。如此用心良苦意保全了 “我” 一顆需要尊重的心靈 ，不讓“我”再 羞愧，偷偷的看書(shū)！課文學(xué)完了，可我的思緒還在蕩漾，用語(yǔ)文的思維來(lái)思考文本，用語(yǔ)文