倒數(shù)備課策略

1、備課是為了教師能明確上課的思路，是對課堂的預(yù)設(shè)。有 效備課是優(yōu)化課堂教學的前提和基礎(chǔ)。認識倒數(shù)這一節(jié)課， 教師采用了備課的策略，課前認真的備教材、備學生 從而使得這節(jié)課上的非常成功。（一）備教材首先上課教師充分研讀了教材，讀懂教材:“課前鉆得深，課上才能講得淺”，“深入淺出”正是鉆研教材和課堂教學之間關(guān)系的一個最好的詮釋。鉆研教材就是為了在課前明確教學目標、抓準重難點。倒數(shù)這個知識點，它的重難點其實就是乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。教師緊緊抓住“乘積是1 ”和“互為”這兩個關(guān)鍵點，在本 課的引入中，通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置 交換，再通過讓學生計算不同的幾組乘法算式，觀察積的特 點與

2、算式中兩個因數(shù)的特點， 直接對倒數(shù)形成了初步的認識， 更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分 數(shù)。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學生不約 而同的叫它們倒數(shù)。為了使學生深入了解倒數(shù)的意義，教師 引導(dǎo)學生舉了大量分數(shù)的例子，因為分數(shù)的倒數(shù)一目了然。分子、分母交換位置，和“倒”這個字緊緊相連，學生一眼就能 看出并理解。通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數(shù)的 兩個數(shù)的乘積是1 ”、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置 進行調(diào)換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。抓住學生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念一一乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。 在強調(diào)重點

3、時，學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù)， 也是相互依存的。（二）備學生 首先從學生最容易看出的分數(shù)的倒數(shù)開始，但是學生學習的分數(shù)不僅僅只有分數(shù)，還有整數(shù)、小數(shù)，那么怎樣確定誰是誰的倒數(shù)呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦恚@種需求特別強烈。為了符合學生的這一心理特點，在老師的鼓勵下，讓學生開始是提出整數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)，接著想到帶分數(shù)、小數(shù)，這時引出比如:0.125和8; 0.25和4; 0.5和2等等都是互為倒數(shù)的!其實只要乘積是1，不管是什么樣的兩個數(shù)，都是互為倒數(shù)。進一步想到兩個特例1

4、和0,面對特殊的0和1這兩個數(shù)時，學生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認為：“0 和1有倒數(shù)。”有人認為：0和1沒有倒數(shù)?！睂τ趯W生的“爭 執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時，學生還認為“0不能做分 母，所以0沒有倒數(shù)”，（“乘任何數(shù)都得0,不可能得到1 ”這 兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容，學生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學生學習的成果。我覺得，這樣做 不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解 決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂。（三）備方法新課程標準提出：“學生

5、是學習和發(fā)展的主體?！币虼嗽谶M行 有效性地備課時，應(yīng)該把有限的精力投入到對“人”的關(guān)注上。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特 征和復(fù)雜的心理需要。作為老師我們應(yīng)該明白孩子的知識基 礎(chǔ)，合理性處理教材，使教學內(nèi)容能適應(yīng)孩子的實際情況， 努力做到因“才”施教。關(guān)注學生可能會遇到的問題。比如這節(jié)課還有一個難點，就是“互為”的理解。教師在課前 充分預(yù)設(shè)到學生在學習過程中可能會遇到的問題，怎么理解互為的概念。其實這是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系的一個概念，就一個數(shù)字來講，是不可能有倒這種情況的，所以倆才會互，互為的意思學生得到了充分的理解，教師在教學這個概念時， 是兩個兩個數(shù)字出現(xiàn)的，再讓學生不停地一組一組相乘，得 到乘積都是1，這樣的不斷強化，學生利用已有知識和他們 自己的學習能力，很快的自己得出倒數(shù)的概念。從一開始的 教師預(yù)設(shè)中，學生就知道一個數(shù)字是沒有倒數(shù)這個概念的。互為