《一個小村莊的故事》教學設計第二課時

1、一個小村莊的故事教學設計（第二課時）一、教學目標1. 聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。2. 聯(lián)系生活實際領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理二、教學重點： 理解含義深刻的句子，明白村莊發(fā)生變化的根本原因三、教學難點： 聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。四、教學方法： 默讀、指名讀、齊讀、比較讀、男女生輪讀、小組討 論五、教具準備： 投影儀六、教學課時： 一課時七、教學過程（一）導入孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)了解這個小村莊的故事。（二）新課 過渡：上節(jié)課，我們初步感知了文章內容，知道在一個山谷里， 早先有過一個美麗的小村莊，后來卻完全消失了。那么，這個村莊是 因為村民的一個

2、什么行為而消失的呢？請大家?guī)е@個問題， 快速默 讀課文二至四自然段。 （預設：砍樹。板書）1. 深入品讀，感受村莊被毀的根本原因 師：這樣美的小村莊。最后被洪水卷走了。你們概括的原因，是 村民們砍樹。可是我有些困惑：村民們要在這里生存，要種莊稼養(yǎng)活 自己，上山去砍一棵樹，制作一些農具，不行嗎？村民們要在這里居 住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾 件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民 們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？（生：沒有）師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？（生：大家都去砍，砍得越來越多了，于是就把小村莊給毀了師：砍樹造房造農具本身沒

3、有錯， 我們要生存就要利用自然資源， 但砍樹確實又毀了這個小村莊。這個矛盾我們通過閱讀課文來解決。 現(xiàn)在我們就來品讀課文， 看看小村莊的村民是怎么砍樹的， 是一種怎 樣的砍伐才把整個村莊毀掉？ （副板書： 品讀）品讀，就像喝茶一樣， 喝一口品一品滋味再咽下去， 你讀一句也要細細地品一品， 重點的地 方畫一畫，體會它的意思。 這樣去讀課文的第二至四自然段，一句一 句地去品，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。朗讀、默讀、思考， 也可以畫下你認為重要的句子、重點詞語，大家可以獨自思考，也可 三五人組成小組進行研討，用適合自己的方式學習。開始。 （持續(xù)五 分鐘。）師：好，很多同學舉起了小手要向老師匯報自

4、己的學習成果。來 吧！預設： “一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷 擴大,生 1：“一年年，一代代” ，說明他們砍樹的時間很長，每一年都 要砍，每一代都要砍。師：時間很長。用一個詞語來說， 叫什么？“世世代代”。（板書： 世世代代。）生 2：樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，這個“不斷” 說明村民們是一年到頭不停地砍樹，從來沒有間斷過。師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，也就是“不間 斷地砍樹”（板書：不間斷地）（指導：“一年年，一代代”重讀；兩個“不斷”也得重讀，邊 讀邊想象世世代代不間斷砍樹， 樹木越來越少， 裸露的土地越來越多 的情景。齊讀這句話） “樹木變

5、成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”生 1：我覺得他們砍樹砍得很過分，因為他們想要的是應有盡有 的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做， 沒必要做的也去做，只要想到的就去做， “應有盡有”，這就很過分。師：你抓住“應有盡有”這個詞語品味出村民們砍樹很過分。那 么你總結的原因就是？（板書：過分地）生 2：我讀到“樹木變成了一棟棟的房子” ，我想，山上的應該有上億棵樹， 而小村莊只有幾十戶人家， 一家蓋一棟房子根本不會砍 掉那么多樹木， 他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子， 才毀掉了整個山坡上的樹木生 3：

6、我從“一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每 家蓋三間五間很多的房子。師：你倆的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。生 4 ：這里“大量”這個詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹 木很多，當成柴火燒掉，太過分了。師：你真會學習，抓住關鍵的字、詞來理解，體會得很深刻。那 么，你的原因就是？（板書：大量地）生 5：我結合前面的“一棟棟”這個詞感受到，每間房子都要燒 柴火，房子越多，冒出的柴煙越多，砍的樹也就越多。師：你把前后兩個分句之間的聯(lián)系建立起來去感受，真好。師：（出示文字投影片：還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙 消失在天空中了。還有大量的樹木被當作柴火燒掉了。）同學們的 語感很敏銳

7、， 你們對比著讀一讀， 想象一下第一句話描繪的是一種什 么樣的景象，你有什么感受。生 1：我覺得，大量的樹木被當作柴火燒掉，太可惜了。師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了！生 2：我對比著讀發(fā)現(xiàn)， 第一句讓我感受到那個柴煙消失的樣子， 覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。師：對了，第二句只是敘述，第一句是形象地去描寫，你讀起來 感受就很強烈。 這個句子還寫出砍樹是天天進行， 因為生火做飯是每 天都要進行的。 我們一起來讀一下第一個句子， 感受小村莊的村民是怎么砍樹的。 “不管怎樣， 家家戶戶靠著鋒利的斧頭， 日子過得還都不錯。 （出示文字投影）生 1 ：靠著鋒利的斧頭生活，就是靠著砍

8、樹來生活，就是他們 生活中總要砍樹。師：砍樹已經成了他們的生活方式。生 2 ：我補充一點。“鋒利的斧頭”這個詞語，讓我感到他們砍 樹時，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。生 3 ：我也補充，他們每天都大量地砍樹，就靠這個，日子過得 還都不錯。師：想一想：人們只管砍樹過日子，有哪些現(xiàn)象人們視而不見？生 1 ：山坡上出現(xiàn)裸露的土地，他們根本不在乎。師：土地裸露，他們根本不管。你們來造這個句子： “不管 , ， 家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 ”生 2：不管山坡上裸露的土地有多少， 家家戶戶靠著鋒利的斧頭， 日子過得

9、還都不錯。生 3 ：不管柴煙怎么污染天空，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子 過得還都不錯。生 4 ：不管山坡上裸露的土地怎么不斷擴大，家家戶戶靠著鋒利 的斧頭，日子過得幸福安康。師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體會體會，怎么理解？生 1：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好 的生活，只能說是還可以。師：對，課文沒說他們日子過得不錯，而是在不錯前面加了一個 字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？生 2 ：還都不錯，表示他們的日子一般般。 師：你再讀這句，體會體會。生 2 補充：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。師：說得好。我們再看課文的三四兩段。 （

10、出示課文三四自然段 文字）剛才，我們把這兩段聯(lián)系起來體會。發(fā)現(xiàn)，看到山坡上的樹木 不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴大， 他們管嗎？ （不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？生齊：只管過自己的日子。師：這樣聯(lián)系起來閱讀思考叫“品讀” 。還有什么感受，繼續(xù)說。 “誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹 木一棵棵砍下來?！鄙?1：“拎”字，看出村民們砍樹很隨便，很隨意，一點不覺得 可惜；誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨 便，亂砍樹。師：你抓住“誰”和一個“拎”字體會到村民們砍樹一點計劃都 沒有，是非常？（板書：隨意地）師：你們體會這

11、個句子， “想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，有沒有猶豫？（生：沒有，一想了馬上就砍，而且 沒有想一想后果。）師：都形成了一種生活習慣，形成了一種生活的方式。你們通過 聯(lián)系上下文、前后段，品讀重點的詞語，關鍵的句子、品出了自己的 感受。在讀課文的時候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內涵 就豐富了，我們的課堂也就豐富了，是誰豐富了課文、豐富了課堂？ 是你們，是你們的品讀！ （把熱烈的掌聲送給你們自己）2品讀結尾，感受村莊被毀師：你們認為小村莊村民， 世世代代不間斷地、 過分地、大量地、 隨意地砍樹，這樣亂砍濫伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然 段。（全班齊讀）師：“什么都沒

12、有了”后面一個破折號，解釋都是什么沒有了。 各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。 ）各式各樣的工具 還有嗎？（沒有了。）應有盡有的家具還有嗎？（沒有了。 ）包括那些 鋒利的斧頭。師：老師有個問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經包括“那些 鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭” ，這有必 要嗎？生 1 ：沒必要，這樣寫就重復了。生 2 ：有必要，這是強調。強調就是因為這個鋒利的斧頭，所以 小村莊被毀滅了。師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、 只砍樹不種樹的生活方式也宣告結束， 這樣生活只能管一時， 不能持 續(xù)長久。（指導學生讀好最后一段話。先指導： “什么、所有、一切、鋒 利的斧頭”重讀，整段話聲音低沉而緩慢，讀出沉重）（三）、知識拓展，深化認識 此刻，我們的心情多么沉重！原先的那個美麗的小村