磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)設(shè)計(jì)-京教杯1609

1、教師姓名：李子尚學(xué)校：北京市第十二中學(xué)課題名稱 磁感應(yīng)強(qiáng)度指導(dǎo)思想與理論依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 選修3-1模塊指出：物理學(xué)有自己的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和邏輯結(jié)構(gòu)，有廣泛的技術(shù)應(yīng)用，它是人類文化的重要組成部分，它的發(fā)展深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式。在本模塊中，學(xué)生將比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)及其技術(shù)應(yīng)用，了解它與社會(huì)發(fā)展以及人類文化的互動(dòng)作用。場是除實(shí)物以外物質(zhì)存在的另一種形式。學(xué)生將通過電場和磁場的學(xué)習(xí)加深對于世界的物質(zhì)性和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的多樣性的認(rèn)識。磁感應(yīng)強(qiáng)度，是電磁學(xué)的基本概念之一， 是本章的重點(diǎn)。“磁感應(yīng)強(qiáng)度”是電磁學(xué)的核心概念之一，它對于磁場及其后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 都有著關(guān)鍵性的作用。“磁感應(yīng)強(qiáng)度”概念的學(xué)

2、習(xí)過程，也是一個(gè)典型的物理知識的建構(gòu)過程，其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理是高中物理核心內(nèi)容的一部分。電現(xiàn)代生活中處處都會(huì)遇到電的知識。學(xué)生也通過高中電場一章的學(xué)習(xí)初步了如何研究 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對磁場與電場之間聯(lián)系的興 引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起物理學(xué)科中看不見但是卻素養(yǎng)。本模塊中的概念和規(guī)律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)， 磁學(xué)的研究成果及其技術(shù)應(yīng)用改變了人類的生活。 在初中已經(jīng)初步了解了磁場的存在和基本性質(zhì)， 看不見、摸不著的場的性質(zhì)。通過本章的學(xué)習(xí)， 趣，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系， 真實(shí)存在的場的概念。教學(xué)背景分析將靜止電荷作為試探電荷置于電場中時(shí)

3、，它必然受到電場的庫侖力作用，電場強(qiáng)度矢量因此定義為E=F/q ,即單位試探電荷電場中受到的力。磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量的定義類似于電場強(qiáng)度矢量的定義，將電流元置于磁場中，根據(jù)其受力情況定義出磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量。但與靜止的試探電荷不同，磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量定義中的電流元是有方向的，這就導(dǎo)致磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量的定義更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對磁場、電流元及其在磁場中受到的力各個(gè)量之間彼此關(guān)系的理 解有一定的困難。在傳統(tǒng)授課中，對“磁感應(yīng)強(qiáng)度”概念的建立，歷來是在定性敘述的基礎(chǔ)上， 得出B=F/IL。 在教學(xué)方面，在定義電場強(qiáng)度的概念時(shí)，我們就經(jīng)歷了這樣的尷尬一一“比值是一個(gè)定值”， 這個(gè)比值真的是一個(gè)定值嗎？學(xué)生不會(huì)被輕易

4、說服。在教育方面，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中所經(jīng)歷的艱辛和富有創(chuàng)造性的研究智慧都被人為地削去了，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識， 而沒有體會(huì)到科學(xué)探究過程中的發(fā)展和變革。改變這種被動(dòng)的局面，關(guān)鍵問題是設(shè)法讓學(xué)生相信比值B=F/IL的確是一個(gè)定值。通過探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，尋找能夠描述磁場強(qiáng)弱的定值，并用函數(shù)圖像的形式顯示出來。這樣，既增強(qiáng)了所傳授知識的可信度， 更讓學(xué)生在通過類似科學(xué)研究的過程中， 認(rèn)識到引入 磁感應(yīng)強(qiáng)度的必要性和科學(xué)性， 經(jīng)歷并體驗(yàn)探究的過程， 享受學(xué)習(xí)的快樂，并在自主探究與 合作學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5、學(xué)生情況分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：1.2.3.對現(xiàn)象的描述不準(zhǔn)確，沒有磁場的概念。能夠準(zhǔn)確描述現(xiàn)象，有磁場的基本概念，但是不能通過磁場的性質(zhì)對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。 知道磁場的概念和基本性質(zhì)，能夠用磁場的基本性質(zhì)解釋看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是對 于如何研究磁場的性質(zhì)沒有思路。4.5.能夠想到類比電場的研究方法研究磁場的性質(zhì)，但是具體操作方法存在問題。 知道電場強(qiáng)度的定義，包括方向的規(guī)定。為了更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了多處讓學(xué)生親自參與探究的活動(dòng)，從而在促使學(xué)生關(guān)注思維方向的同時(shí)，也增強(qiáng)了問題發(fā)現(xiàn)意識，提高了分析解決問題的能力。對于用比值法定義新的物理量已有一定的認(rèn)識。如密度、電

6、勢等。 知道磁場有強(qiáng)弱和方向。初中了解了磁感線，與電場線十分類似。具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能質(zhì)疑和猜想，有實(shí)驗(yàn)探究的基本素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)、生 活實(shí)例和視頻引出問題，讓學(xué)生在獲得豐富的感性認(rèn)識的過程中，激起強(qiáng)烈的認(rèn)知 沖突和求和欲望。學(xué)生可能遇到的困難和問題：1.6.7.&2.3.通電導(dǎo)線的擺放對其受力大小的影響。如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)并通過分析數(shù)據(jù)尋找到一個(gè)定值作為描述磁場強(qiáng)弱的物理量。對于電流元概念的理解。教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階的路徑，既要遵循學(xué)習(xí)科學(xué)知識的客觀規(guī)律，也要針對學(xué)生的實(shí)際情況。在給學(xué)生講解場和磁場強(qiáng)度的概念時(shí)，這些定義對于學(xué)生就是新事物，將要取代之前頭腦中尚不明

7、確的經(jīng)驗(yàn)定義。場是物質(zhì)的特殊情況，具有抽象性，較難理解。不能急功近利，也不 能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從具體的事物，具體的認(rèn)識開始，例如從磁鐵磁性的強(qiáng)弱，反 應(yīng)磁場強(qiáng)度的大小， 一步步劃定進(jìn)階層次，逐步學(xué)習(xí)新知識。此外，也要結(jié)合學(xué)生的具體情況。學(xué)生學(xué)習(xí)了電場中場的概念，也在初中解除了磁場的一些性質(zhì)，因此要結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生在探究中將舊的認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡J(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。從概念的引入、建立從定性分析到定量分析，以及概念的應(yīng)用，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)降低學(xué)生理解的門檻，提高學(xué)生對概念的認(rèn)識度。知識與技能知道磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義知道磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向、大小、定義式和單位應(yīng)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

8、1.2.3.過程與方法1. 通過類比電場強(qiáng)度概念的建立過程，尋找探究磁場性質(zhì)的方法，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識 物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系2. 參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，并通過實(shí)驗(yàn)得出磁場對通電導(dǎo)線的作用力與電流、導(dǎo)線長 度和磁場的關(guān)系情感態(tài)度與價(jià)值觀1.2.進(jìn)一步體會(huì)通過比值法定義物理量的方法通過討論猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納等步驟，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和 實(shí)踐能力培養(yǎng)自主探究的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變3.重點(diǎn)：基于對教材分析及普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是，磁感 應(yīng)強(qiáng)度的概念的形成過程，以及應(yīng)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。難點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。 在定量探

9、究實(shí)驗(yàn)中， 通電導(dǎo)線的擺放對其受力大小的影 響可能是學(xué)生測量受力過程中的干擾項(xiàng)。如何通過分析數(shù)據(jù)，尋找到一個(gè)定值作為描述磁場強(qiáng)弱的物理量，這對于學(xué)生的數(shù)字敏感度和歸納分析能力都是考驗(yàn)。通過與電場強(qiáng)度定義的類比，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過理論推導(dǎo)說明磁場對電流元的力跟電流和導(dǎo)線長度的關(guān)系，并進(jìn)步引入磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，從而突破難點(diǎn)。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的基本概念之一，是本章的重點(diǎn)。同時(shí)，磁場對磁極和電流的作用力（本質(zhì)上是磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用力 ）遠(yuǎn)比電場對電荷的作用力復(fù)雜，如何尋找描述磁場強(qiáng) 弱和方向的物理量是本章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)知道了磁場的方向定義，也知道了電場強(qiáng)度的定義，類似

10、地，用小磁針N極受力方向定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向，用電流元受磁場力與電流元之比定義磁感應(yīng)強(qiáng)度，將磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 在教學(xué)的時(shí)候，注意將電場強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度類比地講，讓學(xué)生理解電場與磁場的密不可分。學(xué)生在初中已經(jīng)初步了解了通電導(dǎo)體在磁場中受力以及電磁感應(yīng)現(xiàn)象，借助與電場的類比， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對磁場與電場之間聯(lián)系的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用常用的研究方法進(jìn)行探究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念和定義。 從概念的引入到建立，從定性分析到定量分析，以及概念的應(yīng)用，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)降低學(xué)生理解的門檻，提高學(xué)生對概念的認(rèn)識度

11、。通過討論猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納等步驟，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自主探究的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教師與學(xué)生相互合作、共同探討的過程中， 觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。引入新課廠 _類比電場7?感受磁場強(qiáng)弱?得岀目標(biāo)：尋找描述磁場的強(qiáng)弱的物理量?怎么定量地描述電場強(qiáng)弱? ?得岀電場強(qiáng)度研究的過程?如果要描述磁場呢？探究磁場曰. 疋量 實(shí)驗(yàn)?能不能從小磁針受力的情況來研究? ?磁場還對哪些物體有力的作用呢？?能不能用通電導(dǎo)線去研究磁場強(qiáng)弱?）?導(dǎo)線有長度，怎么在磁場中放通電導(dǎo)線？ ?若 I不同，L不同，在同一位置受力

12、如何?數(shù)據(jù)？能否用F/I或F/L描述磁場強(qiáng)弱？數(shù)據(jù)?把I和L綁在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?深入思考分析？結(jié)果：F/IL可以表示磁場的強(qiáng)弱?這個(gè)比值是否與磁場有關(guān)？?在磁場中不同位置，這個(gè)比值還相同嗎？?通過補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)說明，這個(gè)比值能夠反映磁場強(qiáng)弱, 丿 比值大磁場強(qiáng)，比值小磁場弱。概念定義 ?感受特斯拉:?把IL稱為電流元，比值 F/IL起名叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度。 ?給岀定義、方向及單位:了解一些磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度導(dǎo)入新課：實(shí)驗(yàn)一：創(chuàng)建情景，建立概念實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵、強(qiáng)磁鐵實(shí)驗(yàn)?zāi)康模焊惺艽艌鰪?qiáng)弱設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生知道磁場有強(qiáng)弱之分提 髙學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望明確本節(jié)

13、課的教學(xué)意圖，拓展學(xué)生思維的空間。兩個(gè)條形磁鐵吸在一起，用手可以很容易拉開。但是兩個(gè)強(qiáng)磁鐵吸在一起，請力氣很大 的男生都很難徒手拉開。（釹鐵硼）不同的磁鐵，磁場強(qiáng)弱相同嗎？不同。同一磁鐵不同位置磁場強(qiáng)弱也不同。那么到底哪點(diǎn)強(qiáng)哪點(diǎn)弱呢？今天我們就來想辦法來 描述磁場的強(qiáng)弱和方向。一.描述磁場的強(qiáng)弱1. 研究方法：類比電場我們還學(xué)過看不見摸不著的什么？電場。檢驗(yàn)電荷問題1:我們怎么定量地描述電場強(qiáng)弱？（電場強(qiáng)度）得出電場強(qiáng)度研究的過程？電場強(qiáng)度E1.2.引入檢驗(yàn)電荷q,觀察受力。3.同一電荷放在電場中的不同位置受力不同，說明電場強(qiáng)弱不同； 在同一位置放不同電荷，觀察到 q大，F(xiàn)大，q小，F(xiàn)小，而F

14、/q為常數(shù)。因此，F(xiàn)/q 這一比值能反映電場本身的強(qiáng)弱，與q無關(guān)。通過研究受力找到不變問題2:如果要描述磁場呢？ 引入在磁場中受力的物體。 在磁場中同一位置放入不同的物體， 量，即為描述磁場強(qiáng)弱的物理量?？梢苑攀裁?？一一小磁針問題3:磁場的強(qiáng)弱能不能從小磁針受力的情況來研究？1. 小磁針靜止時(shí)，兩個(gè)磁極所受合力為零，小磁針不會(huì)單獨(dú)存在一個(gè)磁極 因此無法從小磁針受力的角度研究磁場的強(qiáng)弱。2. 檢驗(yàn)電荷的電量q能夠量化。但是小磁針不容易量化。 問題3 :除了小磁針，磁場還對哪些物體有力的作用呢？而且這個(gè)對象要方便測量。 磁場對通電導(dǎo)線也有力的作用，而且電流的大小容易控制和測量。問題4:能不能用通電

15、導(dǎo)線去研究磁場強(qiáng)弱？類比電場，在磁場中的同一位置放入不同的通電導(dǎo)線，看受力。怎么測力？ 實(shí)驗(yàn)二：設(shè)計(jì)探究方案uii_I i.T -aI r-4研究對象：通電導(dǎo)線，這些是接線柱，連不同的接線柱長度不一樣。我們現(xiàn)在把中 間的兩個(gè)接線柱連入電路，導(dǎo)線長4cm。磁場：將6個(gè)相同的馬蹄形磁鐵并排放置，我們用NS極之間的這一部分磁場。電源、滑動(dòng)變阻器、電流表等構(gòu)成這樣一個(gè)電路。測力：通電之后，利用左手定則分析導(dǎo)線受力方向（豎直向下）0.01g）測量通電導(dǎo)線所力的大小。調(diào)零后，電子稱顯示的是克數(shù)， 問題5:導(dǎo)線有長度，怎么在磁場中放通電導(dǎo)線？ 導(dǎo)線在磁場中可能與磁場方向平行，可能垂直，還可能成某一角度?，F(xiàn)在

16、把導(dǎo)線平行放入， 電流為2.5A，觀察力的 大小。記?。∣.OOg）不受力。垂直放置，記住力的大?。?.12g）成約45°等角度時(shí)，受力比垂直時(shí)小；1.2.3.4.1.。用電子秤（精度用克力表示。X XXIX XXXXXIX X2.3.結(jié)果：垂直時(shí)力最大，而且簡單，因此我們將導(dǎo)線垂直放入磁場中。設(shè)計(jì)意圖：初中學(xué)生已經(jīng)知道通電導(dǎo)線在磁場要受到力的作用，力的方向跟電流的方向、磁感線的方向都有關(guān)系。高中教材中，本節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，就直接要求將一根導(dǎo)線水平懸掛在磁鐵的兩極間使導(dǎo)線的方向與磁場的方向垂直。這樣很可能會(huì)引起學(xué)生的疑惑，為什么不能平行放置或斜向放置呢？因此，在這里有必要通過實(shí)驗(yàn)將這個(gè)疑

17、惑解決，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加具有連貫性，實(shí)現(xiàn)知識和能力的進(jìn)階。2.實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三：定量探究磁場強(qiáng)弱問題：若I不同，L不同，在同一位置受力如何？保持通電導(dǎo)線的位置不變（放置在磁鐵下方2cm處），測量力并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。L= cm與謹(jǐn)場平行與磁場垂直II/A電子稱/克力-2L/ X 10 m電子稱/克力1=A3.數(shù)據(jù)分析一一學(xué)生分組討論問題1:觀察表1,你能看出什么？（成正比）比值是常數(shù)，能否用F/I描述磁場強(qiáng)弱？ 不能。表1中長度都是16cm，力還受導(dǎo)線長度的影響。當(dāng)長度改變，F(xiàn)/I將不是定值，不能用來描述同一位置的磁場強(qiáng)弱。問題2:觀察表2,你能看出什么？（成正比）能否用 F/L描述磁場強(qiáng)

18、弱？同樣的，表2中電流都是2A，不能用來描述同一位置的磁場強(qiáng)弱。 問題3:要不然我們把I和L綁在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 發(fā)現(xiàn)F/IL是個(gè)常數(shù)。用excel擬合，找到磁場中同一點(diǎn)的F/IL為一定值，能夠反映磁場本身的性質(zhì)。2IL/ 氷0 m-A48403224160F 安/ >W3N5.2924.5083.6262.7441.7640IL/ 102mA3228201680F 安/ >W3N3.6262.941.961.470.7840F-IL65N 2 n10a 1 *r 24.結(jié)果：F/IL可以表示磁場的強(qiáng)弱F-U小y =(1,05222= (1.991zo1 EIT L 1&#

19、187; ” Jrij_055 emit-Iy111 20504050 tolij 10 ?m A5cm處，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。-O'50 ”0 W問題4:這個(gè)比值是否與磁場有關(guān)？在磁場中不同位置，這個(gè)比值還相同嗎? 將通電導(dǎo)線遠(yuǎn)離磁鐵，放置在磁鐵下方問題5:這兩個(gè)比值一樣嗎？小了？離磁鐵遠(yuǎn)了磁場弱了。 充分說明了這個(gè)比值能夠反映磁場強(qiáng)弱，比值大磁場強(qiáng)，比值小磁場弱。(1) 在磁場中同一位置，不管I、L如何改變，比值總是不變的。讓學(xué)生積極參與到解決問題的全過程中來，讓學(xué)提高分析解決問題的能力，在探究的過程中獲得(2) 在磁場中不同位置，比值是不同的。 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，生在經(jīng)

20、歷自主、探究和合作學(xué)習(xí)的過程中， 成就感，享受學(xué)習(xí)的快樂。把IL稱為電流元，比值 F/IL起名叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度。 磁感應(yīng)強(qiáng)度F跟電流I和導(dǎo)線長度定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場力L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度，即B= IL。方向：磁場方向，即小磁針靜止時(shí)N極所指的方向。單位：特斯拉，簡稱特，國際符號是T。我們剛剛測得的F-IL圖線的斜率即為磁感應(yīng)強(qiáng)度。在磁鐵下方 2cm, B約為11.5mT, 下方5cm，約為4.5mT，地磁場約為0.05mT , 1T是非常強(qiáng)的磁場。了解一些磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度 小結(jié)：磁場受力物體?磁感應(yīng)_舷_ I小琥針?夕-難化合力為器-方便鴻S電就可控不同位

21、H期1_為不同常數(shù)/怎么放?平行垂直丿欣角Sr定義比値BF/IL描謎磁場強(qiáng)弱這節(jié)課我們找到了一個(gè)描述磁場強(qiáng)弱的物理量。 力物體通電導(dǎo)線，通過實(shí)驗(yàn)研究出磁場中某一位置 得到能夠反映磁場本身性質(zhì)的物理量磁感應(yīng)強(qiáng)度。 板書設(shè)計(jì)類比電場的研究，我們在磁場中放置受F/IL為常數(shù)，不同位置F/IL為不同常數(shù),一.描述磁場的強(qiáng)弱研究方法：類比電場小磁針通電導(dǎo)線：受力？實(shí)驗(yàn)：把通電導(dǎo)線垂直放入磁場中 數(shù)據(jù)分析第二節(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度 物理意義磁感應(yīng)強(qiáng)度1.1.定義式：B =£。（垂直）2.3.2.方向：磁場方向結(jié)果：F/IL可以表表式磁場強(qiáng)弱即小磁針靜止時(shí)N極指向。3.單位：特斯拉，簡稱特,T。學(xué)習(xí)效果評價(jià)

22、設(shè)計(jì) 本節(jié)課的總體思路是通過類比在學(xué)校電場時(shí)的方法， 的磁場，尋找表現(xiàn)磁場能力的宏觀效果和描述磁場強(qiáng)弱的方法。 通電導(dǎo)體在磁場中受力以及電磁感應(yīng)現(xiàn)象，運(yùn)用類比推理的方法，性質(zhì)，從提出假設(shè)到演繹推理，再到實(shí)驗(yàn)證明， 讓學(xué)生懂得不同的物理現(xiàn)象之間存在的對立統(tǒng)一。 給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)的研究方法，探究如何描述同樣看不見、摸不著 學(xué)生在初中已經(jīng)初步了解了 讓學(xué)生主動(dòng)地探究磁場的步一步地激發(fā)學(xué)生磁與電之間聯(lián)系的興趣， 同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)， 不是直接把知識講 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究物理學(xué)的原理，相比普通的課培養(yǎng)學(xué)生思考的在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解磁感應(yīng)強(qiáng)度的堂授課，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 更能以學(xué)生的好奇心激發(fā)

23、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 習(xí)慣。在課堂上由學(xué)生參與討論， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并參與其中， 概念和定義。通過討論猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納等步驟，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意 識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。不僅讓學(xué)生在充滿活躍氣氛的課堂中擺脫課業(yè)的重?fù)?dān)，又不失讓學(xué)生對科學(xué)的探索保持著濃烈的興趣。在教師與學(xué)生相互合作、共同探討的過程中，觀察現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)效果：（后測）（1）認(rèn)識磁場，能夠用磁場及相關(guān)概念準(zhǔn)確解釋生活中的應(yīng)用。（2）知道磁場的性質(zhì)，會(huì)判斷通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍磁場的方向，會(huì)用磁感應(yīng)強(qiáng) 度及磁感

24、線描述磁場的強(qiáng)弱，體會(huì)研究磁場的性質(zhì)的方法。（3）建立起物理學(xué)科中場的概念，認(rèn)識到看不見、摸不著的場在生活、生產(chǎn)中有著方 方面面的應(yīng)用，體會(huì)物理學(xué)科的研究方法。教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思方法探究：通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)拉拽磁鐵的感覺，直觀地通過吸引力體現(xiàn)了馬蹄形磁鐵和強(qiáng)磁鐵的磁場，明白到磁場有強(qiáng)弱之分，進(jìn)而引入本節(jié)課的主題一一尋找描述磁場強(qiáng)弱的方法。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到磁場與電場同樣是看不見、摸不著，但是又真實(shí)存在的物質(zhì)一場。這種不易被觀察到卻又客觀存在的物質(zhì)，與生活經(jīng)驗(yàn)相違背，為了讓學(xué)生接受這種物質(zhì)，要避免教師通過課本主觀定義，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，忽略了磁場和電場的客觀性。 而要讓學(xué)

25、生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)這些物理規(guī)律，就要教導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識的規(guī)律。認(rèn)識的根本任務(wù)是透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 只有實(shí)踐才能獲得認(rèn)識，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)，不能離開實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。即使是學(xué)生已經(jīng) 了解的知識，也不能放棄實(shí)踐的檢驗(yàn)，要堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則。在實(shí)踐的過程中， 要注意與以前的經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合，從以前所學(xué)習(xí)的知識中提煉出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生回顧研究電場強(qiáng)弱的方法，讓學(xué)生通過類比，一步步的猜想和討論，得出研究磁場強(qiáng)弱的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的過程，在設(shè)問中，學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不同的答案，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。比如引入在磁場中受力的物體，

26、學(xué)生回答了可以引入小磁針和鐵屑，順著學(xué)生的思路引發(fā)進(jìn)一步思考和討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而猜想是否可以放入通電導(dǎo)線。從對電場研究方法的回顧到通過磁場中受力的物體去研究磁場強(qiáng)弱，再從研究小磁針的受力到研究通電導(dǎo)線在磁場中的受力，學(xué)生在這一連串的啟發(fā)式思維訓(xùn)練中，邏輯思維能力得到了提升，也體會(huì)了物理學(xué)科對于看不見但是真實(shí)存在的物質(zhì)的研究方法。演示實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理：通電導(dǎo)線與小磁針不同，有一定長度，學(xué)生初中已經(jīng)了解左手定則，他們會(huì)猜想放入磁場中的角度可能影響受力。 通過定性的演示實(shí)驗(yàn)證明了猜想，并得出將通電導(dǎo)線垂直放入磁場中的實(shí)驗(yàn)方案。在兩組分別改變電流和導(dǎo)線長度，測量通電導(dǎo)線在磁場中受力的實(shí)驗(yàn)中， 學(xué)生是