《細(xì)胞呼吸》總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞呼吸總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)天津市二十五中學(xué) 康紅細(xì)胞呼吸的知識學(xué)生在初、 高中生物教材中都已學(xué)過。 高三復(fù)習(xí) 課，就不能是簡單的知識再現(xiàn)過程，而應(yīng)成為：在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識 的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，進(jìn)行跨章節(jié)、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨躍生產(chǎn) 生活實(shí)際的多角度的知識整合過程； 學(xué)生在探索知識淵源的同時進(jìn)行 的思維深度的拓展過程； 學(xué)生在尋找知識聯(lián)系的同時進(jìn)行的思維廣度 的拓寬過程； 在結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的同時迸發(fā)智慧火花的過程。 為了 實(shí)施這種多跨點(diǎn)的立體式復(fù)習(xí)我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。1 教學(xué)策略以問題為紐帶，通過問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的再現(xiàn)、思考、 質(zhì)疑、探究，自主地獲取知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。2 教學(xué)思路2.

2、1 建立知識的條理性 在復(fù)習(xí)的過程中，教師必需突出知識的層次 與脈絡(luò)，為學(xué)生提供一條清晰的思維主線， 幫助學(xué)生建立起科學(xué)的知 識體系，為知識的理解和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。 “物質(zhì)和能量的變化”乃是 本節(jié)復(fù)習(xí)的主線。根據(jù)物質(zhì)和能量變化的不同特點(diǎn)， 將細(xì)胞呼吸劃分為兩種不同類 型，即有氧呼吸和無氧呼吸。在追溯生物界能量的根本來源時，需了 解細(xì)胞呼吸與光合作用的相互關(guān)系。 這樣，以物質(zhì)和能量變化為線索 進(jìn)行伸展，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為細(xì)胞呼吸的意義和實(shí)質(zhì)、有氧呼吸、無氧 呼吸、細(xì)胞呼吸與光合作用的關(guān)系四個板塊。2.2 突出知識的基礎(chǔ)性 基礎(chǔ)性知識應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。一些 看似簡單的基礎(chǔ)性知識， 常常被學(xué)生熟視無睹

3、或死記硬背， 而忽略了 知識的來源。教師有必要適當(dāng)點(diǎn)播，激發(fā)學(xué)生的問題意識，打開學(xué)生 的思維通道。例如為幫助學(xué)生理解呼吸作用的意義，可以提問： 什么生物體普遍存在著呼吸作用？所有的生物都存在呼吸作用嗎？ 所有的生物都需要呼吸作用供能嗎？” 。 為幫助學(xué)生理解有氧呼吸的 實(shí)質(zhì)，可以提問：“有氧呼吸中有機(jī)物被徹底氧化，如何從物質(zhì)和能 量兩方面理解 徹底'二字？拉瓦錫曾把呼吸作用比做碳和氧的緩慢 燃燒過程， 是否有道理？ ”。為幫助學(xué)生理解有氧呼吸與無氧呼吸的 進(jìn)化關(guān)系，可以提問：“需氧型生物為什么仍然保留無氧呼吸的能力？ 其無氧呼吸能否長時間進(jìn)行，為什么？” 。為幫助學(xué)生理解光合作用 與呼

4、吸作用的關(guān)系，可以提問： “暗反應(yīng)與呼吸作用都與光無關(guān)，因 此都能在黑暗中進(jìn)行' ，這種說法是否正確？”只有對基礎(chǔ)知識透徹 的理解，方有日后熟練準(zhǔn)確的應(yīng)用。2.3 把握知識的綜合性 學(xué)習(xí)的質(zhì)量不只在于學(xué)生掌握知識的數(shù)量， 更重要的在于是否能把握住知識間的彼此聯(lián)系， 能否在知識的海洋中 迅速地搜索和提煉出自己所需要的知識。 本節(jié)課教學(xué)中的知識綜合設(shè) 計(jì)如下，小節(jié)內(nèi)知識綜合：如：有氧呼吸三個階段的比較；酒精式 無氧呼吸與乳酸式無氧呼吸的比較； 有氧呼吸與無氧呼吸的比較； 有 氧呼吸與無氧呼吸的進(jìn)化關(guān)系分析。章節(jié)間知識綜合：如：氧氣由 外界環(huán)境進(jìn)入人體細(xì)胞的線粒體至少要經(jīng)過幾層生物膜？氧氣分

5、子 擴(kuò)散的動力是什么？適合氣體交換的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？有氧呼吸的 結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？原核生物與真核生物有氧呼吸酶的分布有何區(qū) 別？舉例說明細(xì)胞呼吸中間產(chǎn)物與三大物質(zhì)代謝的關(guān)系； 有氧呼吸與 光合作用的比較； 生物體的呼吸作用形式與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。 跨學(xué) 段知識綜合：如：細(xì)胞呼吸與初中學(xué)過的“呼吸”過程的比較。跨 學(xué)科綜合：如： 結(jié)合化學(xué)知識進(jìn)行分析，有氧呼吸三個階段是否都存 在氧化過程？為什么三個階段放能有多有少？為什么相同質(zhì)量的脂 肪較糖類和蛋白質(zhì)氧化放能幾乎多出一倍？呼吸作用過程中物質(zhì)變 化常采用的研究方法是什么？2.4 實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用性注重知識的應(yīng)用性是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要目標(biāo)。 本節(jié)復(fù)習(xí)課中聯(lián)

6、系 生產(chǎn)生活實(shí)際的問題主要有：由于呼吸作用的實(shí)質(zhì)是生化反應(yīng)過 程，它的反應(yīng)物、生成物、以及酶的活性都具有可控性，據(jù)此分析有 氧呼吸過程的影響因素， 以及因此人類可以采取的增強(qiáng)或減弱有氧呼 吸的措施。儲存蔬菜、水果、種子過程中常會出現(xiàn)那些問題？如何 解決？結(jié)合有氧呼吸知識，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)注意哪些具體問題？ 在人體不同形式的運(yùn)動中，供能方式有何不同？結(jié)合細(xì)胞呼吸和光 合作用知識，分析提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施。3 教學(xué)環(huán)節(jié)本節(jié)復(fù)習(xí)過程分為三個環(huán)節(jié)： 課前以回顧、 預(yù)熱為主的學(xué)生自覺 參與的過程；課上以理解、探究為主的師生互動過程；課后以落實(shí)、 反饋為主的師生共同反思的過程。4 教學(xué)方法教學(xué)過程中的問

7、題來源： 預(yù)設(shè)問題 教師根據(jù)教材和學(xué)生水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，其目的是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，知識的結(jié)構(gòu)，有意識地引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能，以及知識主干、知識體系的把握。隨機(jī)問題 師生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的進(jìn)一步探究要求或質(zhì)疑。教學(xué)過程中問題的使用方法：4.1 預(yù)設(shè)問題的使用方法 教師將預(yù)設(shè)問題打印為復(fù)習(xí)提綱的形式，設(shè)計(jì)成填空、表格等多種呈現(xiàn)方式。4.1.1 用于課前預(yù)習(xí) 對于復(fù)習(xí)內(nèi)容中較簡單、 較基礎(chǔ)的知識， 由學(xué)生通過回憶或查閱教材獨(dú)立完成，這一部分的問題放于課前使用。完成課前問題可達(dá)到以下目的：強(qiáng)化重點(diǎn)，防止遺忘；提煉知識，防止遺漏；掃清障礙，補(bǔ)齊差距；明確目標(biāo)，提前預(yù)熱。4.1.2 用

8、于課上引領(lǐng) 對于需要前后聯(lián)系縱橫交錯的問題，聯(lián)系實(shí)際的問題，需要提煉拓展的問題，用于課上引領(lǐng)。教師精心設(shè)計(jì)和篩選的具有代表性的問題， 可為大多數(shù)學(xué)生提供思考的空間。 由于問題呈現(xiàn)形式清晰，有助于學(xué)生注意力的集中，節(jié)約筆記時間，做到審題快速，落實(shí)準(zhǔn)確， 重點(diǎn)突出，節(jié)約下來的更多時間可留作更充分的思考。4.1.3用于課下檢索 由于課堂時間有限， 對于課上思考不充分的同學(xué)，或課下需要鞏固復(fù)習(xí)的同學(xué)， 復(fù)習(xí)提綱中的預(yù)設(shè)問題可幫助他們對課上的思維過程，以及知識網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確再現(xiàn)，避免遺漏，并防止印象錯覺而出現(xiàn)知識和思維的偏差。4.2 隨機(jī)問題的呈現(xiàn)方式4.2.1 教師示范提問 課堂上學(xué)生會隨時提出各種問題，此

9、時教 師應(yīng)避免直接做答，并迅速轉(zhuǎn)化出新的問題，交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按 照科學(xué)的思維途徑自主作出答案。這種隨機(jī)問題不能偏離教學(xué)主線， 難度要適當(dāng)。教師示范提問應(yīng)大量出現(xiàn)在第一“板塊” ，為后面學(xué)生 代表的引導(dǎo)復(fù)習(xí)起示范作用。4.2.2 學(xué)生代表提問 學(xué)生代表提問是指教師將剩余的三個復(fù)習(xí)板塊”進(jìn)一步細(xì)化， 分配給幾位有一定學(xué)習(xí)和組織能力的學(xué)生由學(xué) 生代表引導(dǎo)復(fù)習(xí)。他們依據(jù)教師的預(yù)設(shè)問題，個性化地組織教學(xué)，并 做如下準(zhǔn)備： 主講人重點(diǎn)針對自己主講的內(nèi)容， 提前進(jìn)行全面深入 地復(fù)習(xí)。體察同學(xué)心理，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)在知識或能力上的不足，對 課上可能出現(xiàn)的問題要提前作出預(yù)測和充分的準(zhǔn)備。在提問過程 中，若同學(xué)出現(xiàn)過快作答的現(xiàn)象，應(yīng)及時地重新設(shè)立問題。對于由學(xué) 生代表組織提問， 引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容， 教師要適時進(jìn)行補(bǔ)漏和把關(guān)。4.2.3 學(xué)生自發(fā)提問 無論是教師還是學(xué)生組織教學(xué)，都設(shè)置了 自己的問題體系， 但與此同時在坐的同學(xué)也要積極思考， 教師要鼓勵 學(xué)生一方面針對自己仍然不明白的問題要有 “打破砂鍋問到底” 的精 神，另一方面要有不畏權(quán)威、懷疑一切的精神，積極質(zhì)疑，發(fā)表自己 的獨(dú)立見解。5 教學(xué)手段采用印制復(fù)習(xí)資料和制作復(fù)習(xí)課件等多種手段輔助教學(xué)。5.1 復(fù)習(xí)資料的使用復(fù)習(xí)資料的使用， 貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上復(fù)習(xí)、課后再現(xiàn)三大環(huán) 節(jié)中。5.2 復(fù)習(xí)課件的使用根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容， 教師制作了相關(guān)的多媒體課