英語教師行動研究案例

1、英語教師行動研究案例英語教師行動研究案例3 3研究背景：研究背景：北京市某普通初級中學(xué)初二年級學(xué)北京市某普通初級中學(xué)初二年級學(xué)生一個教學(xué)班共生一個教學(xué)班共28名學(xué)生，使用人名學(xué)生，使用人教社初中英語教材第二冊。執(zhí)教者教社初中英語教材第二冊。執(zhí)教者為兩位實習(xí)教師。為兩位實習(xí)教師。發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生口語表達的積極性高，聽力能力也有較好的學(xué)生口語表達的積極性高，聽力能力也有較好的基礎(chǔ)，但書面練習(xí)中最最基本的語法錯誤卻很多?；A(chǔ)，但書面練習(xí)中最最基本的語法錯誤卻很多。 提出假設(shè)：提出假設(shè)：1.在初中英語教學(xué)擺脫了語法教學(xué)的束縛之在初中英語教學(xué)擺脫了語法教學(xué)的束縛之后，教師更加注重聽說能力的培養(yǎng)，

2、因此忽后，教師更加注重聽說能力的培養(yǎng)，因此忽視了語言準(zhǔn)確性。視了語言準(zhǔn)確性。2. 教師在教學(xué)中對語法教學(xué)沒有給與足夠的教師在教學(xué)中對語法教學(xué)沒有給與足夠的重視，沒有有效的幫助學(xué)生歸納和總結(jié)，沒重視，沒有有效的幫助學(xué)生歸納和總結(jié)，沒有提供足夠的書面練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的有提供足夠的書面練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識。語言知識。3. 教師課堂上很少糾錯。教師課堂上很少糾錯。初步調(diào)查：初步調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對這個問題的認識，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對這個問題的認識，內(nèi)容包括課堂各項語言技能訓(xùn)練的比例；內(nèi)容包括課堂各項語言技能訓(xùn)練的比例；學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，課堂語言練習(xí)形學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，課

3、堂語言練習(xí)形式及其作用，教師的糾錯方法。結(jié)果顯示，式及其作用，教師的糾錯方法。結(jié)果顯示，學(xué)生認為學(xué)生認為“說說”比比“寫寫”更重要；大部分更重要；大部分學(xué)生偏愛口語練習(xí)，不喜歡書面練習(xí)。學(xué)生偏愛口語練習(xí)，不喜歡書面練習(xí)。重新確認問題：重新確認問題：學(xué)生書面語言錯誤很多與教師強調(diào)口頭交學(xué)生書面語言錯誤很多與教師強調(diào)口頭交際，忽略書面語言的準(zhǔn)確性有關(guān)。際，忽略書面語言的準(zhǔn)確性有關(guān)。教教 師師 反反 思思 很多人錯誤地認為交際法只要交際，不要很多人錯誤地認為交際法只要交際，不要語法。交際法雖然不主張死扣語法，但它語法。交際法雖然不主張死扣語法，但它并不排斥語法教學(xué)。在交際教學(xué)思想所強并不排斥語法教學(xué)

4、。在交際教學(xué)思想所強調(diào)的交際能力中，語法知識，包括詞匯知調(diào)的交際能力中，語法知識，包括詞匯知識，都是重要的組成部分。識，都是重要的組成部分。Littlewood (1981) 就曾指出，語言能力是具備交際能就曾指出，語言能力是具備交際能力的首要條件。因為一連串不合語法的句力的首要條件。因為一連串不合語法的句子很難達到交際的目的。好的交際能力必子很難達到交際的目的。好的交際能力必須要有扎實的語言知識作基礎(chǔ)。須要有扎實的語言知識作基礎(chǔ)。 初中英語教學(xué)看似簡單，其中包含初中英語教學(xué)看似簡單，其中包含了很多語言教學(xué)理論的運用，如何了很多語言教學(xué)理論的運用，如何才能根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運才能根據(jù)學(xué)生

5、的具體情況，靈活運用教學(xué)原理和方法，解決這個問題用教學(xué)原理和方法，解決這個問題呢？經(jīng)過認真考慮，我們決定把今呢？經(jīng)過認真考慮，我們決定把今后的教學(xué)重點放在如何平衡交際法后的教學(xué)重點放在如何平衡交際法教學(xué)與課堂語法教學(xué)的問題上。教學(xué)與課堂語法教學(xué)的問題上。 教教 師師 反反 思思 行行 動動 方方 案案 設(shè)設(shè) 計計 1.在演示和練習(xí)語言點之前，設(shè)計專門的教學(xué)活在演示和練習(xí)語言點之前，設(shè)計專門的教學(xué)活動，盡量讓學(xué)生從提供的語言素材中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)動，盡量讓學(xué)生從提供的語言素材中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，變被動的語法學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)過程。律，變被動的語法學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)過程。2. 課堂上聽、說、讀、寫的各項活動中掌

6、握和鞏課堂上聽、說、讀、寫的各項活動中掌握和鞏固語言知識。固語言知識。3. 有比例、有側(cè)重地加強句型練習(xí)，變換練習(xí)形有比例、有側(cè)重地加強句型練習(xí)，變換練習(xí)形式，逐步過渡到具有交際意義的練習(xí)，包括看圖式，逐步過渡到具有交際意義的練習(xí)，包括看圖寫話，寫短文章等。寫話，寫短文章等。4. 采用多種糾錯方式對待學(xué)生的語法錯誤，同時采用多種糾錯方式對待學(xué)生的語法錯誤，同時增加學(xué)生自我改錯以及相互改錯的機會，提高學(xué)增加學(xué)生自我改錯以及相互改錯的機會，提高學(xué)生的語法意識。生的語法意識。數(shù)據(jù)收集方式：數(shù)據(jù)收集方式：錄音、觀察、調(diào)查問卷。錄音、觀察、調(diào)查問卷。 實實 施施 計計 劃劃 方方 案案 論論 證證 說說

7、 明明 兩位教師對于以上的每個活動形式都給予了兩位教師對于以上的每個活動形式都給予了詳細的說明和論證。因篇幅有限，這里僅舉詳細的說明和論證。因篇幅有限，這里僅舉兩例。兩例。 1. 句型練習(xí)句型練習(xí)。我們認為，針對初中英語基礎(chǔ)性的。我們認為，針對初中英語基礎(chǔ)性的特點，在課堂上有比例、有側(cè)重地進行機械性操特點，在課堂上有比例、有側(cè)重地進行機械性操練是有必要的。這種操練的目的是為了通過情景練是有必要的。這種操練的目的是為了通過情景把句意闡明，使學(xué)生明確需要掌握的句型結(jié)構(gòu)，把句意闡明，使學(xué)生明確需要掌握的句型結(jié)構(gòu)，避免繁雜的語法分析和講解。因此，我們在每一避免繁雜的語法分析和講解。因此，我們在每一堂新

8、課開始時，都會通過一定的演示和操練來引堂新課開始時，都會通過一定的演示和操練來引入新的句型結(jié)構(gòu)。但是這種機械性的操練缺乏交入新的句型結(jié)構(gòu)。但是這種機械性的操練缺乏交際信息溝（際信息溝（information gap），），不能達到培養(yǎng)學(xué)不能達到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的，因此在課堂中不能占據(jù)生語言交際能力的目的，因此在課堂中不能占據(jù)太大的比重。一般說來，我們利用太大的比重。一般說來，我們利用510分鐘來進分鐘來進行這方面的練習(xí)。行這方面的練習(xí)。方方 案案 論論 證證 說說 明明 2.單元和綜合測驗單元和綜合測驗。測驗的目的主。測驗的目的主要是為了及時診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中仍要是為了及時診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)

9、中仍然存在的問題以及我們在教學(xué)中的然存在的問題以及我們在教學(xué)中的不足，從而尋求解決問題的辦法，不足，從而尋求解決問題的辦法，同時也可以督促學(xué)生檢查自己的學(xué)同時也可以督促學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們自我評估的能力。習(xí)效果，培養(yǎng)他們自我評估的能力。結(jié)結(jié) 果果 分分 析析 課后練習(xí)、單元和綜合測驗以及學(xué)生的期末課后練習(xí)、單元和綜合測驗以及學(xué)生的期末和期中考試是我們收集的重要數(shù)據(jù)，我們共和期中考試是我們收集的重要數(shù)據(jù)，我們共批改作業(yè)批改作業(yè)45次，單元測驗四次，綜合測驗一次，單元測驗四次，綜合測驗一次，學(xué)生期中和期末考試各一次，根據(jù)學(xué)生次，學(xué)生期中和期末考試各一次，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和考試成績看，學(xué)生

10、的書面語言的準(zhǔn)的作業(yè)和考試成績看，學(xué)生的書面語言的準(zhǔn)確性得到初步提高，語法錯誤也在逐漸地減確性得到初步提高，語法錯誤也在逐漸地減少；特別是低分段的學(xué)生在期中和期末的考少；特別是低分段的學(xué)生在期中和期末的考試中取得了較大的進步。同時，學(xué)生在補全試中取得了較大的進步。同時，學(xué)生在補全對話和日常交際用語的題目上的準(zhǔn)確率也有對話和日常交際用語的題目上的準(zhǔn)確率也有很大的提高。但是在完形填空和看圖寫話的很大的提高。但是在完形填空和看圖寫話的練習(xí)上還有比較多的困難，也是我們下一步練習(xí)上還有比較多的困難，也是我們下一步需要重點解決的問題。需要重點解決的問題。結(jié)結(jié) 果果 分分 析析 我們增加了對學(xué)生的期末口語測

11、試，以了我們增加了對學(xué)生的期末口語測試，以了解學(xué)生口語表達能力的情況。本來想通過解學(xué)生口語表達能力的情況。本來想通過課堂錄音收集資料，但是由于錄音設(shè)備有課堂錄音收集資料，但是由于錄音設(shè)備有限，教室噪音大，無法錄到清晰的數(shù)據(jù)，限，教室噪音大，無法錄到清晰的數(shù)據(jù)，因此我們只好放棄錄音的方式，增加了口因此我們只好放棄錄音的方式，增加了口試，口試結(jié)果表明，試，口試結(jié)果表明，30%（9人）學(xué)生能比人）學(xué)生能比較準(zhǔn)確的用英語表達自己，較準(zhǔn)確的用英語表達自己，50%（14人）人）能比較流暢地進行表達，但語言中存在一能比較流暢地進行表達，但語言中存在一些語法錯誤。還有約些語法錯誤。還有約20%（5人）的學(xué)生還

12、人）的學(xué)生還不能有效地組織語言，語法錯誤也比較多。不能有效地組織語言，語法錯誤也比較多。這也是我們需要繼續(xù)解決的問題。這也是我們需要繼續(xù)解決的問題。問問 卷卷 調(diào)調(diào) 查查 下發(fā)下發(fā)28份，收回有效問卷份，收回有效問卷28份。份。90%以上的以上的學(xué)生反映單元測驗和書面作業(yè)很好地促進了學(xué)生反映單元測驗和書面作業(yè)很好地促進了他們筆頭英語準(zhǔn)確性的提高。學(xué)生普遍歡迎他們筆頭英語準(zhǔn)確性的提高。學(xué)生普遍歡迎多種方式，但是當(dāng)問到哪種改錯方式對他們多種方式，但是當(dāng)問到哪種改錯方式對他們最有幫助時，最有幫助時，83%的學(xué)生還是認為教師的改的學(xué)生還是認為教師的改錯方式最有幫助。特別是不喜歡自己改錯。錯方式最有幫助

13、。特別是不喜歡自己改錯。初中學(xué)生對同伴和自己改錯持懷疑態(tài)度是可初中學(xué)生對同伴和自己改錯持懷疑態(tài)度是可以理解的，他們不太相信自己或同學(xué)的判斷以理解的，他們不太相信自己或同學(xué)的判斷力，他們所學(xué)的英語還十分有限。但是我們力，他們所學(xué)的英語還十分有限。但是我們?nèi)匀徽J為，多種方式的作業(yè)批改可以逐步引仍然認為，多種方式的作業(yè)批改可以逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力和獨立自主的導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力和獨立自主的學(xué)習(xí)能力。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識到語言的交學(xué)習(xí)能力。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識到語言的交際能力和語法學(xué)習(xí)都是重要的。際能力和語法學(xué)習(xí)都是重要的。教教 師師 反反 思思 在十周的行動研究中我們本著發(fā)現(xiàn)問題、分析

14、問在十周的行動研究中我們本著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的宗旨，力求把課堂語法教學(xué)和交題和解決問題的宗旨，力求把課堂語法教學(xué)和交際法教學(xué)有機地結(jié)合起來，在有比例、有側(cè)重地際法教學(xué)有機地結(jié)合起來，在有比例、有側(cè)重地增加課堂操練、書面練習(xí)和測驗的同時，突出向增加課堂操練、書面練習(xí)和測驗的同時，突出向交際性操練和交際性活動過渡，學(xué)生顯示出對英交際性操練和交際性活動過渡，學(xué)生顯示出對英語學(xué)習(xí)的興趣，在書面及口語表達方面取得了一語學(xué)習(xí)的興趣，在書面及口語表達方面取得了一定的進步。當(dāng)然，在教學(xué)及研究的過程中，我們定的進步。當(dāng)然，在教學(xué)及研究的過程中，我們也意識到了存在的問題，對于這樣一個課題，十也意識到了

15、存在的問題，對于這樣一個課題，十周的時間有些太短，我們還不能收集到更加充分周的時間有些太短，我們還不能收集到更加充分的數(shù)據(jù)，因此還不能做出更加科學(xué)的統(tǒng)計。在今的數(shù)據(jù)，因此還不能做出更加科學(xué)的統(tǒng)計。在今后的教學(xué)研究中，我們希望把研究的問題確定得后的教學(xué)研究中，我們希望把研究的問題確定得更加具體，這樣會更有利于數(shù)據(jù)的收集和分析。更加具體，這樣會更有利于數(shù)據(jù)的收集和分析。案案 例例 點點 評評 研究課題是實實在在的初中英語課堂教學(xué)中研究課題是實實在在的初中英語課堂教學(xué)中的問題，教師對問題的提出進行了理論的論的問題，教師對問題的提出進行了理論的論證，特別是關(guān)于如何認識交際法的問題。教證，特別是關(guān)于如何認識交際法的問題。教師對所設(shè)計的改進方案也進行了比較詳細的師對所設(shè)計的改進方案也進行了比較詳細的論證，方案的實施計劃是具有可操作性的。論證，方案的實施計劃是具有可操作性的。在實施過程中，教師根據(jù)實際情況調(diào)整了原在實施過程中，教師根據(jù)實際情況調(diào)整了