以教師有效的主導促學生主體的發(fā)展

1、以教師有效的“主導”促學生“主體”的發(fā)展廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 梁燕霏任何一種有效的、成功的教學，都必須有學生的主體參與。沒有主體參與的教學，不是成功的教學。因此，在課堂教學中，廣大教師都十分注意發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主、合作、探究學習。但在教學實踐中，教師沒有很好地處理好學生的“主體”和教師的“主導”關系，有的教師過份強調學生的主體，忽視了教師的有效“指導”；或有的教師不懂得如何“導”，結果達不到教學目標。案例1：教科版四年級下學期油菜花開了一課，在學生通過初步的觀察，了解到一朵花的幾部分后，教師讓學生把花解剖，看花到底由幾部分組成，然后就讓學生自行解剖一朵花。學生各施各法，胡亂的

2、把一朵花拆開，沒有達到“掌握解剖一朵花的方法”的教學目標。案例2：教科版四年級上學期怎樣加快食鹽的溶解一課，教師讓學生思考：在日常生活中怎樣加快物質（如一塊食糖）的溶解，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，認為“把糖放在水里攪拌”、“用熱水溶”、“把糖切碎”可以使糖加快溶解，接著教師要求學生以小組為單位，自行設計對比實驗來驗證上述的假設。學生拿起筆來無從下手，不知如何控制條件，因而無法設計實驗進行探究。這時，教師已意識到要對學生進行指導，但又不知如何去引導，只好以其中的“把糖放在熱水里”是否能加快溶解為例，通過一問一答的方式，使學生知道怎樣用對比實驗進行研究，學生的思維能力沒有得到訓練。案例1中，教師盲目

3、地強調發(fā)揮學生學習主體性，而沒有考慮到學生已有的知識水平和認知能力，沒有對學生來說頗為陌生的探究方法（解剖花的方法）加以適當?shù)闹笇А０咐?中，教師已意識到應該就“對比實驗”對學生進行引導，但不知道如何“導”，結果都沒能實現(xiàn)教學目標。事實上，充分發(fā)揮學生的主體作用，并不是說要降低或放棄教師的主導作用，學生由于受他們的年齡特征和認知能力的限制，他們不可能事事自主，且主體性也不可能自發(fā)形成的。學生有效地參與到學習中，從被動學習到主動學習，學生主體性的體現(xiàn)，要靠教師的有效引導才能實現(xiàn)。教師的指導、引導的目的是促進學生的主體性的發(fā)展。幫助學生學會學習，學會判斷，學會選擇，促進學生的學。在科學教學中，如何

4、發(fā)揮好教師的“主導”作用，從而促進學生主體性的發(fā)展，使學生真正有所收益，從而實現(xiàn)課堂教學目標呢？ 一、    樹立“學生主體”意識教師要相信學生，信任學生，學生已有一定的知識經(jīng)驗，有一定的思維能力，他們具有極大的學習潛能，只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知欲和學習行為。因此教師要樹立學生是學習主體的意識，實現(xiàn)教師角色的轉變，由以往傳授者成為教學過程的組織者，學生學習的指導者，幫助者和促進者，教學設計要從研究教師如何“教”轉到研究學生如何“學”上。同時教師要與學生建立起一種平等、合作、和諧的新型師生關系，注意發(fā)揚教學民主，尊重信任學生，創(chuàng)設寬松和

5、諧、輕松愉快的課堂氣氛。教學中，教師要盡量使用商討性、建議性、激勵性語言，如：“能說說你的想法（意見、發(fā)現(xiàn)）嗎？”“你同意他的意見嗎？”“你的意見（方法）真好！”“你有什么補充？”“我有個建議”等等。二、深刻理解教材教師要深刻理解教材，把握好教材內容，教材的內在聯(lián)系，確定教學的重點和難點?？茖W教材是由一個個活動組成的，理解教材也就是要認真分析、把握好每個活動的目的，活動的內容，活動之間的聯(lián)系，合理安排好活動的程序，確定活動的重點、難點，在活動的重點、難點處加強“指導”，分析突破難點的關鍵所在，抓住關鍵去“導”。如案例一，四年級學生第一次設計完善的對比實驗，對對比實驗還是比較陌生，設計對比實驗，

6、是本節(jié)課的重點，又是難點。而對比實驗中“對比的量”的確定是設計對比實驗的關鍵。案例二中，學生第一次接觸解剖花的方法，解剖花的方法是這節(jié)課的難點，因此教師對“解剖花的方法”要進行指導。三、把握學生認知水平和特點教師對學生已有的知識經(jīng)驗、認知能力要有一個透徹的認識，通過分析新知識與學生已有的知識經(jīng)驗的關系，學生的認知能力，從而確定如何去“導”。如案例一，在日常生活中，對比現(xiàn)象隨處可見。教學中就要充分利用這些顯淺易見的事例，幫助學生理解什么是對比，怎樣對比？如：你用什么辦法可以知道兩個人誰跑得快，誰跑得慢？學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗可以知道，用賽跑的方法就能分出高低；接著我們可以引導學生分析，怎樣賽才公

7、平、合理，學生很容易就會想到，在同一起跑線上，同一時間起跑，看誰最先跑到終點，就可以知道誰跑得快。然后教師就可以引導學生把已有知識遷移到要學的新知識對比實驗上，先選取其中的一個，如“用熱水可以加快糖的溶解”這個假設上，引導學生設計對比實驗加以驗證，首先，讓學生弄清誰和誰比，接著是怎樣比，進而設計出完善的實驗方案，對用熱水是否可以加快溶解進行探究。在這基礎上，讓學生分組，自主設計實驗驗證“把糖放在水里攪拌”、“把糖切碎”可以加快糖的溶解。學生由于受知識水平的限制，不能很完美地表達自己的見解，教師要學會傾聽學生的發(fā)言，及時抓住學生思維，根據(jù)學生思維特點加以引導，幫助學生完善認識。四、精心設計學習材

8、料，善于創(chuàng)設學習情境科學學習以探究為核心，為了保證學生有效地進行探究，教師必須根據(jù)學習的內容，學生的實際，準備好典型的、豐富的、學生易于操作的有結構的探究材料，為學生進行科學探究提供物質條件。如：“磁鐵能吸引哪些物體”，學生很容易產生錯覺，認為磁鐵能吸引用金屬做的物體，為了幫助學生獲得對磁鐵“磁性”的正確認識，教師就要為學生準備鐵粉、鐵片、鐵回型針、鐵釘、銅片、鋁片、合金片、木片、紙片、玻璃片、塑料片等材料讓學生探究。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的開始，因此教師要根據(jù)教學內容，學生的實際，設計相關的學習情景，激起學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：磁鐵的性質一課，教學開始，教師通過

9、演示“猴子摘桃”：一只猴子看到一棵結滿了桃子的桃樹，蹦蹦跳跳地爬到樹上摘桃（教師在后面用磁鐵控制猴子爬樹）。然后讓學生針對情境提出自己想了解的問題。五、激思質疑，善于交流如何解決問題，引導學生想出多種解決問題的方法，勇于對別人的方法提出質疑、補充，發(fā)表自己的見解，并能通過分析、思考，對提出的方法等進行價值判斷，從中確定出切實可行的有效方法。學生通過實驗，獲取了一些信息，教師要組織學生交流，那怕學生獲得的是錯誤的信息，切忌“點到為止”（說到教師心目中的正確答案立馬就止），如學生因實驗不當，做成收集的信息失誤，教師要注意引導學生找出失誤的原因，而不能隨便放過,從失敗中學習，這也是科學學習的方法。對

10、同學、權威的意見有根據(jù)地提出質疑，勇于提出自己的觀點。六、引導分析，獲取知識學生通過觀察、實驗等方法，收集、記錄了與問題有關的大量信息后，要引導學生把獲取的信息進行整理、分析，幫助學生透過現(xiàn)象看實質，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后所蘊涵的規(guī)律，從而獲取對問題的認識，這是科學探究的目標之一，而切忌直接從現(xiàn)象直接得出結論。如磁鐵的性質一課，對“磁鐵各部分的磁性是否都一樣”，學生通過實驗收集了“磁鐵各部分吸引的回型針的數(shù)量”等信息后，教師在引導學生交流匯報實驗結果的基礎上，幫助學生把各組的數(shù)據(jù)記錄、整理好，然后引導學生分析，從數(shù)據(jù)上，我們發(fā)現(xiàn)了什么？磁鐵吸回型針多說明了什么等，通過這樣一步一步的分析，讓學生透過現(xiàn)象看實質，了解現(xiàn)象和實質的關系，從而認識磁鐵各部分的磁性不一