導學案編寫與使用培訓講座材料

1、導學案編寫與使用培訓講座材料導學案的作用： 教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、 組織者、 促進者、引 導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。 所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： 學生自主學習的路線圖， 為學生高效地自主學習提供了有效途徑； 課堂知識結(jié)構(gòu)體系的 呈現(xiàn)表； 學生課堂展示的備份材料； 學生課堂學習的隨堂記錄本； 自我反思小結(jié)的文 本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量 讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、 形成能力。 因此， 編寫導學案的第一要求就是 教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。一、導學案與教案的區(qū)別“

2、導學案” 的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性， 更大限度地激 發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力， 如何引導學生獲取知識， 習得能力， 體驗到學習的樂趣和成功的 快樂。 實際上是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、 溝通學與教的橋梁， 也是培養(yǎng)學生自主學 習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：（一）問題探究是導學案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫 助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（二）知識整理是導學案的重點。 初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識 進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。（三）閱讀思考是導學案的特色。（四）鞏固練習是

3、導學案的著力點。 在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針 對性強的鞏固練習。二、導學案的編寫模式及編寫原則導學案的組成： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、 學習內(nèi)容、學習小結(jié)、 達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。（一）學習目標 學習目標具有導向功能、 激勵功能、 調(diào)控功能。 目標的制定要明確， 具有可檢測性， 使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：1、數(shù)量以 3-4 個為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出 標注，以便引起學生高度重視；4、 目標

4、內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平， 按照預設的教學目標， 準確地為學生的學習目標定位。 學習目標既不能過低， 使學生達不到 基本的學習要求。 又不能過高， 造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。 如果目標確定的不適 度，學生很難實現(xiàn)高效學習。學習目標：學習目標中不要用 “了解、理解、 掌握” 等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（二）知識鏈接 即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。（三）學習內(nèi)容 學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導

5、學、導思、導練的功能。 學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、 自主練習等在內(nèi)的由 學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用： 提出學習要求、 劃定學習范圍、 指導學習 方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意的五個原則：課時化原則 ；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；1. 課時化原則。在每個學科新教材中， 一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的， 因此需要教師根據(jù) 實際的上課安排， 分課時編寫導學案， 使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標， 能有計劃的 完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）2. 問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)

6、變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、 質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、 演繹的能力。（舉例說明）思考：怎樣設計問題？ 問題要能啟發(fā)學生思維； 問題不易太多，太碎； 問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填 空，對號入座，抑制了學生的積極思維。 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。 如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設計問題， 使學生意識到： 要解決教師設計的問題不看書不行， 看書不看 詳細也不行， 光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。

7、讓學生真正從教師設計的問題中找 到解決問題的方法，學會看書，學會自學。3、參與化原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會， 激勵人人參與的熱情， 提高人人參與的 能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生， 敢于放手發(fā)動學生 ,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更 有效的挖掘。4. 方法化原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。 教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求， 又 有學習方法的指導。如在學生自主學習時， 教師要明確、 具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分， 用 多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

8、（四）學法指導有兩種常見的形式： 第一種是本學科的研究方法。 如物理教材的各個章節(jié)都有意識、 有步驟地滲透了物理學的科學研究方法， 使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶 和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法， 達到促進知識學習、 培養(yǎng)能力和提高科學 素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效 （替代 ）法、建立理想模型法、控制 變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、 類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍 的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。 或在導學案中引導學生領(lǐng)會理解， 或者提出明 確的要求，

9、也可以口頭說明。在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。 一章的知識學完后， 在復習課中教師要幫助學生結(jié) 合典型例題， 展開討論和獨立思考， 進一步理解知識之間的聯(lián)系， 從而將零散的知識點串成 線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應 用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基 本規(guī)則， 從而有效的提高小組合作的效率。 因此可在最初的導學案中可標明一些要求： 如專 心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住 要點； 為保證別人思

10、維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心 聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練， 讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 隨時校正， 才能使學 生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。5. 層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、 雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、 階梯性的、 符合 各層次學生認知規(guī)律的學習方案。 認真研究導學案的層次性。 學案要有梯度， 能引導學生由 淺入深、層層深入地認識教材、 理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同 層次學生的需求， 要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到

11、挑戰(zhàn)， 一般學生受到激勵， 學習困難的 學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性， 提高學生學習的自信心。（五）學習小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。 導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。 按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系 歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的， 在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。 同時還要有引導學生對學 習方法進行歸納。（六）達標檢測達標檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5 分鐘左右的題量為宜。2、緊扣考點，具有針對性和典型性。3、難度適中，即

12、面向全體，又關(guān)注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。5. 注重及時反饋矯正。（出示導學案，說明）1. 每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路， 使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。2. 課堂教學中， 反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的 練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基 礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種

13、形式。三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題1. 編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。 使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易 錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強 的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的 學習目標， 并給出達到目標的最佳途徑。 好老師要能夠深入淺出， 設計導學案要做到知識問 題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。教師在編制導學案時， 要求在難度、內(nèi)容和形式上

14、設計分為 ABCD四個級別：A級為"識 記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆?便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。 對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從 教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。2. 導學案是為學生學習服務的， 必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作， 要始 終把學生放在主體地位； 在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要， 增加“加油站” “溫馨提

15、示” “友 情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。3. 應根據(jù)不同的課型編制不同的學案， 如新授課中的預習性學案、 復習課中的檢測 性學案、專題性學案等。4. 多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等5. 課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手： 解決問題的能力情況。 個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決， 如 果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。 反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機； 知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、 難點

16、把握力度不當， 還是對學生的指導、 點撥不 到位； 某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。四、實施導學案的意義 通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為 主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使 學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、 課堂提高、 課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控， 降低學習 難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課 堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、 交流、展示、反饋，

17、等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自 學能力，提高教學效益。一、什么是學案導學。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主 學習為主體， 師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。 這種教學模式一改過去老師單純 的講， 學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作 用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中， 學生根據(jù)教師設計的 學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己 的觀點或見解， 師生共同研

18、究學習。 這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要， 另一 方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要， 對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作 用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教 會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。二、學案導學的一般過程1、教師提出自學的要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究， 合理處理教材， 盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維， 增強 學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點：圍

19、繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 使知識能條理化、 系統(tǒng)化和整體化， 盡量一課時 一個學案， 以便控制學習總量， 使學生明確目標， 最大限度地提高課堂教學效益。 有啟發(fā) 性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題， 引導學生自主學習， 在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力， 激發(fā)學生的求知欲。 問題設計應有層次 性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教 師設計的問題不看書不行， 看書不看詳細也不行， 光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。 這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法

20、，學會看書， 學會自學。 應滿足不同層次學生的需求， 要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)， 一般學生受到激勵， 學習 困難的學生也能嘗到成功的喜悅， 讓每個學生都學有所得， 最大限度地調(diào)動學生的學習積極 性，提高學生學習的自信心。2學生自學教材 完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先 編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時， 教師在學生自學過程中應進行適當輔導， 使學生較好地掌握教學內(nèi)容， 培養(yǎng)學生的自學能力。 在學生自學過程中教師應做到以下幾點： 第一、 要指導學生自學的方法。 如告訴學生學案中 哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握， 那些內(nèi)

21、容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。 讓學生逐步 理解掌握教材。 第二， 教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄， 讓學生帶著問題走 向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面， 又能使學生逐步養(yǎng)成 良好的預習習慣和正確的自學方法， 而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成， 往往能 使學生受益終身?？傊n前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施 的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。3討論交流 在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些 簡單、 易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過， 而教學中的重點、 難點問題則應引導學

22、生展開討論交 流，形成共識。 而學生在討論中不能解決或存在的共性問題， 教師應及時匯總，以便在精講 釋疑時幫助學生解決。 值得注意的是， 在學生討論交流過程中， 教師應積極引導學生緊扣教 材、學案， 針對學案中的問題展開討論交流， 避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課 堂教學效率。4精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難 點及學生在自學交流過程中遇到的問題， 進行重點講解。 教師在精講過程中， 力爭做到以下 幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學 生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次， 精講應具有啟發(fā)性。 學

23、生經(jīng)過老師的適當 點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決， 最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性， 培養(yǎng)學生的 思維能力。 另外， 教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。5練習鞏固 這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和 能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。 在練習問題設計時， 應注意多設疑， 在無疑有疑 無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增 強學習能力。 對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。 低年級的學生應側(cè)重基礎(chǔ)知 識的掌握， 而高年級學生應把

24、測重點放在能力的培養(yǎng)上。 練習題要求學生當堂完成， 讓學生 通過練習既能消化、 鞏固知識， 又能為教師提供直接的反饋， 以便對練習中出現(xiàn)的問題應及 時發(fā)現(xiàn)，給予指正， 做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情 況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。三、幾點思考 1在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做 學生學習的組織者、 支持者和評價者， 引導學生積極思維， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能

25、得到發(fā)展。3要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧 此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W。4教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面 , 它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣，提高教學的實效性?！皩W案”操作方法指要“以學定教， 同案協(xié)作” 教學模式是我旗在對幾年來課改工作的回顧總結(jié)前提下， 在借 鑒外地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本著“揚棄”的主導思想，在深化課堂教學改革，提高課堂教學 有效性這一主題上進行的又一次有益的嘗試和積極的探索。 這一基本模式的實施， 將會給教 師的教學觀念

26、教學方式， 學生的學習方式和學習習慣帶來根本性的轉(zhuǎn)變。 為了使這項實驗在 我校穩(wěn)步推進， 讓教師能夠盡快融入到這項工作之中， 掌握其中的操作要領(lǐng)， 提高教學效率， 總校匯集了全鎮(zhèn)骨干教師，對導學案進行了仔細的研究和分析，并制定“導學案”操作方 法指要，從“導學案”的認識到“導學案”幾大環(huán)節(jié)的操作給予指引，供教師在教學過程 中參考借鑒。一、關(guān)于“導學案”（一）“ 導學案”的定位 “導學案”是學生學習，教師指導教學的路線圖，是一個指導性的文件。它把學生 在學科學習中的基本規(guī)律、學習方法、教師的教學理念、教學思想、教學方式、方法及措施 都集中體現(xiàn)在學案中。 “導學案”是教學活動中學生自主合作學習的載

27、體，是生生互導，師 生互導， 同案協(xié)作， 共同發(fā)展的學習平臺。 學生用 “導學案” 學習，教師用“導學案” 導學， 師生是使用 “導學案”的主人，不是“導學案”的奴隸。在教學和學習中， 要依據(jù)“導學案” ， 但不依賴 “導學案” ，不惟“導學案” 。教師要創(chuàng)造性的使用 “導學案” 才能更好地發(fā)揮 “導 學案”的作用，達到真正提高教學質(zhì)量的目的。（二）導學案的編寫特征 導學案是編者根據(jù)學生在學習本學科中的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律，綜合考慮到不同地區(qū) 的學情， 結(jié)合課程標準、 學科單元訓練目標、 章節(jié)具體內(nèi)容而設計的集學生自主、 合作學習、 教師“以學定教，同案協(xié)作，順學而導”于一體的教與學的活動方案。

28、由此我們可以把“導 學案”概括為以下特點：1、規(guī)律性： “導學案”是本著關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學生的原則，充分考慮 到學生的認知規(guī)律和級段特點、 學科特點， 從知識的導引滲透到學習方法、 學習方式的提示， 體現(xiàn)自主、合作探究的學習方式，符合當前課改背景下的教學規(guī)律。2、兼容性： 從“導學案”編輯的問題難易度來看，編者充分兼顧到了不同地區(qū)不 同學校教師的專業(yè)素質(zhì)、 學生的知識基礎(chǔ)、 學習能力的差異， 問題設計由易到難， 循序漸進， 面向城鄉(xiāng)大多數(shù)學生。3、導向性： “導學案”注重學習方式方法的滲透，為學生學習提供了牽引，對教師組 織教學，引導學生深入學習理清了思路。4、主觀性： “導學案”是由

29、部分教師編輯而成的，在編寫過程中，編者雖然著力體現(xiàn) “導學案”的全面性，但也總會留下個人對教材、對學法、教法的解讀處理的獨特視角，與 一些廣大教者之間會或多或少產(chǎn)生一定的解讀和處理方面的距離。二、關(guān)于“導學案”的使用（一）“導學案”的使用原則 基于對“導學案”的上述認識，我們在使用“導學案”中要堅持以下原則：1、堅持有機結(jié)合的原則。 教師在使用“導學案”過程中，要將“導學案”與學科課 程標準、教材的內(nèi)容、學生的學情、 教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有機的結(jié)合起來， 從中找到共鳴點， 把“導學案”的作用發(fā)揮到最好。2、堅持靈活性的原則。 “導學案”是教學的預設方案，問題的設計呈現(xiàn)的是一成不 變的，教師在教學

30、過程中，要依據(jù)學生的學習情況要靈活把握，適當調(diào)整，恰當刪加，提高 課堂教學的實效性。3、堅持創(chuàng)新性的原則。 在使用 “導學案” 的過程中， 我們倡導教師要依據(jù) “導學案” 而不依賴“導學案”，教師要善于從“導學案”的思路中萌生新的導學思路。教師在充分解 讀課標、把握教材的基礎(chǔ)上，要認真解讀“導學案”，把“導學案”的設計意圖解析透徹， 做到融會貫通， 使之成為教師自己的導學思路。 體現(xiàn)教師的個性化導學， 以此進一步豐富優(yōu) 化“導學案”，提升“導學案”的載體作用。4、堅持引導性的原則。 教師要充分利用“導學案”在學生學習方法、學習方式、學 習習慣轉(zhuǎn)變上的引導提示作用， 要腳踏實地的， 有條不紊的實

31、施強化， 最終使學生掌握方法、 學會學習，形成能力。（二）導學案的結(jié)構(gòu)分解與思考 綜合各學科“導學案”的結(jié)構(gòu)，大致可以劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：前言（學習目標、重 難點、學習準備、學法提示，課時安排）課前預習合作探究（探究新知）拓展 訓練（拓展閱讀）。其中，語文、品德與社會學科還設置了相關(guān)鏈接環(huán)節(jié)。通覽各學科的學案，從內(nèi)容上我們有以下思考，需要教師在教學過程中注意：1、導學案本身的問題。A導學案中的問題設計更趨進書面語言，一般以一問一答或按文填空的形式出現(xiàn) 的，機械的運用，將會導致課堂的氣氛枯燥呆板，消弱學生的學習興趣，那么，教師如何將 其變成富有啟發(fā)性、親和力的課堂問題語言，是我們教師應該思考探究

32、的問題。B:導學案受篇幅的限制，有些問題的設計有些簡單或籠統(tǒng)，教師如何導述明白？2、導學案與教者的銜接問題由于編者對文本的理解角度不同，解決文本的思路不同，問題的設計思路與學生或本 人的解讀思路有差異的的地方，教師如何修訂調(diào)整？（三）操作過程中“導學案”的再生 教師對“導學案”的解讀，也就是教師導學方案的形成過程。二次備課的形成步驟：課標解讀教材了解 （單元目標的了解把握， 具體課文或具體課時內(nèi)容的解讀） 導學案解讀（掌握編者的設計流程，編排意圖）教材、學案結(jié)合解讀（邊讀學案邊看教材，從學案設計的問題入手，尋找教材內(nèi)容與學案問題設計的對接點，理清學案設計的設計思路）一一提煉學案（根據(jù)學案的問題

33、設計， 思考學案中的問題呈現(xiàn)的方式方法，從而使學案變?yōu)榻處煂W的操作手段）一一預設方案（根據(jù)自己的解讀與理順，按導學案設計流程， 形成自己的導學方案即：二次備課）三次次備課的形成步驟：主要以集體備課的形式來完成，其流程為：個體方案 集體交流 （由主持人或中心發(fā)言人組織） 存同求異 交流論證解決問題一一完善預案四次備課的形成步驟：批閱預習一一信息搜尋一一剪輯歸納（共性、個別問題）一一相機調(diào)整一一確定預案（個性化預案）課后反思與整理形式：回顧（回顧一課的教與學的過程）一一總結(jié)（總結(jié)教學的得與失和“導學案”可取 與不足之處）一一提煉（總結(jié)出好的導學方法或?qū)W案設計）一一反饋（以教學札記、教學 敘事或

34、研討交流等形式呈現(xiàn)給同事、領(lǐng)導，完善“導學案”。）學生課前利用“導學案”的一般流程初讀教材一一了解導學案（問題的解讀，學法提示的解讀）一一選擇預習目標一一再 讀教材（簡單批注）一一解決基礎(chǔ)問題一一品（研）讀教材（詳細批注）一一深度解決問題 自查預習效果（完成“導學案”部分習題）一一回歸教材一一修正預習結(jié)果（必要時學 生可以再定目標進行深度解讀）課中師生利用“導學案”的一般流程（合作探究或探究新知環(huán)節(jié)）教師導入一一預習檢查一一問題導學一一合作交流一一達成目標（此流程可根據(jù)學科、根據(jù)課型，根據(jù)教師、學生的實際進行個性化的設計，不一定 統(tǒng)一要求）（四）課堂教學中，利用“導學案”在具體環(huán)節(jié)中的基本操作

35、方法關(guān)于“情境創(chuàng)設”“情境創(chuàng)設”是一堂課的開端。好的情境創(chuàng)設可以引發(fā)學生的學習興趣，點燃學生探 究欲望，提高學習效率。 在設計課堂情境時， 教師要充分了解學情，要徹底轉(zhuǎn)變以往看待學 生的觀念。明確使用“導學案”后的學生已經(jīng)不再是“一張白紙，不能從零開始”的從動者， 他們已經(jīng)有了對本章節(jié)，對本篇課文的學習經(jīng)歷和學習體驗，是帶著問題、帶著體驗、帶著挑戰(zhàn)走進課堂的，所以， 教師要充分考慮到學情因素，結(jié)合授課內(nèi)容精心設計。情境創(chuàng)設要 體現(xiàn)以下特點：語言簡練。首先考慮到學生是在對教材有所知的情況下走進課堂的，教師不能像以 前一樣，把學生當成一張白紙，進行冗長的說教或內(nèi)容介紹，要直奔主題，把學生引入課堂學

36、習中。 切入點準。學生已經(jīng)知道了哪些，學生對教學內(nèi)容最為關(guān)注的是什么，最困惑、 最急于探究的是什么，教師要心中有數(shù)，抓住學生的探究心理和教材知識點組織話題。 激情生趣。教師的語言要富有感情，要有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探 究欲望。自然得當。情境的設置一定要與教學內(nèi)容相關(guān)，不要故弄玄虛，或者是不著邊際， 讓學生一頭霧水，懵懵懂懂。關(guān)于“課前預習”課前預習， 就是學生對所要學習的內(nèi)容做以預先初步的熟知和探究。學生走進課堂時對教材的內(nèi)容、 學習的線路由原來的未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎虿糠值闹溃?相當一部分學生是是 帶著疑問、帶著困惑，帶著挑戰(zhàn)走進課堂的。學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動。課前預習指導方法

37、 要從關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學案、關(guān)注學生的角度來指導學生進行預習。語文：1、 初讀課文，初步了解課文所反映的內(nèi)容。（23 遍）。 使用方法：圈畫法（圈畫出文中的生字、生詞。）2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習目 標（學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力適當選擇學習目標中的幾個或全部）。使用的方法：標注法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標。）3、 根據(jù)學習目標和“導學案中的問題再讀課文（讀課文23 遍），解決基礎(chǔ)問題。使用的方法：A:標注法（給難記或者是易混的生字注音，在生詞旁邊標注詞義）；B:強化理解、記憶法（對不熟的生字重點讀幾遍，一

38、些難寫、難記的字，要求學生在田字格、 隨文習字本上寫一寫或書空幾次，一些生詞可以根據(jù)句子的意思反復讀幾遍，加深理解）4、品讀課文，深度理解（可通過默讀、選讀、瀏覽、反復讀等形式）使用方法：圈畫法（圈畫出文中好的詞、句子，精彩段落）；批注法：A欣賞性批注（指出圈畫的詞語、句子、段落好在哪里以及在句子、段落乃至在全篇中的作用）；B解釋性批注（對句子、段落內(nèi)容、表達的情感進行簡短的解釋）；C聯(lián)想性批注（根據(jù)某一段落的描寫或敘述，寫寫自己的感想）；D質(zhì)疑性批注（向文本發(fā)難，對文中的寫法、內(nèi)容提出相左的意見）5、回歸學案，自測預習按照預習題的設計， 完成“課前預習”中布置的預習題， 有能力的同學還可以將

39、 “合 作探究”中的思考題進行嘗試練習（注意：教師一定不要讓學生看一個題，然后讀書做一個題，一定要在學生全面了解教材的基礎(chǔ)上完成預習題， 包括學生深度學習的問題。 學生在書 上標注完成后，在做檢測題）。6、回顧課文，對比學案，整理問題（學到了哪些，還有哪些疑問）。7、盤點預習，自我評價（從方法、過程、結(jié)果進行盤點評價）。解釋說明：上述環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容、教師可以有所刪改或調(diào)整預習流程和指導方 法。8、閱讀批注符號。 閱讀時使用一些符號可以方便學生閱讀理解。常用的符號主要 有：用波浪線“”或直線“一一”。畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解；使用圈點“?！?，標在文童的重點詞或優(yōu)美詞語下面

40、；使用問號“?”， 用在有疑問的語句末尾或旁邊； 使用感嘆號 “! ”用在自己認為值得感嘆或驚奇的語句旁邊。 分開號“11”、“/”，用來劃分段落與層次。數(shù)學：1、初讀教材，初步了解本課所反映的內(nèi)容。2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習 目標（學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力適當選擇）。使用的方法：標注法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。3、完成預習問題4、預習與教材對接。再讀教材，理清預習部分與教材問題解決有哪些聯(lián)系。5、嘗試解決合作探究（或探究新知）部分。找出問題，做出標注。使用的方法：A標注法（標注出已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些

41、問題沒弄清楚，有哪些疑問。 可以在學案上標注，也可以在教材上標注。）B:強化理解、記憶法（對概念性的問題要反反復復讀幾遍，加深理解）6、做好探究新知環(huán)節(jié)的學具準備?？茖W：1、初讀教材，初步了解本課所反映的內(nèi)容。2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習 的學習目標（學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力適當選擇）。使用的方法：標注法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。3、完成預習問題4、預習與教材對接。再讀教材，理清預習部分與教材問題解決有哪些聯(lián)系。5、獨立嘗試解決課堂探究部分。使用的方法：A:標注法（標注出已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題沒弄清楚

42、，有 哪些疑問?？梢栽趯W案上標注，也可以在教材上標注）；B:強化理解、記憶法（對概念性的問題要反反復復讀幾遍，加深理解）品德與社會：1、初讀教材，初步了解本課所反映的內(nèi)容。2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習 的學習目標（學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力適當選擇）。使用的方法：標注法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。3、根據(jù)自己的能力，選擇完成預習問題4、自我檢查。使用的方法：A:標注法（標注出已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題沒弄清楚，有 哪些疑問?？梢栽趯W案上標注，也可以在教材生標注）；B:強化理解、記憶法（對概念性的問題要反復反復

43、讀幾遍，加深理解）5、聯(lián)系實際，準備資料。 對照拓展延伸部分，學生準備相關(guān)資料，為課中學習探究做準備。預習檢查1、課前批閱A:學案檢查，歸類問題（對所有學生的學案進行批閱（盡量用圈畫、問號、感嘆號、 文字來表示教師對學生解決問題的對錯，不要用勾、叉評判）、記錄，根據(jù)記錄的問題總結(jié) 出共性的問題和個別的問題）。B:反饋檢查，個別指導（主要針對學困生，教師發(fā)現(xiàn)個別學生的個別問題，要及時 找到他們，或讓這些學生進行補償修改訂正，盡可能地幫助他們提前解決）。2、課上檢查 其檢查的方法: A:學案習題逐檢法（學生根據(jù)學案的習題，分別指生回答問題）B：集中演示法（把共性問題提出來， 或由學生板演，或教師板

44、演法找出問題的所在）C:讀文檢測法（主要用于語文的生字的檢查和對學生預習時讀課文情況的檢查）D:同桌互檢交流法。（對待個別問題，教師提出來，讓學生交流，通過學生的幫助 解決問題， 讓學困生改正錯誤， 掌握知識和解決問題的方法； 有些時候，教師根據(jù)問題的內(nèi) 容特點，還可以安排同桌或小組檢查，以節(jié)省時間。）E:反詰法（教師要善于提出幾個為什么，或提出不同意見，引導學生進一步解釋， 強化學生自主學習的意識，避免學生照抄照搬現(xiàn)成的資料）。注:檢查方法有很多， 不僅局限在上述幾種方法上。 教師要本著節(jié)省時間，高效低 耗的原則，堅持整體發(fā)展的原則，檢查要兼顧到不同層次的學生，千萬不要忽略學困生）。關(guān)于“合

45、作探究”（探究新知）環(huán)節(jié)中的指導方法 “合作探究”是師生互導、生生互導、學習應用、解決問題、能力提升的過程。 語文課堂導學探究的基本形式對語文學科而言，合作探究部分也就是原來講讀課的第二課時，即:課文解讀部分。 對略讀課文來講，是檢查預習后的自主學習、合作探究部分。1、講讀課文導學探究的基本形式 基本形式:整體部分整體（閱讀教學、語文學習的一般規(guī)律） 具體流程:承上啟下， 引出環(huán)節(jié) （教師檢查預習后， 設計得體的過渡語， 引出本環(huán)節(jié)的內(nèi)容， 導出目標）整體讀文、自我感悟（可以是自讀、指讀、范讀，根據(jù)課文的篇幅，可以選整篇 讀或部分讀。 學生根據(jù)課前預習和課堂讀文的理解感悟， 說一說自己感受最深

46、的部分。 教師 注意提煉學生提出的學案以外的問題，做好下一環(huán)節(jié)導學思路的調(diào)整）。部分選讀，深層理解。1、按照學案設計的每一個問題教師恰當?shù)剡\用教學過渡語，引出學案中的問題； 2、明確或確定核心問題、重點問題； 3、設計好過渡性的問題，指 導學生讀文解決問題。學生的學習方式是:先自主學習，標注（能夠在學案標注的，盡量在 學案中標注，以避免學生重復勞動），然后小組或同住交流，最后全班交流，教師、學生評 價，修改標注，促進問題的解決）個性閱讀，挑戰(zhàn)質(zhì)疑。學生根據(jù)自己對課文的理解，再次閱讀課文，向文本提問 題，向老師、同學提疑問， 并將問題標注在教材上。 師生圍繞學生提出的有價值的問題共同 解決?；貧w

47、整體，總結(jié)提煉。學生回讀課文，從寫作手法，細節(jié)描寫，人物形象，情感 表達等方面進行歸納整理，教師幫助總結(jié)，最后掌握表達方法，進一步理解文章的內(nèi)容，體 會表達的情感。學后展示，交流評價。以說、讀、寫的形式展示學生的學習成果。 2、略讀課文導學探究的基本形式基本形式：自讀自悟合作交流歸納提升自我展示基本流程是：自讀自悟： 學生根據(jù)合作探究的問題逐項解決， 將自己的理解標注在課文空白處 或填寫在學案中。合作交流：小組或同桌交流，修訂自己的理解；全班交流，實現(xiàn)理解互補。歸納提升： 從文章的內(nèi)容寫法以及情感表達方面師生協(xié)作歸納， 最好要與單元講 讀課文結(jié)合起來。自我展示：根據(jù)課文的體裁不同可以設置相應的

48、展示活動，如：課文朗讀，續(xù)寫或 改寫課文、寫讀后感言等設計。數(shù)學學科導學探究的基本形式：承上啟下，導出目標。教師對預習情況予以總結(jié)，提出本環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容和目標。 問題引導， 經(jīng)驗對接。 提出呈現(xiàn)問題， 引導學生審視問題， 思考解決的方法和思路。 ， 嘗試練習， 驗證嘗試。 用自己的學習方法探究解決問題， 驗證問題解決得是否正確。 同桌、小組、全班交流評價，再次驗證解決問題方法的正確性。總結(jié)規(guī)律，歸納方法。根據(jù)交流討論的結(jié)果，師生對得出的規(guī)律、方法進行總結(jié)。鞏固訓練，達標測試。 科學學科導學探究的基本形式： 承上啟下，導出目標。教師對預習情況予以總結(jié)，提出本環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容和目標。 問題引導， 經(jīng)

49、驗對接。 提出呈現(xiàn)問題， 引導學生審視問題， 思考解決的方法和思路。 （實驗操作類型的學習內(nèi)容可以采用， 了解實驗內(nèi)容探索實驗方法制定實驗方案的 基本流程）嘗試練習（試驗），驗證嘗試（實驗）。用自己的學習方法探究解決問題（或按照 實驗方案操作實驗），驗證問題解決得是否正確（或驗證實驗的過程和結(jié)果是否正確）。同 桌、小組、全班交流評價，再次驗證解決問題方法的正確性?？偨Y(jié)規(guī)律， 歸納方法。 根據(jù)交流討論的結(jié)果， 師生對得出的規(guī)律、 方法進行總結(jié) （涉 及實驗內(nèi)容的，要填好實驗報告單）。鞏固訓練，達標測試。 品德與社會學科導學探究的基本形式： 讀書感悟， 解決問題： 學生根據(jù)學案提出的問題， 將自己

50、的理解標注在課文空白處。合作交流，師生評價：小組或同桌交流，修訂自己的理解；全班交流，實現(xiàn)理解互補。歸納提升，整理收獲：從文章的內(nèi)容所反映出的事理方面師生協(xié)作歸納暢談自己 的收獲。聯(lián)系實際，自我展示：根據(jù)課文的事例和反映出的道理，引導學生聯(lián)系實際，組織 學生進行自我展示活動，如：談體會，說打算、根據(jù)生活實際說感悟、寫讀后感言等設計。拓展訓練的指導操作方法總的基本形式：提煉方法一一遷移應用一一問題解決（其他學科亦可借鑒）各學科操作流程語文初讀短文了解大意，一一交流討論（回顧相關(guān)課文的學習方法選擇適合學習本文的 方法）一一閱讀習題一一研讀解決（帶著問題閱讀短文，解決文后習題）一一交流匯報（學 生匯報，評價，教師引導、點撥）一一總結(jié)提升（總結(jié)學法、文章的寫法，讀書心得，學后 感言等）數(shù)學、科學審視問題，鏈接方法：自主研讀拓展題，回顧對比，找出課上探究題與拓展題的異同 點，提供解題思路與辦法。合作交流，確定思路。通過同桌交流、小組交流、全班交流的辦法，得出解決問的方 法思路。嘗試練習，交流過程。學生自主解題，把解題的過程，結(jié)果通過同桌交流、小組交流、 全班交流的方式，統(tǒng)一學生的思想?？偨Y(jié)規(guī)律，形成能力。師生共同總結(jié)，得出一定的規(guī)律，幫助學生提高解決問題的能 力。品德與社會審視問題