聲音的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

1、聲音的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：1、通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。2、了解聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音能在氣體、液體和固體中傳播。（二）過(guò)程與方法：1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播。2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握初步的探究問(wèn)題的方法，初步具有設(shè)計(jì)聲音在介質(zhì)中傳播實(shí)驗(yàn)的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納概括的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、合作學(xué)習(xí)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解聲音的傳播需要介質(zhì)，知道聲音能在氣體、液體和固體中傳播。三、教學(xué)難點(diǎn)：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。四、教學(xué)準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)材料音樂(lè)卡、長(zhǎng)繩子、教學(xué)課

2、件（聲波演示及資料）、蠟燭、音響分組實(shí)驗(yàn)材料水槽、水、發(fā)聲器、密封塑料袋、沙土、塑料管、小棍（可以有金屬的、塑料的、木頭的）、繩子、石頭、記錄單五、教學(xué)過(guò)程：（一）情境導(dǎo)入，產(chǎn)生疑問(wèn)1、出示音樂(lè)賀卡，提問(wèn)：這是什么？（打開(kāi)，一起和學(xué)生很投入的樣子聽(tīng)音樂(lè)）隨口問(wèn)：聽(tīng)見(jiàn)什么了？誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？（環(huán)視學(xué)生，表示不同位置的學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)了）2、提問(wèn)：教室里坐在不同位置的同學(xué)都能聽(tīng)到音樂(lè)，這說(shuō)明了什么？ 這使你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？學(xué)生：振動(dòng)產(chǎn)生聲音-教師就順勢(shì)復(fù)習(xí)振動(dòng)產(chǎn)生聲音。 聲音向四面八方傳播-教師簡(jiǎn)單說(shuō)明：以上事實(shí)說(shuō)明聲音（能在空氣中傳播）傳播的方向是向著上、下、前、后、左、右各個(gè)方向的。聲音隔著物體也能傳播-

3、教師用事實(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)明（類(lèi)似這樣的問(wèn)題有些學(xué)生說(shuō)不出，可引導(dǎo)，也可不引）生：聲音究竟是以什么方式向四面八方傳播的？-師：引出課題 3.（教師應(yīng)靈活，意圖是引出問(wèn)題）關(guān)于聲音，還有很多問(wèn)題值得研究，例如一個(gè)物體發(fā)出的聲音是通過(guò)什么傳到我們耳朵里的，是怎樣傳播的，這節(jié)課，我們就來(lái)研究聲音的傳播。（板書(shū)課題）（二）認(rèn)識(shí)聲音是以聲波的形式傳遞的1. 提問(wèn)：你認(rèn)為聲音是怎么傳播的？學(xué)生可能說(shuō)出：聲波 振動(dòng)傳遞-誰(shuí)傳遞震動(dòng)？空氣2實(shí)驗(yàn)：那么聲音是怎樣通過(guò)周?chē)奈矬w向外傳播的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。（1）演示實(shí)驗(yàn)：高低不同的4組蠟燭圍在音響周?chē)?。觀察：當(dāng)音響不發(fā)聲時(shí)，蠟燭的火焰是什么樣子？（靜止、直

4、立）猜想：當(dāng)音響發(fā)出有震撼力的音樂(lè)后，火焰會(huì)是什么樣子？ （2）教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察（3）提問(wèn)：當(dāng)音響發(fā)聲時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？ （音響周?chē)灎T的火焰隨著聲音在不斷地振動(dòng)）思考：什么原因使火焰顫動(dòng)？（可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)）討論：你怎樣解釋這種現(xiàn)象？（或問(wèn)：火焰為什么會(huì)隨著聲音振動(dòng)）（4）講解：（課件輔助）當(dāng)物體振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，會(huì)引起周?chē)目諝庖哺駝?dòng)。發(fā)聲物體周?chē)目諝?，就?huì)形成一種不斷振動(dòng)著的聲音的波浪。這種聲音的波浪叫做“聲波”。（課件演示聲波）聲波可以通過(guò)周?chē)奈矬w，向上、下、前、后、左、右各個(gè)方向傳播。“聲波”實(shí)際上是一種由于聲音引起的物體的振動(dòng)。當(dāng)音響發(fā)聲引起的聲波通過(guò)空氣向四周

5、傳播時(shí)，就會(huì)引起火焰跟著振動(dòng)，當(dāng)聲波傳到我們的耳朵里，我們就聽(tīng)到了聲音。雖然“聲波”是無(wú)形的、看不到的?？梢酝ㄟ^(guò)“水波”的演示，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生感受“聲波”的傳遞方式，從而把無(wú)形的“聲波”轉(zhuǎn)化為一種有形的效果！3提問(wèn)：你認(rèn)為聲音可以在哪些物體中傳播？學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)（讓學(xué)生充分的說(shuō)，教師要引著讓學(xué)生說(shuō)明白和怎么想的：如就剛才的實(shí)驗(yàn)分析出聲音在空氣中傳播，教師肯定并強(qiáng)調(diào)一下：物體的振動(dòng)引起空氣的振動(dòng)，這種振動(dòng)傳到我們耳朵里，才聽(tīng)見(jiàn)聲音的。如學(xué)生說(shuō)不出其他物體，教師可以出示一二件實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn)學(xué)生聲音可以在塑料管子、繩子這樣的物體中傳播嗎？塑料管子、繩子能像空氣那樣傳遞物體的振動(dòng)嗎？還可

6、以在什么物體里傳播？）歸納分類(lèi)：學(xué)生可能會(huì)提出很多想法，教師應(yīng)結(jié)合“副板書(shū)”將學(xué)生提到的物體進(jìn)行歸納為“氣體（空氣）”固體（桌子、繩子、沙子等）和液體（水）（三）實(shí)驗(yàn)探究，聲音在哪些物體里傳播1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音在介質(zhì)中傳播提問(wèn)：設(shè)計(jì)怎樣實(shí)驗(yàn)證明聲音可以在*中傳播，需要什么材料，實(shí)驗(yàn)要注意什么？各組討論（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及需要材料（2）交流改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（教師結(jié)合學(xué)生提出方法，可以提出建議并適當(dāng)轉(zhuǎn)化為教師事先準(zhǔn)備的分組材料）提示：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意不要相互干擾！（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)記錄單（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（完成實(shí)驗(yàn)記錄單）（5）歸納總結(jié)：你們從物體的分類(lèi)，總結(jié)一下聲音可以在什么物體中傳播？學(xué)生總

7、結(jié)歸納得出：聲音可以在氣體（空氣）、液體（水）和固體（繩子、課桌、人體）中傳播。教師歸納：通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，聲音可以在“氣體、液體和固體”中傳播，我們把這些能夠傳播“聲音”的物質(zhì)又叫做“介質(zhì)”，“介質(zhì)”就像架在發(fā)聲物體與我們耳朵之間的橋梁，聲音正是通過(guò)“介質(zhì)”以“聲波”的形式傳入我們耳朵中。出示“宇航員”的圖片，提問(wèn)：為什么“宇航員”在太空中探險(xiǎn)時(shí)，要通過(guò)“對(duì)講機(jī)”通話(huà)，他們之間為什不直接通話(huà)呢？（學(xué)生思考）我們下節(jié)課繼續(xù)研究關(guān)于“聲音”傳播的問(wèn)題。六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 聲音的傳播 聲 波 氣 體聲音（振動(dòng)） 液 體 固 體 實(shí) 驗(yàn) 記 錄 單組長(zhǎng)： 實(shí)驗(yàn)員： 記錄員：實(shí) 驗(yàn) 一猜 想音響發(fā)聲后，火

8、焰會(huì)有什么現(xiàn)象？現(xiàn) 象實(shí) 驗(yàn) 二實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄柯曇裟茉谀男┪矬w中傳播？實(shí)驗(yàn)材料 材料屬性（氣體、液體、固體） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果（可以傳遞聲音的畫(huà)）我們的發(fā)現(xiàn)七、課后反思1、挖掘教材、大膽創(chuàng)新在老自然教材和首師大版科學(xué)教材中，“聲波”的知識(shí)并不是被列為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析，我認(rèn)為既然講授的是“聲音的傳播”，就有必要讓學(xué)生先明白“聲音”是以“聲波”的形式向四周傳播的。所以本課教學(xué)，我把對(duì)“聲波”的講授列為教學(xué)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“聲波”進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，我先是設(shè)計(jì)了音響和蠟燭實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察音響發(fā)聲前和發(fā)聲后，蠟燭火焰有何變化？由此引發(fā)學(xué)生猜想、分析原因。通過(guò)學(xué)

9、生展示記錄單，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的猜想都是以“波紋”圖來(lái)呈現(xiàn)的，而且“波紋”的方向單一，沒(méi)有體現(xiàn)出“四面八方”，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，也沒(méi)能說(shuō)出自己記錄的“波紋”表示的是“聲波”，而說(shuō)的是“聲音”、“空氣”或是“振動(dòng)”！根據(jù)此現(xiàn)象想，我認(rèn)為學(xué)生之所以能畫(huà)出“波紋”，很可能是頭腦中前概念的存在，或是聯(lián)想到生活中的“水波”，但是學(xué)生考慮不到“四面八方的方向”，是因?yàn)椤奥暡ā辈豢梢?jiàn)，所以無(wú)法形成正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生談到“振動(dòng)”一詞時(shí)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)的追問(wèn)。課下我反思了：如果追問(wèn)學(xué)生到底是什么在振動(dòng)發(fā)出聲音，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)能說(shuō)出“音響振動(dòng)”，那么“振動(dòng)”是怎么傳遞給了“火焰”呢？在“音響”和“火焰”之間還存在著什

10、么物質(zhì)？學(xué)生就會(huì)想到“空氣”，“音響”的振動(dòng)通過(guò)“空氣”傳遞給了“火焰”，引起了“火焰”振動(dòng)。這樣引著學(xué)生分析思考，讓學(xué)生明白：音響發(fā)聲時(shí)會(huì)引起周?chē)諝獾恼駝?dòng)，這種振動(dòng)有傳遞給了“火焰”，所以“火焰”也動(dòng)了?？諝獗宦曇羲l(fā)的振動(dòng)傳播就是“聲波”，它向四周各個(gè)方向傳播。3、搭腳手架、突破難點(diǎn)“聲波”是無(wú)形的、看不見(jiàn)的、抽象的！要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解“聲波”，需要為學(xué)生搭建“腳手架”。以“水波”為腳手架，通過(guò)演示水面某一點(diǎn)的振動(dòng)，形成“水波”向四周傳播的現(xiàn)象來(lái)理解“聲波”的傳播。在課下，我反思了“水波”與“聲波”的對(duì)比，雖然二者有一些相似之處，但還是應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：水波是平面的傳播，而聲波則是向各個(gè)方

11、向的傳播，是一種立體的模式。由此，我想到先前的“音響蠟燭”實(shí)驗(yàn)，可以改進(jìn)為用一個(gè)立體的薄塑料罩罩在音響上，當(dāng)播放出震撼的音樂(lè)后，可通過(guò)觀察塑料薄膜的振動(dòng)來(lái)感受“聲波”。4、調(diào)動(dòng)學(xué)生、自主探究在組織學(xué)生探究聲音能在液體和固體中傳播時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，從實(shí)驗(yàn)材料的猜想、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，都來(lái)自于學(xué)生，教師起到引導(dǎo)、輔助作用。但我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我還是沒(méi)有把學(xué)生“放開(kāi)”，沒(méi)有更充分的利用上教室內(nèi)的一些資源，其實(shí)“課桌椅”，“窗戶(hù)”，“墻壁”等等都是很好的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生走到教室中去充分的探究，能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。5、總結(jié)提升、再接再厲通過(guò)本次“評(píng)優(yōu)課”的嘗試，是我不僅對(duì)“教材”有了更進(jìn)一步的挖掘，同時(shí)也嘗試了圍繞核心概念為學(xué)生搭建“腳手架”的教