淺談農(nóng)村中學英語教學的局限與對策

1、淺談農(nóng)村中學英語教學的局限與對策鄧婕信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關文件提出：21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力；由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言和國際科技交流的主要語言。隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，且取得了些可喜的成績，但在經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制。一、農(nóng)村中學英語教學的主要問題及危害1教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定學歷達標

2、的中學英語教師數(shù)量不足。農(nóng)村中學尚有相當數(shù)量英語教師不符合學歷要求，即使現(xiàn)有達標教師中還包括了很多非大學英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生。由此可見，農(nóng)村中學還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學英語教師質(zhì)量不高。主要體現(xiàn)在：(1部分教師觀念陳舊，死守固有經(jīng)驗，不重視教改。(2教師誤解誤用新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍以教師為中心滿堂灌，不能真正按新課標要求組織教學，教師沒有新穎的教學方法和靈活的教學組織，無法調(diào)動學生積極參與課堂活動，過分強調(diào)學生的有意記憶，忽視學生的無意學習，重視詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦，忽視鼓勵初學英語的學生，

3、導致學生既不易體驗英語學習成功感，也缺乏積極參與語言實踐的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。這是農(nóng)村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。(3教師自身知識和能力滯后，尤其是那些不具備教師資格的英語教師，他們的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動，容易導致學生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象；還有一些教師缺乏必要的師范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。(4盡管已步入信息時代，農(nóng)村仍有相當數(shù)量的英語教師不會使用多媒體教學設備，不能上網(wǎng)搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。受經(jīng)濟大潮的沖擊，農(nóng)村中學英語教師隊伍出現(xiàn)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象。由于農(nóng)村的教學任務重、生活和工

4、作環(huán)境差、經(jīng)濟待遇低等原因導致了農(nóng)村中學英語教師特別是優(yōu)秀英語教師的流失十分嚴重：有棄教經(jīng)商、從政的；有由農(nóng)村擠進城市的；有從內(nèi)地跑向沿海的；有從事第二職業(yè)撈取外快的；更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”，“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊伍為學生英語學習的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴重的負面影響。2學生自身存在制約英語學習的因素學生問題是導致農(nóng)村中學英語教學滯后的重要原因之一。(1農(nóng)村中學的學生英語基礎參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級?！钡r(nóng)村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成

5、副科，教學流于形式；有的小學英語教師的素質(zhì)不高導致學生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；開設英語課的各小學所使用的教材不完全統(tǒng)一；還有的小學沒有條件開設英語課。這些以及更多因素導致進入初中的學生英語基礎非常不整齊。(2農(nóng)村部分中學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。(3因缺乏必要的指導和訓練，部分農(nóng)村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。(4農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對學習英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學好英語的信心。3英語教材及教學內(nèi)容不適應現(xiàn)行JEFC

6、 和SEFC 教材在城市尤其是大中城市中學使用，效果不錯。但這兩種教材在廣大農(nóng)村，使用效果卻差強人意。新版教材的詞匯、閱讀、交際句型等都比舊版教材難，而新版高中英語教材更是強調(diào)培養(yǎng)以說為重點的聽、說、讀、寫的綜合能力。目前農(nóng)村中學生的英語起步比較晚(大多從初一開始 ，基礎普遍比城市學生差，很難達到這套教材大綱的要求；另外，就現(xiàn)行這兩種初、高中教材而言，大綱要求不能局限于一本學生用書，還應該配套輔助教材和和先進的電教設備，才能達到大綱預設的教學效果，而農(nóng)村中學，因經(jīng)濟原因很難配齊這些輔助教材和設備，這給教師教和學生學都帶來了不少困難；以上原因導致教師在使用這套教材時常常不能完成課時任務，不得不課

7、外補習，加重師生的負擔；現(xiàn)行的新版教材很注重實用性和趣味性，但其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受；農(nóng)村中學生上網(wǎng)、看英文報刊和收聽、收看英語節(jié)目還有不同程度的困難，他們能接受的外界信息有限，不利于幫助他們深刻理解教材的內(nèi)容。這些教材方面的原因會使學生感覺英語難學而影響其學習興趣，無法激起學習動機，易導致放棄英語學習，產(chǎn)生學科后進生?，F(xiàn)行中學英語教材內(nèi)容編寫許多不適應于農(nóng)村，其表現(xiàn)：一、現(xiàn)行中學英語教材內(nèi)容編寫走城市化道路, 淡化了鄉(xiāng)土意識, 背離農(nóng)村需要, 人為地增加了教學的難度和學習的難度。關于在網(wǎng)上購買照相機的文章,(JE

8、FC3:LESSON54學生怎么也不理解網(wǎng)上怎么能買東西呢？而對于都市的孩子們卻是耳熟能詳。中學英語教材里頻頻閃現(xiàn)的online 、diving 、concert 、theartre 、filmstar 、surfing 、mobile phone、museum 等等對于農(nóng)村孩子來說, 真是遙遠且迷茫。而對于他們所熟悉的能引起他們興趣的一些話題卻少之又少, 所以對于教材提供的內(nèi)容, 他們要說的可說的亦少之又少, 因此, 語言的聽, 說, 讀, 寫的基本活動常常需要教師提供大量的素材, 課堂教學活動教師成了主要的表演者, 無形中淡化了學生的主體參與意識, 反過來更加影響他們的學習積極性, 人為地

9、增加了教學的難度和學生學習的難度。教材內(nèi)容編寫走城市化道路, 使農(nóng)村學生不能順利學以致用, 利用所學語言運用自如地利用所學語言表達自己身邊的事物, 使英語教學成為空中樓閣, 而淡化了鄉(xiāng)土意識, 又弱化了學生熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的意識。有這樣一個故事：有一次一個老師家訪, 湊巧村長來找他的學生給翻譯一種蠶藥的配用說明書, 因為中文的說明書讓他老婆給引火燒了, 配用說明書很簡單, 可是這個學了五年英語的學生就是傻了眼了, 不能怪他啊, 教材沒有這些內(nèi)容, 末了村長問：“那你在學校都學了些啥英語？”學生答：“就學些單詞?！贝彘L指這院子里的三輪車問：“這用英語咋說？”學生又答不上, 急了便說：“誰還學這個

10、, 都啥時兒了!” 二、現(xiàn)行中學英語教材內(nèi)容對農(nóng)村學生生活方式及消費意識的誤導直接壓迫著農(nóng)村學生成長中敏感而脆弱的自尊, 讓他們的未來充滿尷尬。中學英語教材中同齡的城市孩子們的生活仿佛就是由乘飛機旅行、踢足球、上網(wǎng)、發(fā)e-mail 、交網(wǎng)友、吃麥當勞和肯德基、和同學去劇院或電影院等等農(nóng)村的孩子們遙不可及或做夢也不知道咋回事兒的事情構成, 他們談論凱迪克拉和福特, 他們的一件T 恤的標價是幾百, 這怎能不讓一個天天看著自己父母面朝黃土背朝天、含辛茹苦而家庭收入又低的敏感又脆弱的孩子們的心里油然而生一種自卑而自憐的意識來？甚或會對我們的整個社會進行質(zhì)疑：為什么我們在同一片藍天下, 卻有著如此的不一

11、樣？而他們僅僅是因為他們生活在城市嗎？教材里反映的生活是多么有趣, 多么美妙, 他們由此而生對城市的向往和嫉妒, 對我們這個社會的不滿。毫無疑問, 教材的編寫滲透著編者的價值觀, 我們有理由相信我們的這套教材凝聚了編寫者的心血。我們?yōu)槭裁床痪幰恍┖臀覀兊慕?jīng)濟相合拍和我們的日?；顒酉嗪吓牡膬?nèi)容做為我們英語教學的載體呢？勿庸諱言, 教材的編寫需要有一定的超前性以抵消教育本身存在的滯后性, 但英語對于廣大的農(nóng)村學生來說仍只是一種語言工具, 那么這種超前性有又多大意義？而教材內(nèi)容對農(nóng)村學生生活方式及消費意識的誤導則直接影響著他們對將來生活方式及生活環(huán)境的期望和追求, 而這種期望和追求對于大多數(shù)將來仍然

12、留在農(nóng)村的孩子們來說, 在他們的人生觀尚未定型的而立之年以前顯然是難以實現(xiàn)的, 他們在面對與他們的教材里反映的、自己所向往的城市生活截然不同的農(nóng)村生活的殘酷現(xiàn)實時, 其矛盾而復雜的心理對于他們將來的生活和追求是十分有害的。比如近幾年來畢業(yè)的一些農(nóng)村高中生, 下地干農(nóng)活覺的掉架, 打工羞于承認自己是農(nóng)村娃兒, 甚至認為“做城市的乞丐也比呆在農(nóng)村做一個有尊嚴的農(nóng)民強”,吃喝穿戴不考慮經(jīng)濟實力一味攀比, 對前程感到空虛和迷忙, 失去了農(nóng)村人身上最本質(zhì)也最可貴的一些精神, 這些人回到農(nóng)村, 卻心在城市, 不想立足農(nóng)村, 建設農(nóng)村, 很多方面與農(nóng)村格格不入, 難以擔負起振興農(nóng)村經(jīng)濟的歷史使命。4農(nóng)村中學

13、英語教學環(huán)境的局限(1學校的問題1 學校的問題首先體現(xiàn)在學校制定的培養(yǎng)目標偏離，評價體系不當。大綱要求：初中學生要掌握英語基礎知識，獲得為交際初步運用英語的能力；高中學生要掌握初步運用英語進行交際的能力。很多農(nóng)村中學仍片面追求升學率，以分數(shù)的高低來衡量教和學、甚至是學校的一切工作，以考試要求來制約教學、誤導教學。為了抓升學率，農(nóng)村中學仍存在分好差班的現(xiàn)象，這種歧視性的教學安排，容易打擊部分學生的學習熱情和興趣，造成惡性的大面積教學質(zhì)量下降。2 有些中學的教學班級規(guī)模嚴重不符合國家規(guī)定標準，五十人以上的班級隨處可見，有的甚至高達七十人以上，這種班級為英語教學制造了很大的障礙，不便于教師因材施教。

14、3 為節(jié)省工資開支，很多英語教師的工作量超標，教兩個人數(shù)超標的班級工作量很大，有的甚至還得教三個班，兼班主任。讓教師超負荷地工作，就會減少教師學習、進修、備課、批改作業(yè)和個別輔導的必要時間，打亂教師的正常教學安排，影響其教學效果。4 農(nóng)村學校學生英語學習氛圍整體呈現(xiàn)空白, 學習動力嚴重不足, 學習興趣難以保持。城市學生見面說：“Wa,you are so cool!”而農(nóng)村的孩子見面說：“吃飯了沒？”；城市的孩子看到“TEXI”或“Mdonald's” 就象看見自己身上的衣服一樣司空見慣, 而農(nóng)村的孩子要查字典才能知道它們到底什么；城市的少年聽著優(yōu)美的英文歌曲, 發(fā)各種夾雜著英語的E-

15、meil, 而農(nóng)村的孩子卻連一臺最便宜的錄放機也買不起；當農(nóng)村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時, 城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱：“見面見面說hello ,再見再見是bye bye,姐姐妹妹是sister. ”；泥土給予農(nóng)村孩子的質(zhì)樸的同時也賜于他們沉默和害羞, 當他們上這種必需開口說的完全陌生的英語課時, 其學習氛圍整體呈現(xiàn)一片空白, 加上農(nóng)村的特殊環(huán)境, 有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有, 你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報刊, 因此在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣, 學習動力嚴重不足。這些學生學習英語的興趣本就不高甚至沒有興趣, 老師費盡心力地培養(yǎng)出的興趣很快隨學科

16、難度的增加和課堂任務的增多而付諸東流。5）學校教學設備簡陋，且不說多媒體教學設備和語音室很難在農(nóng)村中學見到，一些中學基本輔助教材都沒購齊，錄音機、幻燈機、投影儀等設備也缺乏，圖書室很少或者根本就沒有適合中學生閱讀的英文報刊，這些因素不利于師生開闊視野，了解外國風土人情，會影響學生更好地理解和鞏固書本知識。（2）家庭問題農(nóng)村中學生的家長相對城市學生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對孩子學習外語的重要性認識有較多不足，也無法在主觀上為孩子提供英語學習上的幫助；有些家長教育孩子學習外語的目的具有較強功利性，給孩子的心理壓力過大，導致孩子在學習外語時也急功近利。采用不科學的學習策略；農(nóng)村家庭的經(jīng)

17、濟條件一般不寬裕，有些家長無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，更不能像城市學生那樣請家庭教師輔導；當前農(nóng)村中另一個現(xiàn)象是很多青壯年去了沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，把孩子留在家里由祖輩或親戚代管，有些脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學習。(3社會問題首先，教育主管部門不能提供給英語教師及時有效的更新觀念和知識的進修培訓機會。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在廣大農(nóng)村中仍然存在著“讀英語無用”的思想，部分家長和學生認為英語學習的用處不大，將來反正是出去打工。第三，各地農(nóng)村文化思想(方言、風俗、習慣等 對學生英語的學習也會產(chǎn)生一定的負面影響。第四，政府對農(nóng)村教育的投

18、入力度不夠，致使很多農(nóng)村中學經(jīng)費緊缺，辦學條件極差，教師的待遇很低。二、改變農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀的對策1多方努力盡快提高教師素質(zhì)、壯大和穩(wěn)定教師隊伍教育主管部門必須解決當前農(nóng)村高水平英語教師嚴重不足的現(xiàn)狀：一方面要加強對外語教師的培訓，以便教師更新英語知識、提高教學理論水平、改進教學方法；另一方面要嚴格監(jiān)管成人教育質(zhì)量，讓所有參與自考、函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學歷，而且能真正提高自己的知識水平和教學基本技能。英語教師要不斷進取、自覺提高學歷層次，學習新課標和先進的外語教育理論，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學生英語知識和英語能力的關系，創(chuàng)設適合教學內(nèi)容和學生特點的情景，開展多種

19、交流活動，把課堂組織得生動活潑，調(diào)動學生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學中用”和“用中學”。為此，英語教師們可以組織集體備課、搞課堂教學專題研究、優(yōu)質(zhì)課評比等活動相互學習、共同提高；教師也要不斷提高自己的語音、語調(diào)、聽說、師范技能以及現(xiàn)代化外語教學技術等能力；教師還應開動腦筋，通過自制教具、創(chuàng)設情景等方法解決輔助教材不足以及外語教學設備缺乏的現(xiàn)狀。教育主管部門可以組織城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學英語教師雙向交流，農(nóng)村中學英語教師可以到城市感受和學習城市英語教學成果，來自城市的教師也可以把先進的教育理念和教學方法帶到農(nóng)村中學去。農(nóng)村中學英語教師還應具有正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業(yè)的精神，要以教育事業(yè)為重，不應

20、過度追求物質(zhì)利益。當然，社會、各級政府乃至家長都應共同努力盡快為農(nóng)村中學英語教師創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境，提高農(nóng)村中學教師的物質(zhì)待遇以及社會地位。2利用農(nóng)村學生的自身優(yōu)勢，彌補不足，促進英語學習解決農(nóng)村中學生英語基礎差的問題，必須從農(nóng)村小學英語教學抓起，各級政府一定要下大力氣抓好小學英語教育。培訓和引進高素質(zhì)的小學英語教師，并且要盡快在農(nóng)村小學開足、開好英語課，使進入中學的學生英語基礎扎實，盡可能縮小與城鎮(zhèn)學生之間的差距。教師和家長要創(chuàng)造條件共同承擔起培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的英語自學能力，訓練并改進學習策略，引導學生具備頑強意志、奮斗不息、充分自信、善交流等健康的心理素質(zhì)，促成積極的學

21、習情感。教師還可以根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，組織英語學習興趣小組，滿足不同學生的學習需要，動員學習成績好的學生幫帶后進生等。當然，就學生自身而言，他們必須隨年齡和知識的增長提高自己對英語學習重要性的認識，并在成長中不斷優(yōu)化自己的學習策略，完善自己的人格取向。3使用適合農(nóng)村中學生英語學習的教材既然現(xiàn)行的中學英語教材在廣大農(nóng)村中學使用有一定的困難，編寫一套能夠從農(nóng)村實際情況出發(fā), 走平民化道路, 在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識和地域文化，有知識性、趣味性、故事性、實用性和濃郁地方特點適合農(nóng)村中學生使用的教材, 我們農(nóng)村的英語教育是否會有一個新氣象, 農(nóng)村孩子成長的道路上是否會多一些陽光少一些陰霾？新編教材必須適當降低現(xiàn)有教材單位課時的難度， 便于農(nóng)村學 生理解和接受，使他們易消化，能學有所得，在教師的引導下能不斷獲得英語學 習成功的體驗， 以維持其持久的英語學習動機；教材內(nèi)容應盡可能地接近農(nóng)村中 學生的生活實際，以便他們把生活經(jīng)驗和英語學習有機結合，提高學習興趣。 4學校、家庭及社會充分重視農(nóng)村中學英語教育 學校必須依據(jù)中學英語教學大綱要求制定正確的培養(yǎng)目標， 建立合理的評價 體系。只有這兩方面扶正了，教師才敢大膽探索和嘗試新的教學方法，注重學生 英語運用能力