56歲幼兒齡特點(diǎn)413

1、CTGS-資料文件育兒常識(shí) 5-6 歲幼兒年齡特點(diǎn)大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階 段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期，如何幫助孩子能夠更好地渡過(guò)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)型，第一步就要了解 孩子的年齡特點(diǎn)。1 、身體和動(dòng)作發(fā)展 幼兒 5歲時(shí)腦重約為成人的 75% ，6歲時(shí)約為成人的 90% 。腦的結(jié)構(gòu)已 相當(dāng)成熟，皮質(zhì)興奮和抑制過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)，但仍不夠平衡，興奮強(qiáng)于抑制。動(dòng)作的靈活性增 強(qiáng)，能較熟練地做大肌肉運(yùn)動(dòng)，如單腳跳、多種方法玩球、玩繩等。平衡能力提高，能攀爬、滑 行等。精細(xì)動(dòng)作機(jī)能得到較大提高，能較自如地控制手腕和手指，靈活地使用一些工具，如剪 刀、錘子等

2、。能用泥捏出造型的精細(xì)部分。2 、認(rèn)知能力 無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)感舉的活動(dòng)能集中較長(zhǎng)的進(jìn)度。有意注意有了一定的 穩(wěn)定性和自覺(jué)性，集中進(jìn)度能延長(zhǎng)約 15 分鐘左右，有了初步的任務(wù)思想。觀(guān)察的追求性有所提 高，能主動(dòng)觀(guān)察周?chē)信d趣的事物，如芽和樹(shù)的變化、蠶和蝌蚪的變化等，并能掌握一些觀(guān)察方 法。記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，能主動(dòng)記憶所學(xué)的內(nèi)容或成人布置的任務(wù)。抽象邏輯思維開(kāi) 始萌芽，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括、分類(lèi)，能分析理解事物間的相對(duì)關(guān)系。求知欲 和探索欲強(qiáng)，常常會(huì)提出 “這是什么 ”、“為什么”、“怎么做”等問(wèn)題，以使用一些材料和工具進(jìn)行制 作、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，渴望尋求科學(xué)的答案。喜

3、歡動(dòng)腦筋和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如猜謎等。3 、語(yǔ)言發(fā)展 5-6 歲幼兒能條理清楚的獨(dú)立講述所看到和聽(tīng)到的事情和故事，隨著言語(yǔ)的發(fā) 展，在幼兒思維中，形象和詞語(yǔ)的相互關(guān)系也逐漸發(fā)生變化，詞語(yǔ)使用加強(qiáng)，能發(fā)清楚全部語(yǔ) 音，語(yǔ)言連貫性也增強(qiáng)，逐步擺脫表象、形象的束縛，開(kāi)始成為思維的工具。內(nèi)部言語(yǔ)逐漸在自 言自語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，言語(yǔ)對(duì)行為的調(diào)節(jié)功能逐步發(fā)展起來(lái)。詞匯量迅速增加。言語(yǔ)表達(dá)能力明 顯提高，能較清楚、連續(xù)甚至有表情地描述事物，講得生動(dòng)、形象。能較好地用語(yǔ)言與同伴、成 人進(jìn)行溝通交流，能自信地表達(dá)我的觀(guān)點(diǎn)和主張。開(kāi)始對(duì)文字符合產(chǎn)生興趣，會(huì)創(chuàng)造自己想像的 文字，能較獨(dú)立地、專(zhuān)業(yè)地看圖書(shū)，理解能力不斷

4、增強(qiáng)。4 、社會(huì)性發(fā)展 自我評(píng)價(jià)能力初步發(fā)展，當(dāng)別人的評(píng)價(jià)與自己的感覺(jué)不相符時(shí)，會(huì)表示反對(duì) 和進(jìn)行爭(zhēng)辯。多數(shù)幼兒有相對(duì)穩(wěn)定的愛(ài)好和朋友。自我控制能力增強(qiáng)，初步能控制自己的外部表 現(xiàn)，規(guī)則思想增強(qiáng)，逐步能遵守集體制定的行為規(guī)則。合作思想增強(qiáng)，初步能控制自己的外部表 現(xiàn)，規(guī)則思想增強(qiáng)，逐步能遵守集體制定的行為規(guī)則。合作思想較強(qiáng)，能與小組或幾個(gè)同伴共同 玩游戲和完成某些任務(wù)。自律思想增強(qiáng)，在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感和堅(jiān)持性。5 、藝術(shù)表現(xiàn) 藝術(shù)表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，喜歡用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。音樂(lè)的感知和表 現(xiàn)能力的增強(qiáng)，能通過(guò)自己的想像，感受和表現(xiàn)幾種不同風(fēng)格的音樂(lè)或舞蹈，具有一定的創(chuàng)造能 力。能

5、用多種材料和使用輔助工具等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，能欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品。6 、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展 5 歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是 兒童自我思想的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我思想的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我 評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng) 價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展，例 如。大班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說(shuō)： “我會(huì)唱歌跳舞，但畫(huà)畫(huà)不行。 ”7 、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng) 5 、6 歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變 化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)，大多

6、數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開(kāi)始能夠有 思想地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也CTGS-資料文件開(kāi)始發(fā)展。例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì) 表現(xiàn)得很盡職。8 、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高 這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選 擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。 學(xué)前后期的兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開(kāi)，對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能初步理解一些 勞動(dòng)的社會(huì)意義：他們喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒 園里能做一些力所

7、能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等：在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。9 、合作思想逐漸增強(qiáng) 在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作思想。他們會(huì)選擇自己 喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集 體約定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴推薦、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè)小朋友能 一起分配角色、道具，能以語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。10 、規(guī)則思想逐步形成 大班兒童的規(guī)則思想逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為， 遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。 大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游

8、戲、棋類(lèi)游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行 為，兒童常常會(huì) “群起而攻之 ”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來(lái) 說(shuō)還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心11 、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng) 5 歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增 強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，并且還能伴隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速 發(fā)展，已能自如地控制手腕。運(yùn)用手指活動(dòng)，例如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各 種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。12 、愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望 學(xué)前后期的兒童對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索態(tài) 度，他們不

9、但愛(ài)問(wèn)： “是什么?”還想知道： “怎么來(lái)的?”什“么做的?”兒童還常常會(huì)提出這樣的問(wèn) 題： “為什么月亮?xí)易??魚(yú)兒為什么能在水里游 ?”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說(shuō)話(huà) ?”有的兒 童喜歡把玩具拆開(kāi)探索其中的奧秘。兒童開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興趣， 渴望得到科學(xué)的答案。13 、初步理解周?chē)澜缰斜容^隱蔽的因果關(guān)系5 、 6 歲的兒童開(kāi)始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來(lái)理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說(shuō)： “乒乓球是圓的。積木是斜 的，球放上去就會(huì)滾。 ”說(shuō)明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即 “圓”與斜 ”的關(guān)系 中尋找乒乓球滾落的原因。但

10、由于周?chē)F(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5 、6 歲，兒童對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還 很難理解。14 、能根據(jù)周?chē)挛锏膶傩赃M(jìn)行概括和分類(lèi) 隨著抽象邏輯思維的發(fā)展， 5 、6 歲兒童開(kāi)始能 根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類(lèi)，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸 為家畜類(lèi)。然而，由于受知識(shí)、語(yǔ)言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對(duì)類(lèi)概念的掌握還 是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進(jìn)行高一級(jí)抽象概括的能力。因 此，兒童在概括歸類(lèi)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的不對(duì)，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概 括

11、為動(dòng)物，而把昆蟲(chóng)排斥在動(dòng)物之外。15 、能生動(dòng)、有表情地描述事物 5 、 6 歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能 系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為 中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話(huà)內(nèi)容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述 時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣。并力求與別人不同。但是這一階段的 兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。16 、閱讀興趣顯著提高 大班兒童不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專(zhuān)心地看書(shū)，對(duì)CTGS-資料文件 內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)

12、中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢 字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常 在自己的繪畫(huà)作品中寫(xiě)上歪歪扭扭的漢字 ?到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在 起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地 念書(shū)中的文字。閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。17 、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈 由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使兒童制作物體的能力 大大加強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿(mǎn)足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)進(jìn)度專(zhuān)注 地探索物體的多種制作可能。還會(huì)幾我合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物，如“楊浦大橋 ”、“東方明珠電視塔 ”等等。5、6 歲兒童還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會(huì)為自己的畫(huà)、自己的手工制品配上兒 歌。在體育活動(dòng)中他們也常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。18 、象征性游戲趨于成熟 5 、6 歲兒童玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出 現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因 此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)替代物體的行為。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高， 游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來(lái)自