淺議精讀課與略讀課教學(xué)

1、淺議精讀課與略讀課 教學(xué)中，老師們已習(xí)慣于或者說比較擅長于精讀課文的教學(xué)，而對于略讀課文有時(shí)則顯得有點(diǎn)無所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細(xì)掘，要么是走馬觀花匆匆過場。那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？ 全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)

2、計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。專家的意見是一致的，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個(gè)大的方向指導(dǎo)下，該如何看待略讀課文的作用，怎樣進(jìn)行教學(xué)，細(xì)節(jié)怎么操作呢？一、略讀課文的編排意圖及其教學(xué)目標(biāo)。（一）選材范圍略讀課文一般是選擇故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易

3、引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。（二）略讀課的教學(xué)目標(biāo)：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。（三）編排意圖編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。從教材編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。略讀課文編排在每單元中

4、，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。略讀教學(xué)為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。二、略讀同精讀的關(guān)系葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方

5、法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。三、略讀同精讀的區(qū)別（一）基本模式1、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，畫楊桃釣魚的啟示，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。 2、略讀課：更需整體把

6、握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。（二）主要特征精讀是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識為主要特征，重在“精”“細(xì)”；而略讀課則是精讀的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。四、遵循原則：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在

7、信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。由此可見，略讀課文有著重要的教學(xué)地位，并非“雞肋”。那么上好一節(jié)略讀課須遵循以下原則：（一）弄清略讀課與精讀課教學(xué)的區(qū)別.即把精讀課學(xué)生學(xué)到的讀書方法用到精讀課上,讓學(xué)生自學(xué)為主.對于高年級應(yīng)多讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)后的感悟,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力.（二）弄清教師的地位.在略讀課上教師是配角,學(xué)生是主角,起穿針引線作用,如何能發(fā)揮的更好,教師在備課時(shí)就要弄清,哪些需要你說,哪些是徹底放手的.（三）備課要扎實(shí).有的教師可能會(huì)覺得略讀隨便背背就行了,基本上是讓學(xué)生自己解決閱讀提示的問題就行了.可是我認(rèn)為閱讀提示的問題

8、學(xué)生自學(xué)時(shí)就能解決,我們又何必要問能?因此我們在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)就要站在學(xué)生的角度考慮、設(shè)計(jì)問題,設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值:另外我們要比學(xué)生懂得更多,這也就要求我們備得一定要扎實(shí),別僅僅是停留在教參給的資料中,要有一定的深度,要把學(xué)生沒想到的我們要備到.五、略讀課的設(shè)計(jì)策略：（一）明確教什么：關(guān)注“三點(diǎn)”：1、文本內(nèi)容的重點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）2、文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)（每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式

9、上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點(diǎn)、難點(diǎn)、表達(dá)方法上設(shè)計(jì)板塊。不是平面的推移，而是遞進(jìn)的推移舉例：），采用諸如“整體感知自讀自悟交流點(diǎn)撥積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。（三）強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。略讀課當(dāng)然不反對朗讀，相反，對于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動(dòng)作，直接用視覺掃視，速度快于朗讀。默讀時(shí)，不必像朗

10、讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語調(diào)，考慮停頓等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有多用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀的小學(xué)高年級，就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。舉例：（四）強(qiáng)化圈批勾畫，落實(shí)自讀自悟。閱讀時(shí)用最簡潔的語言進(jìn)行旁注。確保多動(dòng)筆墨。動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時(shí)空，通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生

11、動(dòng)筆，以充分彰顯學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課的半獨(dú)立閱讀性質(zhì)。同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。（五）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。精讀課文是單元知識的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識后的應(yīng)用。（六）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識點(diǎn)可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對于某個(gè)知識點(diǎn)沒必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。（七）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，

12、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。對略讀課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“三略四重”策略。略讀課文教學(xué)中“三略”是：1、目標(biāo)求簡明。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。2、過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文

13、的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語”。它為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書思考交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：導(dǎo)人新課，回顧梳理；初讀課文，整體感知；品讀課文，學(xué)習(xí)寫法；體會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。3、引導(dǎo)求簡練。我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！八闹亍笔牵?、重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度

14、，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用。即憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生對本組或本冊的教材進(jìn)行優(yōu)化整合，通過類比，把相關(guān)的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)新知，這樣既事半功倍，又能提高鑒賞能力。2、重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。我們應(yīng)在略讀課中注重對學(xué)生閱讀方法的指

15、導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”（肖川）。課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法、要求“一目十行”，整句閱讀。讓大腦跑在眼球前面、品味性精讀法、類比讀書法、幾篇同內(nèi)容的文章輪番閱讀法，讀中聯(lián)想記憶法等）又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用積累的方法。3、重語言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：母雞（老舍）祖父的園子（蕭紅）、我的“長生果”（葉文玲）、桂花雨（綺君）、松鼠（布封）、珍珠鳥（馮驥才）、慈母情深（梁曉聲）、學(xué)會(huì)看?。ó吺缑簦┙處熞谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生積

16、累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息，積累語言材料。4、重遷移延伸。“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)學(xué)會(huì)看病，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的孩子，我為什么打你；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，