過程性評(píng)價(jià)檔

1、過程性評(píng)價(jià)的概念作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，其“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教

2、學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式低層次學(xué)習(xí)結(jié)果一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)

3、習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式高層次學(xué)習(xí)結(jié)果深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。2重視非預(yù)期結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)

4、價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(process outcome)，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

5、環(huán)節(jié)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。1明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評(píng)價(jià)的使用目的及結(jié)果來看，過程性評(píng)價(jià)屬于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一般由學(xué)校自主進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)的過程中，教師雖然也作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程，但更多的是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，所以評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生，評(píng)價(jià)的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。因此，評(píng)價(jià)工作的第一步是使學(xué)生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如何使學(xué)生提高對(duì)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的水平由完全的下意識(shí)或潛意識(shí)水平以及情感水平逐步上升到理知水平，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)

6、過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具過程性評(píng)價(jià)是基于人們對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提出來的，是一種較具體方法更為上位的評(píng)價(jià)方式，因此，不能將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)具體問題，選擇合適的評(píng)價(jià)工具。 下面是一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的具體做法，從中我們可以獲得一些啟示。一位物理老師根據(jù)自己的觀察和其他老師的反映，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，導(dǎo)致成績不理想。為此，該教師根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的理念，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)修正和激勵(lì)的功能，開展“白描”的記錄方法，設(shè)計(jì)了一種“記錄評(píng)價(jià)再記錄再評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)的過程中實(shí)施評(píng)價(jià)，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)的

7、方案包括三個(gè)階段，具體如下所列。第一個(gè)階段：自我記錄，自我評(píng)價(jià)。也就是說，每個(gè)學(xué)生自己給自己的平時(shí)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)記錄。記錄的內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對(duì)待作業(yè)的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給他下一個(gè)結(jié)論，而是讓他自己看一下平時(shí)是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣是怎樣?學(xué)生對(duì)記錄結(jié)果的反映是：不記不知道，一記嚇一跳。大約在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，分小組進(jìn)行一次總結(jié)。每個(gè)學(xué)生用語言敘述的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不在于斷定學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，而是對(duì)比自己的單元測(cè)驗(yàn)成績，看看這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有怎樣的影響，然后自己提出修正的措施，同時(shí)老師和小組其他同學(xué)

8、也可以給予一些建議。第二個(gè)階段：他人記錄，他人評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段主要是由他人進(jìn)行記錄，考慮到操作性的問題，主要由同桌相互記錄。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改正情況。一段時(shí)間后，再開展一次小組討論，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的改進(jìn)情況，根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。第三個(gè)階段：綜合評(píng)價(jià)。模塊結(jié)束后進(jìn)行一次總的評(píng)價(jià)，匯總前兩個(gè)階段的自評(píng)、他評(píng)，教師也對(duì)學(xué)生的情況給予一定的評(píng)價(jià)。3解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對(duì)資料的收集分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。所以，簡單地把過程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績里面去是沒有意義的，過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報(bào)告。鑒于家長與社會(huì)的習(xí)慣和需要，可考慮在定性報(bào)告描述評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用等級(jí)表達(dá)過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。4反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案整個(gè)評(píng)價(jià)方案實(shí)施結(jié)束以后，還需要對(duì)于評(píng)價(jià)方案進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也稱“元評(píng)價(jià)”，即“在評(píng)價(jià)的過程中，為檢討評(píng)價(jià)方案，實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)正在進(jìn)行或已完成的評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷”。元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于確定元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問