教師培訓(xùn)《從教走向?qū)W-在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》讀書(shū)分享讀書(shū)感悟讀后感教學(xué)課件

世界讀書(shū)日從教走向?qū)W—在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)本書(shū)立足核心素養(yǎng)的實(shí)踐性與可操作性，以教師的視角結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和探索，從七個(gè)維度通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供在課堂上幫助學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具。分享人：XXX4月23日世界讀書(shū)日讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路4月23日世界讀書(shū)日目錄CONTENTS01書(shū)籍作者介紹PARTONE單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，02書(shū)籍內(nèi)容介紹PARTTWO單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，03書(shū)籍精彩分享PARTTHREE單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，04閱讀感悟分享PARTfour單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路01書(shū)籍作者介紹PARTONE在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。4月23日世界讀書(shū)日讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享王春易ABOUTTHEAUTHOR一位用心耕耘在教學(xué)崗位上的平凡工作者，始終堅(jiān)持幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的執(zhí)行者。她說(shuō)，陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話這么多年一直激勵(lì)著她：“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)”。她是王春易，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家?，F(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長(zhǎng)，中國(guó)教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路01書(shū)籍作者介紹特級(jí)教師正高級(jí)教師全國(guó)模范教師讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路02書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介PARTTWO在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。4月23日世界讀書(shū)日讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享和這本書(shū)的“碰面”，源于同事在校園讀書(shū)會(huì)上的一次分享，書(shū)中崔允漷教授說(shuō)的這段話讓我迫切地想讀一讀這本書(shū)：“一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們?cè)瓉?lái)都是按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的，一扇門(mén)教一下，一扇窗教一下，水泥澆一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門(mén)，將門(mén)、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化，就變成一個(gè)單元。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單元時(shí)，更容易看到價(jià)值觀念，這就是指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展給我們帶來(lái)的一個(gè)變化?！弊x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路02書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)正式進(jìn)入到我們一線教師的教學(xué)中，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成了我們?cè)谌粘湔n和教研中最常說(shuō)到的一個(gè)話題，這對(duì)我這個(gè)僅有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō)，也是我在工作中遇到的最大的困難。這本書(shū)書(shū)從始至終貫穿著落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，通過(guò)不同的案例分析了當(dāng)下教師所面臨的困惑與困難，幫助教師將教學(xué)真正的立足于課堂實(shí)踐。為此想與大家分享這本書(shū)，希望和老師們共讀、共進(jìn)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路02書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享PARTTHREE在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。4月23日世界讀書(shū)日讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享提出的課程理念之一即立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。今天我重點(diǎn)針對(duì)本書(shū)中的第四章節(jié)講到從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換和設(shè)計(jì)跟大家來(lái)分享。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享第四章第一節(jié)從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事嗎教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常高度概括描述知識(shí)目標(biāo)常采用抽象的動(dòng)詞對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)描述得形式化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展教師主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)教師的依賴度較高更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更依賴教師的分析和講解讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為教師在日常備課中最容易混淆的兩個(gè)教學(xué)概念。我們要清楚的知道“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”真的不是一回事，從更深的層次來(lái)講，我們要實(shí)現(xiàn)的是從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，但這恰恰是我們?cè)谡n堂上落實(shí)核心素養(yǎng)過(guò)程中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，究竟如何從“教”走向“學(xué)”?相信大多青年教師同我一樣在備課、授課過(guò)程中都存在很多困惑。我會(huì)經(jīng)?？鄲烙凇拔矣星逦慕虒W(xué)目標(biāo)，但為什么講授了很多遍的知識(shí)，孩子還是不會(huì)呢?”在閱讀本章節(jié)的過(guò)程中，我開(kāi)始不斷回想自己的課堂，每一段文字都像把我自己心中的“目標(biāo)”放在了一塊清晰的鏡子面前，我開(kāi)始深思，也更加用心地走進(jìn)這本書(shū)里。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享我們永遠(yuǎn)不要忘了，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所有設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備都是為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，希望學(xué)生能夠不斷提高綜合品質(zhì)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生基于此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?要學(xué)到什么程度才符合要求，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是教師清楚，沒(méi)有從學(xué)生視角進(jìn)行描述，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必然更多的依賴教師的作用讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)依賴教師的設(shè)計(jì)和組織，依賴教師的講解與分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)教師的依賴度較高，長(zhǎng)此以往學(xué)生思考、探究、分析、判斷的意識(shí)和能力就會(huì)減弱。不能過(guò)度依賴教師的講解讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，不夠具體缺乏可操作性的時(shí)候，教師都未必清楚教什么，教到什么程度，更談不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，模糊的空洞的教學(xué)目標(biāo)很難轉(zhuǎn)化為清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，很難真正指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。要制定學(xué)生看得懂的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要制定清晰具體的教教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的高度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度，教學(xué)目標(biāo)的維度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度，只有教學(xué)目標(biāo)定位于人的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與之一脈相承。教學(xué)目標(biāo)要清晰可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路03書(shū)籍精彩分享讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享PARTFOUR在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。4月23日世界讀書(shū)日讀書(shū)分享教師培訓(xùn)書(shū)籍推薦閱讀分享關(guān)于兩者的教學(xué)區(qū)別正如書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如同旅行知道目的地，他們就可以自己設(shè)計(jì)行程，可以自己去，可以結(jié)伴行，可以乘高鐵，可以自駕游，同理，只有知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏。”清晰的教學(xué)目標(biāo)作為前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰，教師清楚自己在教什么，才知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟?qū)ⅰ敖虒W(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生才懂得自己要做什么，但轉(zhuǎn)化不等于轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)作為前提，兩者的本質(zhì)本就是統(tǒng)一的，只不過(guò)是教師和學(xué)生不同視角下的所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，在日常教學(xué)中的一大誤區(qū)就是教師在向?qū)W生表述目標(biāo)時(shí)說(shuō)得過(guò)于籠統(tǒng)，目標(biāo)僅停留在了教師心中，如果是從從學(xué)生角度出發(fā)應(yīng)當(dāng)是通俗易懂、一目了然的，描述的行為要具體、可操作且富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生清楚具體要學(xué)習(xí)什么、要做什么、做到什么程度。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟說(shuō)到這里，想和大家分享一次課堂經(jīng)歷，小學(xué)課堂上，老師總會(huì)采用激將法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)堂課我在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提要求時(shí)，我用了這樣的句式“我能通過(guò)和同桌合作迅速......”，我話音一落，學(xué)生就明白該做什么，眼里全是光，那個(gè)場(chǎng)景至今記憶猶新，每個(gè)孩子都覺(jué)得“我能”、“我可以”，這不是單純的激將和鼓勵(lì)，這是學(xué)生真的了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟正如書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如同旅行知道目的地，他們就可以自己設(shè)計(jì)行程，可以自己去，可以結(jié)伴行，可以乘高鐵，可以自駕游，同理，只有知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?！鼻逦慕虒W(xué)目標(biāo)作為前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰，教師清楚自己在教什么，才知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享來(lái)自書(shū)中的教學(xué)建議兩者的轉(zhuǎn)化并非是簡(jiǎn)單的將“教學(xué)目標(biāo)”寫(xiě)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在課堂上，始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，究竟如何來(lái)落實(shí)，書(shū)中這樣說(shuō)：01使用第一人稱來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“我能夠……”避免再出現(xiàn)“使學(xué)生......”此類句式，為學(xué)生提供具體的腳手架，讓學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享02使用清晰準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)例如：“理解”一詞常見(jiàn)但并不易“理解”，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其換為“聯(lián)系生活舉例說(shuō)明”“請(qǐng)你按類別分類”等等。03學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，細(xì)化較為空泛的內(nèi)容例如：教學(xué)目標(biāo)中會(huì)出現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、科學(xué)思維”等等，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)反而能讓學(xué)生更高效的落實(shí)目標(biāo)，在挑戰(zhàn)完成任務(wù)的過(guò)程中自然就達(dá)成了意識(shí)養(yǎng)成目標(biāo)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享來(lái)自書(shū)中的教學(xué)建議其實(shí)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑還有很多，作為教師，我們只要從始至終堅(jiān)持一個(gè)原則，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)只要是學(xué)生能看得懂的，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向的，都可以根據(jù)不同的課堂、不同的情境、不同的學(xué)生來(lái)靈活轉(zhuǎn)化。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享合上書(shū)，“責(zé)任感”同往日又多了幾分，我深知學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)中逐漸養(yǎng)成，最終吸收沉淀下來(lái)的是真正建立在讀懂學(xué)生、教會(huì)學(xué)生、落實(shí)學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，這樣知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的身上扎根，這樣的書(shū)值得我們每位老師去研讀。責(zé)任感Readingcomprehension讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路04閱讀感悟分享讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。作為一名新時(shí)代的教師，只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能緊跟時(shí)代的步伐，不斷反思自己的課堂，多閱讀，多提升自己，從而使自己真正能從“教”走向“學(xué)”，只有多學(xué)習(xí)和吸收最為先進(jìn)的教學(xué)理念，才能成為一名有人格魅力的教師，才能做學(xué)生的