化學(xué)必修i人教新課標(biāo)3.2幾種重要的金屬化合物說(shuō)課稿（2）

1、鋁的重要化合物說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家上午好。今天我說(shuō)課的題目是鋁的重要化合物。下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：一.說(shuō)教材 本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1第三章第二節(jié)的第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課是金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的延伸與發(fā)展，第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)，第二節(jié)幾種重要的金屬化合物，它包括三個(gè)部分：鈉的重要化合物、鋁的重要化合物、鐵的重要化合物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也有助于鞏固第一章和第二章所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與離子反應(yīng)等知識(shí)。也是學(xué)習(xí)化學(xué)必修2第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能了解鋁的重要化合物的主要性質(zhì)及其用途。（2）過(guò)程與方法采用演示實(shí)

2、驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)鋁的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀介紹氧化鋁和鋁鹽在日常生活中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生閱讀鋁的發(fā)現(xiàn)史等相關(guān)資料，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中所起的重大作用。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn): Al2O3、Al(OH)3的兩性難點(diǎn)： Al2O3、Al(OH)3與堿的反應(yīng)。二說(shuō)教法耗散結(jié)構(gòu)理論1認(rèn)為:一個(gè)遠(yuǎn)離非平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),只要通過(guò)與外界不斷交換物質(zhì)與能量,在外界條件變化達(dá)到一定的閥值時(shí),系統(tǒng)可以產(chǎn)生突變,從原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的有序狀態(tài),這種在遠(yuǎn)離平衡情況下形成的新

3、的有序結(jié)構(gòu),依靠不斷地耗散外界的物質(zhì)和能量來(lái)維持,即為耗散結(jié)構(gòu)。人腦系統(tǒng)就是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)2，根據(jù)熵增加的理論，系統(tǒng)總是朝著混亂無(wú)序發(fā)展，但是我們根據(jù)耗散理論，可以從外界吸收能量與物質(zhì)來(lái)使系統(tǒng)負(fù)熵增加，從而使熵的增加量減少，到一定程度可實(shí)現(xiàn)朝有序突變，從而可以吸收外界知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)有序的非平衡狀態(tài)。當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。于是我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)及學(xué)生已掌握的有關(guān)概念和理論學(xué)習(xí)新的知識(shí)，師生之間、生生之間平等地進(jìn)行交流，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)歸納出鋁的重

4、要化合物的性質(zhì)。課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體查找有關(guān)鋁和鋁的化合物的重要用途。學(xué)有余力的學(xué)生可到實(shí)驗(yàn)室做有關(guān)明礬凈水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)這節(jié)課的成功非常重要。 本節(jié)課綜合采用實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納、總結(jié)、分類(lèi)等方法，貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為主軸、思維為主攻的教學(xué)理念。三、說(shuō)學(xué)法在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)合作討論解決問(wèn)題的方法，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀、察分析、對(duì)比歸納、相互討論來(lái)獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。展示元素在地殼中含量的圖片。展示拿破侖的圖片思考與交流1：引出鋁在自然界的含量

5、較大，但是使用時(shí)間為什么這么短呢？鈉比鋁更活潑，但是鋁比鈉使用更晚，為什么呢？設(shè)計(jì)意圖：人類(lèi)使用金屬有幾千的歷史，例如我國(guó)使用青銅器有5000年歷史，使用鐵器有3000年歷史，鋁在自然界的含量大，為什么只有200多年的歷史呢？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)椤胺瞧胶鈶B(tài)”，激活學(xué)生思維。2、實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納。展示工業(yè)上冶煉鋁的流程圖電解過(guò)濾NaOH溶液鋁土礦過(guò)濾濾液CO2沉淀灼燒氧化鋁鋁從這個(gè)流程圖可以看出：鋁的冶煉可分為兩個(gè)大的步驟，第一步是從鋁土礦中分離、提純得到氧化鋁，第二步是電解氧化鋁。哪一步較難呢？（學(xué)生傾聽(tīng)、 思考、討論得出第二步較難。）思考與交流2：

6、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上一節(jié)課學(xué)過(guò)的鋁表面有一層氧化膜的知識(shí)說(shuō)說(shuō)氧化鋁的物理性質(zhì)？從物質(zhì)的分類(lèi)來(lái)看，氧化鋁屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？有哪些化學(xué)性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，證明自己的猜測(cè)。（學(xué)生分組交流、討論并分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組完成氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。得出氧化鋁是一種兩性氧化物）氧化鋁與鹽酸反應(yīng)類(lèi)似于氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)，而氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)類(lèi)似于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示工業(yè)上冶煉鋁的流程圖，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的氧化鋁的熔點(diǎn)高的知識(shí)，學(xué)生不難得出鋁使用較晚的原因。運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，這也是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，建構(gòu)主義理論指出這樣操作有

7、助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，思考與交流3：工業(yè)上冶煉鋁的流程圖中向?yàn)V液中通入二氧化碳，產(chǎn)生了氫氧化鋁沉淀和碳酸氫鈉。學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式？并要求學(xué)生注意二氧化碳的水溶液是一種酸性物質(zhì)？（學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，提示同學(xué)們討論該反應(yīng)是什么反應(yīng)類(lèi)型？氫氧化鋁是一種什么物質(zhì)？）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)是一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，有點(diǎn)像較強(qiáng)的酸制取較弱的酸。過(guò)渡：氫氧化鋁同學(xué)們一般會(huì)認(rèn)為是一種堿，但是在酸性溶液中一般不會(huì)生成堿。難到氫氧化鋁在這里可認(rèn)為一種酸？下面請(qǐng)同學(xué)們利用實(shí)驗(yàn)桌子上的藥品制取氫氧化鋁。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。采用相同量的氯化鋁，看

8、誰(shuí)制取的氫氧化鋁最多。（因?yàn)橹惶峁┝寺然X，鹽酸、氧化鈉、氨水等藥品，也沒(méi)有具體要求。有的學(xué)生做了氯化鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)，有沉淀生成，但能溶解在過(guò)量的氫氧化鈉溶液中，而沒(méi)有制取氫氧化鋁。同樣是氫氧化鈉與氯化鋁反應(yīng)為什么就沒(méi)有沉淀生成呢？）（我對(duì)那些用氨水與氯化鋁反應(yīng)制取了氫氧化鋁的組要求他們，實(shí)驗(yàn)氫氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉的反應(yīng)，與氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)那些用氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的組，我和他們一起分析、交流，什么生成的沉淀會(huì)溶解在氫氧化鈉溶液中呢？說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這個(gè)時(shí)候，我對(duì)他們提出了一個(gè)問(wèn)題，你們沒(méi)有制取出氫氧化鋁的原因是氫氧化鈉過(guò)量，怎么使氫氧化鈉不過(guò)量呢？）每一

9、個(gè)小組的學(xué)生都通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出了氫氧化鋁能分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，說(shuō)明氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物。但是氫氧化鋁不能溶解在氨水這樣的弱堿里面。同樣氫氧化鋁與不能與碳酸這樣的弱酸反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：清華大學(xué)宋心琦教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：化學(xué)的魅力在于能制取前所未有的物質(zhì)。對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，氫氧化鋁的制取，那也是前所未有的。在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)步驟的前提下，讓學(xué)生在一種較開(kāi)放的環(huán)境下實(shí)驗(yàn)，能得到氫氧化鋁能溶解在強(qiáng)酸或強(qiáng)堿溶液中，而這正是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手與觀察，在老師的指導(dǎo)下歸納得出：制取氫氧化鋁的最佳實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)步驟。下面我們?cè)賮?lái)看一下冶煉鋁的流程圖，在分離提純得到氧化鋁時(shí)，我們還用到

10、了氫氧化鋁的另外一個(gè)性質(zhì)。學(xué)生思考得出氫氧化鋁可以受熱分解。學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式。3、聯(lián)系實(shí)際、鞏固反饋。1、鋁制餐具可用來(lái)蒸煮或長(zhǎng)期存放酸性或堿性的食物嗎？為什么？2、氫氧化鋁為什么可以做胃酸中和劑？3、1827年，德國(guó)化學(xué)家維勒（Wohler Friedrich,1800-1882,德國(guó)）用金屬鉀還原無(wú)水氯化鋁，制備出較純的鋁。請(qǐng)寫(xiě)出其化學(xué)方程式_ 由于維勒制取鋁的方法不可能應(yīng)用于大量生產(chǎn)，在這以后的一段很長(zhǎng)時(shí)間里，鋁是珠寶店里的商品、帝王貴族的珍寶。直到1886年兩位青年化學(xué)家分別獨(dú)立地用電解法制鋁獲得成功，使鋁成為普通商品，竟然經(jīng)歷了60多年的時(shí)間。這兩位年輕的化學(xué)家一位是21歲的美國(guó)大學(xué)生豪爾，另一位是大洋彼岸的21歲法國(guó)大學(xué)生埃羅。他們的工作奠定了今天電解鋁的方法。請(qǐng)寫(xiě)出電解氧化鋁制備鋁的化學(xué)方程式_4、除去氧化鎂中混有的氧化鋁應(yīng)選擇的試劑是（ ）A 氫氧化鈉溶液 B 氨水C 稀硫酸 D 稀鹽酸板書(shū)設(shè)計(jì)：二