《觸摸春天》教學(xué)案例與分析

1、?觸摸春天?教學(xué)案例與分析?觸摸春天?真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶 ,并將蝴蝶放飛的故事 ,表達(dá)了盲童熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求。這篇課文篇幅短小精悍 ,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 ,意境雋美 ,所蘊(yùn)涵的道理非常深刻 ,而四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn) ,很難體會(huì)盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷 ,也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中 ,教師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源 ,嘗試著通過不同的方法 ,引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心 ,感悟盲童對(duì)生活的追求 ,對(duì)生命的熱愛 ,讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句 ,從而感悟文本的真正內(nèi)涵。片段1研讀：“睜著

2、眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。師：對(duì)于這句話你有什么問題嗎?生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的 ,為什么寫“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢?生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次 ,我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓 ,但還沒等我走近 ,淘氣的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童 ,卻能抓住蝴蝶 ,那她一定有神奇的力量。生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想 ,她身上有花的香味 ,所以蝴蝶才不會(huì)飛走。生4：我認(rèn)為安靜抓住那只蝴蝶 ,不是一個(gè)奇跡。因?yàn)?,我媽媽說過 ,盲人雖然失去了視覺 ,但他們的聽覺、觸覺要比正常人更靈敏 ,安靜把手伸出去的時(shí)候 ,一定非?？?、非常輕 ,輕得連蝴蝶也沒感覺到。分析孩

3、子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界 ,他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。正是因?yàn)榻處熯@種資源意識(shí) ,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的句子質(zhì)疑 ,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解疑 ,才有了對(duì)“靈性那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈 ,從而佩服盲童那神奇的“靈性；才有了學(xué)生大膽地認(rèn)為那不是奇跡 ,是盲人所特有的舉動(dòng)。確實(shí) ,只有把思考的權(quán)利交給學(xué)生 ,把說的時(shí)間讓給學(xué)生 ,才能讓我們聆聽富有個(gè)性的感悟與理解 ,才能生成課堂精彩。片段2研讀：“此時(shí)安靜的心上 ,一定劃過一條美麗的弧線 ,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ,述說著飛翔的概念。分析這句話的理解和感悟

4、 ,確實(shí)很難。而句子中所折射出來(lái)的盲女孩安靜對(duì)生活的熱愛 ,對(duì)美好事物的追求 ,要讓學(xué)生有所感悟 ,那么難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學(xué)生的概念中 ,盲人看不到任何東西 ,他們的世界是黑暗的。可句子卻說“一定劃過一條美麗的弧線 ,這是學(xué)生無(wú)法理解的。其次 ,學(xué)生沒有作為盲人的體驗(yàn) ,他們無(wú)法體會(huì)面對(duì)黑暗是一種什么滋味 ,更感覺不到看不見東西、又想看到時(shí)的那種渴望。如果僅讓學(xué)生徘徊在這些文字上去讀去悟 ,恐怕難以收到好的效果。因此在把握學(xué)情的根底上 ,教師要善于挖掘文本中的資源 ,抓住“安靜仰起頭來(lái)張望這個(gè)句子 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換 ,設(shè)身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什

5、么?最想看到什么?這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話 ,與文本中的主人公對(duì)話 ,從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界 ,走近作者的內(nèi)心世界 ,走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵 ,到達(dá)情感的共鳴 ,從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。師：你認(rèn)為“張望這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?生1：我認(rèn)為“張望是“看的意思 ,應(yīng)該用在正常人身上。安靜是盲人 ,她看不見東西 ,所以不能用“張望。生2：我覺得可以用“張望 ,雖然安靜看不見東西 ,但從“張望這個(gè)詞中 ,我可以感受到她是多么想看見東西呀!師：盡管安靜是盲童 ,但她仰起頭來(lái)張望。假設(shè)你就是安靜 ,你想張望什么呢?生1：我多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?生3：

6、我想看看美麗的花園是什么樣?師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢(shì) ,多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說 ,她看到?jīng)]有?孩子們善意地答復(fù)：她看到了 ,她用心看到了 ,從書中“一定這個(gè)詞可以看出來(lái)。我隨機(jī)出示一段話：世界上除了用眼睛看世界 ,還有一種內(nèi)在的視覺 ,那可能是真實(shí)的 ,那就是用心去看這個(gè)世界。片段3研讀：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。分析這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學(xué)生有了朦朦朧朧的感受 ,那就是：雖然安靜是個(gè)盲人 ,但她同樣能用心感受春天 ,她的內(nèi)心世界同樣可以多姿多彩。然而 ,一個(gè)例子還很難讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。其實(shí)

7、,生活中這樣“身殘志堅(jiān)的感人故事還有很多 ,如果能把這些作為教學(xué)資源 ,讓學(xué)生大量地閱讀、拓展 ,并借助課外相關(guān)資源來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子 ,是非常有效的手段。師：盲女孩安靜對(duì)春天的熱愛 ,對(duì)生活的熱愛 ,感動(dòng)了作者 ,并使她明白這樣一個(gè)道理生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。師：(出示?千手觀音?VCD)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上 ,有一群特殊的演員 ,他們近乎完美的表演 ,打動(dòng)了所有觀眾的心。此時(shí) ,你最想說的是什么?生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明 ,但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。生3：這些雙目失明的人真可憐 ,他們

8、熱愛生活、熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我 ,我也要像他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友 ,幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。師：他們是聾啞人 ,在聽不到任何音樂的情況下 ,能表演出這么完美無(wú)缺的舞蹈 ,告訴我們一個(gè)道理生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。師：(出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品 ,你們明白了什么?生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。分析課后 ,教師請(qǐng)學(xué)生觀察身邊熱愛生命的故事 ,并寫成短文。在學(xué)生的筆下 ,有樂于助人的聾啞少女；有樂

9、觀向上的輪椅少年；有笑對(duì)人生的張海迪、桑蘭；有頑強(qiáng)求生的螞蟻從神情飽滿的字里行間 ,我能深深地感受到：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)讀懂了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的真正內(nèi)涵。教學(xué)中 ,教師沒有就句子解釋句子 ,而是根據(jù)這句話 ,拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源 ,如大家耳熟能詳?shù)?千手觀音? ,那些聾啞人同樣創(chuàng)造了令正常人發(fā)出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無(wú)聲的世界里 ,但他們同樣能創(chuàng)造繽紛的世界。同時(shí) ,又向?qū)W生介紹了海倫·凱勒 ,她那身殘志堅(jiān)的精神 ,再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂。而“閱讀鏈接中海倫·凱勒所寫的那段話 ,她對(duì)植物細(xì)致入微的感受 ,又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利 ,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的