于永正經(jīng)典作文教學(xué)

1、于永正經(jīng)典作文教學(xué)三年級人物語言描寫練習(xí)課堂實(shí)錄執(zhí)教：于永正第一教時(shí)師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？生：（齊）歡迎！師：謝謝！那我們上課！生：（齊）好！師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？生：想?。ɑ脽羝鍪鞠旅娑涛模?上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？小朋友齊聲說：“歡迎！”于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”（師請一小朋友讀這段話）師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？生：是一句一句地寫的。（笑聲）師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已

2、經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝?上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江

3、蘇徐州。歡迎我嗎？” “歡迎！”小朋友齊聲說。 “謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動(dòng)的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。生：有的

4、課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號。（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽說動(dòng)物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！

5、”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。” （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽說動(dòng)物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲。”【評：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！康诙虝r(shí)師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子

6、和媽媽有一段對話，可有意思了！請看（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)

7、（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧！（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目

8、自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生

9、讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子

10、高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯(cuò)別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點(diǎn)符號使用也正確。師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是

11、餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時(shí)的動(dòng)作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。誰再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）

12、小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得

13、了一片掌聲。）師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動(dòng)。師：這是事情的什么？生：這是事情的起因。師：對！這位同學(xué)很會想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？生：喜歡她寫的提示語。師：把你喜歡的讀一讀。生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實(shí)、生動(dòng)，說明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這

14、位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會把人物對話寫得更好。 （下課）于永正“言語交際作文教學(xué)”課堂實(shí)錄及評析春天的早晨 2013-01-05 20:19:54| 分類： 名師課堂 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號大中小 訂閱 用微信 “掃一

15、掃”將文章分享到朋友圈。 用易信 “掃一掃”將文章分享到朋友圈。 下載LOFTER客戶端 第一教時(shí) 師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎？ 生：（齊聲）知道！ 師：知道我叫什么嗎？（生小聲）不敢說是吧，看我來寫 （老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正） 師：那你們想怎么稱呼我？（生齊聲：于老師）有別的嗎？ 生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。 生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。 生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。 師：還有別的嗎？ 生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。（掌聲） 師：那你叫我的名字，（學(xué)生小聲叫）叫！大聲叫?。ㄉ舐暎┠?/p>

16、們一起大聲叫！ 生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。 師：那我們就是黃金搭檔?。ㄉΥ穑菏牵?師：我們握個(gè)手，（伸手與一男生）有什么感覺？ 生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。 師：那你們怎么歡迎我？ 生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。 （師：你是用語言來歡迎我，還有嗎？） 生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客！ （師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來？） 生：Nice to meet you! 生：Good afternoon! 通過對話拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語交際能力，為后面的教學(xué)

17、做好了打算。 師：好的！下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎？ 生：（齊聲）喜歡！ 師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。 （一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩） 評：音樂進(jìn)課堂好！美妙的音樂既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個(gè)思維想像的空間，為后面愛護(hù)小鳥的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰如其分的情境。 師：你們聽到了什么聲音？ 生：鳥叫聲。 師：想像一下，你們仿佛看到了什么？（稍靜）誰來說？ 生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。 生：我仿

18、佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。 生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動(dòng)聽的音樂會。一陣風(fēng)吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時(shí)間？ 生：春天的一個(gè)早晨。 （師板書：春天的早晨） 師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲？ 生：大森林里。 （師板書：大森林） 師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣？天空怎么樣？小樹林怎么樣？小鳥怎么樣？用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。 評：妙！言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容。 （學(xué)生寫作；師一邊巡視，一邊評說） 師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢

19、查，自己讀一遍。 （會寫的寫個(gè)三四行，不會寫個(gè)一兩行也行。） 師：誰來交流自己的作文？（師請一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待） 生：（讀）早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。 師：寫得好。誰還愿意讀？（指一名學(xué)生） 生：一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽！多美妙！ （師生鼓掌） 師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。 評：激勵(lì)就是給予動(dòng)力，就是培養(yǎng)作文興趣。 師：誰還愿意讀？ 生：晨光熹

20、微 師：這個(gè)詞用得好！文縐縐的，顯得有學(xué)問。（笑聲） 生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。 師：“霧靄”這個(gè)詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測。（笑聲） 評：幽默！幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維。 生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。（師：“腦袋”改為“臉兒”）這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。 （師生長時(shí)間鼓掌） 評：學(xué)生寫得多好呀！這么美的環(huán)境，能不讓人“愛鳥”嗎？ 師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時(shí)，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎？那就請趴在課桌

21、上，閉上眼晴。（于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著獵槍，躡手躡腳地來到樹林子里；學(xué)生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來） 師：哈哈！這樹林里的鳥真多??！這只大山雀多肥??！我看你往哪兒飛?。ā芭尽钡囊宦晿岉懀┌Γ婵上?，沒打著。（見學(xué)生們無動(dòng)于衷）你們都不是少先隊(duì)員嗎？你們應(yīng)該干什么？你們怎么坐著不動(dòng)呀！你們能讓獵人隨便打鳥嗎？ 評：老師的下水表演，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說融入到口語交際中去，讓學(xué)生參與的同時(shí)也是在喚起學(xué)生在生活中應(yīng)勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時(shí)也在教做人。 生：（紛紛站起來，跑上去，制止）爺爺，不能打鳥！不能

22、打鳥！ 師：我能打，我的槍法好得很！不要吵，別把鳥嚇飛了。 生：（齊聲）不行！因?yàn)轼B可以捉蟲子。 師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說“寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤”。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。 生：（齊聲）不行！不行！ 師：為什么不行？ 生：（齊聲）因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?師：胡說，我才不相信呢。 生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢？ 生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。 評：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會有話說。 師：（醒悟狀）是真的嗎？ （讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束） 師：剛才這幾位同學(xué)對獵人說的話，大家滿意嗎？

23、生：不滿意。 師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么？（讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少） 師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f“鳥是人類的朋友”的知識。是啊，書到用時(shí)方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀？ 生：（齊聲）想。 師：（師發(fā)閱讀材料）誰來把文章讀讀？ 生：（生剛開口，師請學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。） （接下來又請了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是鳥是人類的朋友，是于老師根據(jù)中國少年

24、兒童百科全書中的有關(guān)內(nèi)容改編的） 師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。 評：妙！書到用時(shí)方恨少。因“需”設(shè)“讀”，不是為讀而讀。這才是真正的“讀”“寫”結(jié)合。這樣的讀，學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎？ 師：我想請三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意？ （老師請了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。） （音樂又一次響起，師又裝扮獵人打鳥；三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書） 師：哇！這里的鳥真多?。。ǘ似皤C槍，對準(zhǔn)一只大山雀） 生：不準(zhǔn)打鳥?。ā芭尽钡囊宦晿岉懀?師：都是你們?nèi)氯碌模嗝春玫囊恢?/p>

25、大山雀，讓你們給嚇飛了。 生：您怎么可以打鳥呢！山雀一年可以吃萬多只松毛蟲呢！ 師：??！就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃萬多只松毛蟲，我怎么不知道？ 生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。 生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢！ 師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢？ 生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。 師：誰說的？有什么根據(jù)？我不相信。 生：這是科學(xué)家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧！像百鳥朝鳳、云雀都是作曲家根據(jù)鳥的叫聲創(chuàng)作出來的，動(dòng)聽的鳥叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥是大自然里的音

26、樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機(jī)與靈性了嗎？ （師生鼓掌） 師：哎呀！謝謝你！小同學(xué)?。ň趩屎蠡跔睿┪野谆盍诉@么大，連一個(gè)小孩子都不如哇?。鼻械兀┠区B還有什么作用呢？ 評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現(xiàn)。 生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時(shí)候，人類就會缺少各種資源?？刹荒芤蛐∈Т蟀?！ 師：哎喲！謝謝你，“紅領(lǐng)巾”！我的確是貪圖蠅頭小利昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了！我現(xiàn)在就把槍給砸了！（師做砸狀）哎，怎么砸不壞呀！怎么辦？ 生：不要砸

27、。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您不要再打鳥了。 （師生熱烈鼓掌） 師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動(dòng)的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要獵槍了。我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們（下課）！ （表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束） 評：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內(nèi)容消化后又表達(dá)出來，使“勸”更有說服力。當(dāng)然，也為下面寫作文準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容。 第二教時(shí) 師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說了，他有許多同伴也在打獵。 生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個(gè)：告誡所有的人都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，

28、也可以寫詩。 評：這里“寫”成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。 師：題目該怎么定呢？ 生：槍聲不再響起。 師：還可以用什么作題目？起題目可不容易，要?jiǎng)幽X筋。 生：鳥兒的哭泣。 生：鳥是人類的好朋友。 生：讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里。 （師生鼓掌） 評：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了。 師：這個(gè)題目起得好，它本身就是詩。什么是詩？耐人尋味就是詩。 生：春天的早晨 師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。 （生寫作文，師巡回指導(dǎo)） 師：大部分同學(xué)已寫好。請一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評，大家認(rèn)真聽。我很可能請一些同學(xué)來改改病句，

29、換換詞。大家要學(xué)會改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。 生：（讀）一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。 師：“茂盛”可改成“茂密”。 生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽！多美妙！ 師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。 生：啪！啪！突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。 師：一連兩個(gè)“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。 生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。 師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”。 生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。 師：“正在”改為“這時(shí)”。 生：“叔叔，不可以打鳥的呀！”獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說：“干什么？干什么？你們可壞了我的好事?！?生：“去！去！一邊玩去！” 師：這是獵人沒有文化的人說的話，符合人物的身份。 評：教師因勢利導(dǎo)，評改得恰如其分。當(dāng)場評改是對教師的一種考驗(yàn)，機(jī)智、中肯又富有激勵(lì)性，可不是一日之功呀！ 生：“等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥！”獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說：“您知道嗎？一只山雀一年能吃掉松毛蟲萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，