《第三單元　分類與整理》介紹

1、?第三單元分類與整理?介紹一、教學(xué)內(nèi)容分類與統(tǒng)計(整理、記錄數(shù)據(jù))二、教材說明與教學(xué)建議(一)變化及變化原因這一單元 ,我們原來的標(biāo)題是“統(tǒng)計 ,后來根據(jù)審查的意見改為了“分類與整理。1.變化原因為了使大家了解我們現(xiàn)在這樣編排的原因 ,我先向大家介紹一些背景知識。在原來的義務(wù)教材中 ,分類的內(nèi)容是安排在“準(zhǔn)備課中的 ,并且只是安排了按單一標(biāo)準(zhǔn)分類的內(nèi)容。之所以這樣安排 ,我查了一些資料 ,?大綱?根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果 ,認(rèn)為兒童數(shù)概念的形成起始于對物體集合的感知 ,他們對物體數(shù)目的理解是建立在對物體的分類、排序和比擬多少的根底上的 ,因此 ,將分類、排序和比多少作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)和計算的知

2、識準(zhǔn)備 ,安排在了準(zhǔn)備課中。2019版的?課程標(biāo)準(zhǔn)?那么將“分類放在了“統(tǒng)計與概率領(lǐng)域 ,突出了分類與統(tǒng)計的關(guān)系 ,并以P81例17表達(dá)了分類是如何作為整理數(shù)據(jù)的知識根底的。其實我覺得不管怎么說 ,都能表達(dá)分類的重要作用：既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識根底 ,又是開展兒童思維能力的重要途徑?；谏厦娴慕榻B ,以及在實驗中老師們對于教學(xué)“分類的目的的困惑 ,我們在修訂教材中對“分類的教學(xué)做了如下變化。2.變化：分類與統(tǒng)計緊密結(jié)合。實驗教材把“分類作為準(zhǔn)備性知識單獨編排為一個單元。修訂教材將分類與統(tǒng)計結(jié)合起來編排(這也是我們第一次出現(xiàn)統(tǒng)計的內(nèi)容) ,強(qiáng)調(diào)在分類根底上收集、整理呈現(xiàn)分類結(jié)果 ,突出分類是收集

3、、整理、描述數(shù)據(jù)的根底。同時 ,這樣做也將統(tǒng)計工作中最根底、最重要的一環(huán)收集、整理數(shù)據(jù)簡單地滲透給學(xué)生了。(二)教材呈現(xiàn)(按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)、按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類計數(shù))教材安排了2個例題。1.例1：按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)教材說明由于統(tǒng)計過程本身就是一個解決問題的過程 ,我們修訂時遵循了這一原那么 ,讓學(xué)生表達(dá)用統(tǒng)計解決問題的全過程。具體表達(dá)在這一單元也是如此。通過解決簡單的實際問題“有這么多氣球 ,可以怎樣分類呢引入 ,讓學(xué)生根據(jù)小精靈的問題“按不同的形狀分一分 ,每種氣球各有幾個按給定標(biāo)準(zhǔn)對氣球進(jìn)行分類計數(shù)。作為具體的解決問題的過程 ,教材呈現(xiàn)了3種分類計數(shù)的方法：直接操作分類后點數(shù)出結(jié)果;邊

4、數(shù)邊畫出象形統(tǒng)計圖;用圖、數(shù)字結(jié)合按多少排序記錄分類結(jié)果。再根據(jù)分類計數(shù)的結(jié)果 ,解答一些簡單的問題。最后 ,通過“還可以怎樣分 ,讓學(xué)生體會我們可以按不同標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)：標(biāo)準(zhǔn)不同 ,分類計數(shù)的結(jié)果也可能不同。教學(xué)建議：(1)通過小男孩以及小精靈的問題 ,使學(xué)生明確“什么是分類(2)由于學(xué)生在分類后要記錄表達(dá)自己分類的結(jié)果 ,教師可以根據(jù)具體情況 ,引導(dǎo)學(xué)生了解簡潔、有效地表達(dá)自己分類的結(jié)果 ,感受數(shù)學(xué)的簡潔美。2.例2：自己選定標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)安排的思路也是從實際問題引入“分兩組做游戲 ,他們可以怎樣分組呢 ,防止了因為講分類而單純的分類。讓學(xué)生自己選定標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù) ,最后把結(jié)果整理在簡單的統(tǒng)計表

5、中。讓學(xué)生體會在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)果的不同。最后再通過問題“還可以怎樣分?培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。(三)教學(xué)建議：要注意在教學(xué)時表達(dá)準(zhǔn)備性。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀

6、察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景

7、生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師

8、概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。本單元只是讓學(xué)生在分類的根底上用自己的方式(文字、圖畫、表格等)呈現(xiàn)收集、整理分類的結(jié)果 ,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和興趣 ,還不是學(xué)習(xí)正式的統(tǒng)計圖表(無表頭)或統(tǒng)計量。因此要注意教學(xué)的度。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀

9、察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快