班級民主管理引入“羅伯特議事規(guī)則”

1、班級民主管理引入“羅伯特議事規(guī)則”整-巡一一:羅伯特議事規(guī)則是美國將軍亨利?羅伯特于1876年提出的.它的內(nèi)容非常豐富,包括:主持者的規(guī)則,與會者的規(guī)則,提出和表達不同意見的規(guī)則,辯論的規(guī)則,表決規(guī)則等等.它的根本原則有五條:平衡原則保護各種人和人群的權(quán)利;制約領(lǐng)袖權(quán)力原則集體保留一部分權(quán)力,抵制領(lǐng)袖的權(quán)力膨脹;多數(shù)原則多數(shù)人的意志將成為總體的意志;辯論原則所有決定必須在經(jīng)過充分而且自由的辯論之后才能做出;集體意志自由原則最大限度地保護集體自身的利益,平衡集體成員的權(quán)利,然后按照自己的意愿自由行事.羅伯特議事規(guī)則被廣泛應(yīng)用于西方政府,企業(yè),NGO(非政府組織)等各種組織,小到小學(xué)的班會,大到國

2、民大會,都因它而富有成效,大大減少了馬拉松式的長會與毫無效果的爭執(zhí).我認為在班級管理中也可以引入羅伯特議事規(guī)則,制定出與之相匹配的對話規(guī)則和運行程序.一,設(shè)置介入班會對話的運行參數(shù)討論,對話是班級管理的重要方式.如果討論,對話沒有程序,規(guī)則,民主協(xié)商就可能成為沒成效的扯皮.組織班級討論時,尤其是討論一些事關(guān)全班發(fā)展方向的大問題時,分歧在所難免.這時就必須有一套可行的對話討論交流機制,讓學(xué)生明白自己介入討論的適當(dāng)時機和正當(dāng)權(quán)342008年第8?9期$利.比如,首先要求學(xué)生學(xué)會傾聽,彼此聽清楚對方的觀點,并作出客觀的判斷有哪些合理的元素,有哪些不完善,不可靠的觀點,還有什么自己不同意的觀點.有了理

3、性評估之后,每個學(xué)生都有資格與權(quán)利選擇發(fā)言的時機與場合;還要讓學(xué)生知道,別人發(fā)言時不能插嘴,不可以打斷別人正常的發(fā)言;要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時間內(nèi)表達完自己的觀點是對他人的尊重.這樣,學(xué)生在討論時,就不會出現(xiàn)意氣之爭.當(dāng)然,剛剛啟動羅伯特議事規(guī)則的時候,學(xué)生對于介入的時機和分寸把握得不一定很準確,需要班主任監(jiān)督對話的運行程序,合理分配學(xué)生的發(fā)言權(quán).通過合理地分配發(fā)言權(quán),規(guī)范班務(wù)對話流程.同時,班會對話應(yīng)該是單線進行的在一個時段內(nèi)只能有一個主題.一個重要問題被提出來,必須先把它解決了,暫時無法解決,就先擱置起來,然后才能對下一個主題展開討論.如果有人發(fā)言偏離主題,就及時提醒,使討論回歸原先的正常軌

4、道.為了幫學(xué)生更好地把握參與發(fā)言的時機,教師還應(yīng)及時提醒學(xué)生作自我評估或小組評估,確認發(fā)言的質(zhì)量,明晰是否有發(fā)言的必要.二,允許班務(wù)研討話題的適時置換美國國會開會討論事項,有這樣一條規(guī)則:如果某個事項在會議討論中引起激烈爭議,正反兩方面一時難以分出高低,會議主持者就應(yīng)宣布將問題事項擱置暫時放下來,請有關(guān)部門和有關(guān)人員將它召回并進行返工,尤其是對有爭議的部分進行必要的修正,然后,在適當(dāng)?shù)臅r候再次開會商議和表決.因此,美國國會的會議不時出現(xiàn)議而不決和決而不斷的現(xiàn)象,致使有的決策干呼萬喚始出來.這項擱置的規(guī)則,在討論班級事務(wù)時也可適當(dāng)運用.討論一個議題,若班上形成兩派意見且雙方都準備不足,出現(xiàn)低水平

5、的膠著狀態(tài),這時班主任就可以適時舉起休戰(zhàn)牌,等班級民主jl官理引入雙方準備充分時再討論,這樣能保證班級事務(wù)決策的質(zhì)量.否則,繼續(xù)討論只能是相互拆臺,逞強斗勇,而不是以理服人,有根有據(jù).對有些班級事務(wù)的不同觀點,應(yīng)該允許長線對話.隨著思考的深入,分歧自會縮小,考慮必趨周全,有些問題也許會不辯自明.除了擱置外,在班會上還可以嘗試拆分話題:如果一個班務(wù)管理的話題非常大,可以通過全班的討論將其拆分為若干個小話題.這樣討論問題會更中觀(或微觀),更明晰,更集中,容易形成決策成果.三,厘清班級事務(wù)決策的背景學(xué)生對所討論的班級事務(wù)的背景毫無所知,討論只能是淺層次的,或者帶有偏見,具有片面性.因此,對于大多數(shù)

6、的班級事務(wù)決策而言,必須事先讓學(xué)生了解問題的背景.在開會前,須認真指導(dǎo)學(xué)生熟悉與問題有關(guān)的資料.不但要提供相關(guān)的背景資料(包括不同的論點及大量的背景事實),而且要提前告知對話或討論的主題,讓學(xué)生充分地預(yù)熱全面了解相關(guān)的背景資料,提前做一些思考.學(xué)生有備而來,有豐富的背景資料作支撐,討論才能深入,發(fā)表的觀點才能有智慧含量,思想深度.另外,學(xué)生對問題的了解需要一定的過程,有時甚至需要較長的周期.所以,應(yīng)讓他們有緩沖的時間.對于少數(shù)持不同意見的人,也要讓他們充分表達意見.通過對話,深思,再對話,再深思,對邊緣的觀點進行審慎的復(fù)核.只有在明晰的文本背景上展開對話,才會更合理,更明智,更慎重,才能作出最

7、優(yōu)化決斷.四,設(shè)置緩解觀點沖突的有效機制完美的班級事務(wù)討論應(yīng)該是和諧的,班會中的對話應(yīng)該是高度民主的.我們提倡互相理解,互相吸納,互相補充,合作完善,要防止討論異化成針鋒相對的戰(zhàn)場.世界是多極的,自然是多樣的,班級也不是單極的,一元化的.傾聽他人的觀點,理解他人的觀點,吸納其中的可取之處,是新時代學(xué)生應(yīng)有的姿態(tài).在班級對話運行過程中,設(shè)置一些預(yù)防沖突的緩沖機制非常必要.開班會或決斷班務(wù)時,我們必須執(zhí)行單軌的對話路線不同觀點的流通渠道主要指向班主任,或民主選舉出的班會主持者.有不同的意見可向主持者訴說,并在主持者那里實現(xiàn)融通.有分歧的雙方最好不進行正面交鋒,避免出現(xiàn)相互攻擊.在討論過程中,班主任

8、要當(dāng)好協(xié)調(diào)員的角色,公正地予以裁判.這樣做,是民主教育的必要,更是未來多元文化發(fā)展的需要.五,遵循班務(wù)協(xié)商民主的平衡原則新教育的民主應(yīng)該體現(xiàn)一種協(xié)商民主.它力求保護班級的生態(tài)多樣性,既尊重多數(shù)派的觀點,也包容少數(shù)派的意見,甚一一一壟竺至是一個人的想法,從而維護公平,公正對話的班級秩序,最終保護所有表達自己真實觀點的學(xué)生的話語權(quán).平衡原則的核心是要謹慎仔細地平衡持不同觀點者的權(quán)利.為此,對班主任或班會主持人的權(quán)力要加以有效制約.他們的職責(zé)主要限定在分配發(fā)言權(quán),維護班級對話的程序等方面,而不是強行使自己的意見成為全班的共識.當(dāng)兩派意見相左時,班主任必須讓雙方輪流得到發(fā)言權(quán).當(dāng)有多名學(xué)生要求發(fā)言時,與上一位發(fā)言者觀點相反的人應(yīng)獲得發(fā)言的優(yōu)先權(quán).班主任要讓強勢一方懂得,他們應(yīng)該讓弱勢一方有機會自由完整地表達自己的意見;也要讓弱勢一方明白,既然他們的意見不占多數(shù),就應(yīng)該體面地讓步,或作出自我調(diào)整,準備新一輪的對話.班級事務(wù)必須是在經(jīng)過充分而且自由的討論,協(xié)商之后才能確定.每個人都有權(quán)利通過發(fā)言說服其他同學(xué)接受自己的觀點,同時允許他人闡述,堅持,保留自己的觀點.真正的對話成果只能在每位學(xué)生充分知