《桂花雨》評(píng)課稿

1、?桂花雨?評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁 ,大家好！現(xiàn)在 ,就我聽?桂花雨?一課的粗淺感受 ,向大家作以匯報(bào) ,如有不到之處敬請(qǐng)指正。?桂花雨?是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香為線索 ,寫了“我童年時(shí)代的“搖花樂 ,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美 ,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中 ,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情 ,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn) ,不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此 ,項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講 ,以讀促情的做法 ,是非常成功的。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀 ,字詞的掌握靠讀 ,語(yǔ)

2、感的領(lǐng)會(huì)靠讀 ,主題的把握靠讀 ,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟 ,那么不待解說(shuō) ,自曉其義也。他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀是一個(gè)不可替代的手段。提高“讀的質(zhì)量很重要。讀得再多 ,沒有質(zhì)量的保證 ,也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學(xué)活動(dòng)中 ,教師讓學(xué)生自己去讀 ,自己去接觸范文 ,仔細(xì)揣摩 ,反復(fù)體味 ,內(nèi)心融入。1、第一要求學(xué)生做到“三到：眼到、口到、心到 ,用“心去讀；2、第二讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀 ,做到每讀一段都要有目的 ,不白讀；3、第三選好讀的重點(diǎn) ,一篇課文不能平均使用力量 ,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想

3、感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。項(xiàng)老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩 ,讀出了課文要表達(dá)的感情 ,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一 ,是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解 ,了解不了才給學(xué)生幫助一下 ,困惑得解 ,事半功倍。在課堂上 ,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言 ,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本 ,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象 ,體會(huì)作者的思想感情 ,讀出味來(lái)。1、(課件?友情提醒：查找本課更多資料 ,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂

4、花作者為什么喜歡桂花？老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段 ,從中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài) ,笨笨拙拙的。.桂花不與繁花斗艷 ,可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時(shí) ,不說(shuō)香飄十里 ,至少前后左右十幾家鄰居 ,沒有不浸在桂花香里的。.教師引導(dǎo)學(xué)生扣住體會(huì)桂花姿態(tài)的特點(diǎn)：笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn)：“香飄十里、“浸等。在對(duì)“浸字的理解上 ,先讓學(xué)生說(shuō)出“浸有“浸泡、“沉浸的意思 ,接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不管走到哪里 ,都會(huì)聞到它的香味 ,房前、屋后；白天干活 ,晚上睡覺 ,香氣無(wú)處不在 ,無(wú)處不有。學(xué)生通過(guò)再次讀文 ,從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的 ,桂花很平凡也很

5、樸素 ,可是它的香氣味兒真是迷人?！安粌H作者喜愛桂花 ,就連古人也很喜歡桂花呢！教師出示古人描寫桂花的詩(shī)句：“葉密千層秀 ,花開萬(wàn)點(diǎn)金“何須淺碧深紅色 ,自是花中高一流。詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照 ,既理解了詩(shī)意 ,又把作者對(duì)桂花與眾不同特點(diǎn)的喜愛之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文 ,讀的更加有味了。2、課文三節(jié)第一句：“搖桂花對(duì)我是件大事 ,所以老是纏著母親問(wèn)“媽 ,怎么還不搖桂花嘛！一個(gè)“纏字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情 ,同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后 ,師問(wèn)“老是纏著是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、

6、希望的心情、迫切心情。.然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀 ,把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀 ,學(xué)生在理解的根底上讀的比較到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情 ,然后再練讀 ,再指名讀 ,這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) ,有效地落實(shí)了中年級(jí)閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句在表情達(dá)意中的作用這一訓(xùn)練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié) ,教師先讓學(xué)生讀課文 ,找出可以表達(dá)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：這下我可樂了 ,幫著在桂花樹下鋪竹席 ,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái) ,落得我們滿頭滿身 ,我就喊：“?。≌嫦笙掠?！好香的雨呀！理解“這下 ,我

7、可樂了 ,幫大人抱著桂花樹 ,使勁地?fù)u。自己盼望已久的事情發(fā)生了 ,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？教師讓學(xué)生帶這樂的心情讀文 ,學(xué)生樂的心情表達(dá)的不充分 ,從“使勁也可以看出作者的樂。讓學(xué)生讀 ,再讀。桂花紛紛落下來(lái) ,落得我們滿頭滿身 ,我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！想象“桂花紛紛落下來(lái) ,我們滿頭滿身都是桂花。的情景。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“在開展語(yǔ)言能力的同時(shí) ,要開展思維能力 ,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。師：落下的桂花象什么？生：象.象.象.教師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪美麗的雨景 ,在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象 ,引起心靈和感情的共鳴。師：為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨 ,而且是“好香

8、的雨？老師再讓學(xué)生讀句子 ,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷 ,讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落 ,落在發(fā)梢 ,落在脖頸 ,這“雨是怎樣的“雨？生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨.?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣.帶著這種感情 ,教師又讓學(xué)生深入讀文 ,喊出快樂 ,喊出桂花的香教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn) ,放飛了學(xué)生想象的翅膀 ,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐 ,學(xué)生在課本里翱翔 ,文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨 ,具有詩(shī)情畫意。接著師：如果是你 ,你會(huì)怎么喊呢？生：快樂、

9、快樂、大聲、興奮.教師再讓學(xué)生回到文本 ,自讀自悟享受桂花的芬芳 ,感受作者搖桂花的歡樂和興奮 ,覺得很是開心 ,和作者同搖同樂。教師更深一步問(wèn)師：作者是用什么方式表達(dá)自己的情感？生：三個(gè)“！學(xué)生再回到課文時(shí) ,放得開 ,喊得入情 ,做得自然?！皩W(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器 ,而是需被點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃 ,最后連老師也被感染了 ,忍不住和學(xué)生一起喊 ,一起讀。再讓學(xué)生整段朗讀 ,整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思 ,有所想 ,有所悟 ,有所感 ,才能“言為心聲而發(fā) ,也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾

10、多名篇美文 ,要想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心 ,就須先打動(dòng)教師自己的心 ,與作者同悲同喜 ,這就靠教師感謝昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮；或使學(xué)生悄然淚下。2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香 ,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。時(shí) ,老師讓學(xué)生在讀中體會(huì) ,母親說(shuō)：“這里的桂花再香 ,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花 ,難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親這句樸素的話 ,與“月是故土明如出一轍?！笆n茱鱸魚長(zhǎng)入夢(mèng) ,他鄉(xiāng)雖好總添愁。母親每年都聞著桂花的香氣 ,關(guān)注桂花 ,收獲桂花 ,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂 ,吃著桂花做的食品 ,喝著桂花茶。桂花 ,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹 ,是母親生活乃至生命的一局部 ,還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的 ,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花 ,而是用情感在體味它們。一親一疏 ,感覺自然就涇渭清楚了。從中 ,我們不難看出 ,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者 ,莫善于情白居易語(yǔ)學(xué)生再去讀母親的話 ,以及5、6段自然會(huì)帶著深深地情感。這一局部的教學(xué)設(shè)計(jì) ,還表達(dá)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本 ,感悟文本內(nèi)容 ,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)這一教學(xué)理念 ,尤其可貴的是