動態(tài)生成,讓語文課堂教學(xué)綻放生命之美

1、動態(tài)生成，讓語文課堂教學(xué)綻放生命之美冷天全 新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：教學(xué)是不斷生成的。 課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的創(chuàng) 造，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動， 使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、 趣味性。 心與心產(chǎn)生共鳴， 情與情產(chǎn)生交融， 這便是 課堂生成的魅力。 如果老師只是根據(jù)上課前預(yù)設(shè)教案進行知識的復(fù)制， 而忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈性和他們在課堂上所閃現(xiàn)的個性的火花， 便會使原本鮮活靈動充 滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人， 所以每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程， 都應(yīng)該是讓 學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程。 因此，

2、我們必須用動態(tài)生成的觀念重新建立 新的課堂教學(xué)觀，關(guān)注生成，讓語文課堂教學(xué)綻放生命之美 。一、精心預(yù)設(shè)，捕捉契機，構(gòu)成動態(tài)生成的美在課程生活中， 師生互動，生生互動， 在活的生命體的相互碰撞中不斷生成 新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人 們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。 ”兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗” ，教學(xué)同樣如此。我們關(guān)注“生成”并非擯棄 “預(yù)設(shè)”。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的、隨意的，難以獲得成功。我 們要摒棄的是單維的、 嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計， 追求的是多維的、 靈活的、開放的、動態(tài)的“彈性”設(shè)計。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳

3、盡，才能 使教學(xué)更具有針對性， 為即時“生成” 提供更寬闊的舞臺， 為課堂教學(xué)中的動態(tài) 生成預(yù)留“彈性時空” 。我在教學(xué) 我盼春天的薺菜 第二課時開頭時， 我作了這樣的設(shè)計： 我是如 此地盼望薺菜 ,那是因為（出示句子：我最喜歡薺菜 ,把它下在玉米面的糊糊里 , 再放上點鹽花 ,別提有多好吃了。 ） 在那樣一個時時受饑餓威脅的時代，春天的 薺菜帶來了這么大的希望，所以我情不自禁地呼喊： （點出最后一句話，齊讀。 ） 其實我盼望薺菜，還有更重要的原因。 （出示句子：而挖薺菜時的那種坦然的心 情，更可以稱得上是一種享受。 ）在進行以上設(shè)計時， 我作了詳盡的考慮， 因為有了前面第一教時的學(xué)習(xí)， 所

4、以當(dāng)我說：“是呀,我是如此地盼望薺菜 ,那是因為 , ” 時，我無法預(yù)料學(xué)生是只 說一個原因， 還是一下子說出兩個原因， 那是課堂生成的東西， 于是我作了兩種 設(shè)計，一是兩句話一起出示， 二是分兩次出示。 開始我設(shè)計時， 是兩句同時出現(xiàn)， 但考慮得周到后，就作了修改，把兩句話設(shè)計成“百葉窗”式出示，就可以靈活 了。正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能， 才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余， 才能敏銳地捕捉到這生成的契機， 冷靜 地分析其教育的價值和意義， 彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)， 重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動” 起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。葉瀾

5、指出，“這種動態(tài)生成力是由參與活動者的生命活力得到充分發(fā)揮后創(chuàng) 造出來的”。教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學(xué)的確定性中存在著 不確定性， 不確定性中存在著確定性， 從而構(gòu)成了師生共同參與、 共同創(chuàng)造的空 間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。二、彈性預(yù)設(shè)，捕捉生成，放飛思維的火花彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間， 為鼓勵動態(tài)生成 保留足夠的余地。 彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達成的大方向， 又顯示高度的靈活性。 我們 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)， 但只是基本的目標(biāo)， 預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正。 我們預(yù)設(shè)教學(xué) 重點，但只是基本重點， 預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整。 我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程， 但也 只是基本

6、流程， 預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。 可以修正、調(diào)整、 變化的預(yù)設(shè)是彈 性的預(yù)設(shè)，也只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進生成，也只有這種生成才是樸素的、 真實的、生動的，因而也才是有效的生成。 雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的， 但有時還是有章可循的。 只要課前功夫到， 準(zhǔn)備充分， 加上教師的教學(xué)機智， 課 前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。 也就是關(guān)注生成， 做足預(yù)設(shè)。 老師 們都有這樣的感受， 同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計， 不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)， 正是因為這種種不同， 才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。 面對這些， 我們設(shè)計教案時要有 一定的彈性，為教學(xué)的生成留有一定的空間， 期待生成的到來。 在教學(xué)中

7、，把“精 心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成” ，據(jù)此調(diào) 節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成” ，使課堂成為孩子個 性張揚的天空。三、把握動態(tài)生成，打通“生成通道” 1、巧抓學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” ，這是一個根本性的命題。教師的“教”是為學(xué)生 的“學(xué)”服務(wù)的， 所以語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 也就是說要 “以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常常以他們的方式一一疑問表現(xiàn) 出來，可能這些問題在我們看來是根本不需考慮的， 但是我們不能以成人的眼光 去看待他們， 看待課文， 而必須讓學(xué)生從他們的經(jīng)驗世界來發(fā)現(xiàn)和提出問題， 必

8、須重視學(xué)生的質(zhì)疑。我在落花生的教學(xué)中， 鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難， 學(xué)生 一共提出了大大小小 10 幾個問題。教師要求學(xué)生再讀課文，篩選出自己比較重 要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點。學(xué)生提出這樣的問題： “文中把石 榴、桃子、蘋果和花生進行對比， 認(rèn)為石榴等高高地掛在枝頭不可取。 那結(jié)合父 親做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人' ，我有這樣的 疑問，像石榴等既好看，又對別人有好處不是更好嗎？為什么要贊美花生呢？” 學(xué)生的質(zhì)疑一下抓住了課文的要害， 最后經(jīng)過師生共同討論， 認(rèn)為花生具有一種 默默無聞質(zhì)樸的美，從而明白作者寫作本文的真正用意。語文新課程

9、標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在整個學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量， 帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈 現(xiàn)出豐富性、 多變性和復(fù)雜性。 課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注那些生成性的資源， 根據(jù) 教學(xué)中生成的資源隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為。如果教師能及時抓住瞬間的機遇， 適時抓住那些生成點， 讓課堂中的那些 “旁逸斜出”隨時綻放出稚嫩的生命之音， 那么課堂中將會閃現(xiàn)出最真實的人生活力， 流淌出最精彩的生命激情。 孩子們是 在解讀文本， 也是在感悟人生。 他們在多元解讀中獲得情感、 態(tài)度和價值觀的升 華，在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。2、適度隨機拓展語文課程應(yīng)當(dāng)開放

10、和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域， 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、 滲透和整合中開 闊視野，提高語文素養(yǎng)。我在讓學(xué)生自學(xué)長城時，初讀課文時學(xué)生提出了許 多問題： “結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？ , 這 些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源， 如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學(xué) 生對教材重點的開掘和難點的突破， 這樣就造成語文課的深度和廣度不夠。 于是 老師就選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點展開教學(xué)：師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結(jié) 晶體。誰知道鹽是怎么來的？生：我知道。要先

11、在灘涂上圍住大量的海水， 然后讓太陽曬。經(jīng)過很長時間 后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點點亮晶晶的東西就是鹽。師：那課文說“萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？學(xué)生通過讀書思考，不僅意會了 “結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意 思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確認(rèn)識。 這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且 由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑， 他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興 致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。如果學(xué)語文 過分強調(diào)“以本為本”，只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方

12、面的發(fā) 展。語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生放飛一回心情，有什么不 好？適度的隨機拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。生成性的因素遍布課堂，關(guān)鍵是我們教師要做個有心人，要對課堂上這些生 成性因素的巧妙把握。這樣不但提升了我們課堂教學(xué)的價值， 而且使得我們的課 堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循 固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學(xué)的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生 心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的細(xì)節(jié)； 不斷捕捉、判斷、重組從 學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂 臨場