學(xué)困轉(zhuǎn)化2014論文

1、素質(zhì)教育，從關(guān)注學(xué)困生起步 -學(xué)困轉(zhuǎn)化方法探究關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 學(xué)困轉(zhuǎn)化策略探究 摘要:在小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)困生的學(xué)習(xí)一直困繞著廣大的英語老師。本文主要從學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略兩方面進(jìn)行具體的闡述,為轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生提供了許多理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 關(guān)鍵詞:以趣促學(xué) 分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 素教質(zhì)育的理念是“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。它要求每一位教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展,為他們創(chuàng)設(shè)一定條件,讓他們也能獲得成功的喜悅。因此學(xué)困生的成長(zhǎng)教育關(guān)系到素質(zhì)教育是否落到實(shí)處的問題,也是古今教育界共同關(guān)注和探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題,更是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其在不斷推

2、進(jìn)課改，實(shí)現(xiàn)課堂高效化的進(jìn)程中，學(xué)困轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化更是其不可或缺的基本因素和基礎(chǔ)。一、學(xué)困生成因?qū)W困生是客觀存在的弱勢(shì)群體，關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，首先要診斷清楚他們形成的原因，然后因材施教，有的放矢，才能事半功倍。通過對(duì)學(xué)困生的走訪、調(diào)查與研究，我認(rèn)為造成學(xué)困生的成因有如下因素：  1缺乏學(xué)習(xí)的興趣 ，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志脆弱。他們厭惡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)要?jiǎng)幽X筋，很煩，很累。上課開小差，搞小動(dòng)作，極少舉手回答。作業(yè)經(jīng)常不完成或者隨便抄襲應(yīng)付。在他們眼里，學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 2缺乏學(xué)習(xí)信心，上進(jìn)心不強(qiáng) 因?yàn)榛A(chǔ)差，沒有建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，他們學(xué)習(xí)不知從何入

3、手?；卮?、練習(xí)、考試往往錯(cuò)誤較多，經(jīng)常碰壁。多次失敗打擊之下，自卑感產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)上處于落后位置，學(xué)困生在課堂上是被冷落和忽視的一群。上課時(shí)老師怕浪費(fèi)時(shí)間，很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)中又常常是優(yōu)生掌握操作和話語權(quán)。他們得不到重視，被批評(píng)、歧視，受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致他們對(duì)自己還能不能學(xué)好產(chǎn)生懷疑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。于是采取逃避政策，不愿舉手發(fā)言，不愿和同學(xué)、老師交流，害怕考試，甚至害怕上課被老師叫到。 3缺乏自覺性，自制力不強(qiáng) .學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性較差，如果沒有老師、家長(zhǎng)督促，他們很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能拖則拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困難就放棄，不能堅(jiān)持。他們不能較好控制

4、自己，正確處理學(xué)習(xí)和玩耍的主次關(guān)系，合理分配時(shí)間，而且他們的注意力更容易被學(xué)習(xí)以外的事情分散。 4、缺乏持久性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不強(qiáng)。學(xué)困生通常課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)。即使上課用心聽講,但只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘。作業(yè)不是先完成再耍,而是玩夠了再做作業(yè),作業(yè)做不了就抄或不做,教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略 針對(duì)以上學(xué)困成因，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)進(jìn)行了有效探索與嘗試，采取了如下策略收效不錯(cuò)，具體做法如下： 1.“數(shù)其一過,不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”運(yùn)用成功機(jī)制。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,但他們不是什么都困難,什么都落后。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表揚(yáng)他們的長(zhǎng)處,從而激

5、發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生通過自己的努力會(huì)在某一個(gè)時(shí)間取得一定的成績(jī),盡管他們?nèi)〉玫某煽?jī)微不足道,但是,我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn),并充分肯定他們的努力。讓他們?cè)诶蠋煹谋頁P(yáng)聲中,在同學(xué)們的喝采聲中,分享到取得成功的喜悅,努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種環(huán)境的鼓勵(lì)、影響下,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。 2.“好之者不如樂之者”倡導(dǎo)以趣促學(xué)。興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。愛因斯坦說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！背煽?jī)差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外,往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此,興

6、趣的培養(yǎng)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。在上課時(shí),我會(huì)非常注意營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍,老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵(lì),讓學(xué)困生感覺到老師的平易近人。同時(shí)老師的課還要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。輕松幽默的語言、生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫、引人入勝的故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動(dòng)作等等,都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)神奇、美妙的知識(shí)王國(guó)的向往。實(shí)踐證明,只要將那些注意力不集中、習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài),他們就會(huì)以積極、主動(dòng)、愉快的情緒投入到英語中去。3.“授人以魚,不如授人以漁”注重學(xué)法指導(dǎo)。方法是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。陶行知先生曾指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)

7、?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯栴},而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。在教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著書本反復(fù)誦讀、強(qiáng)記古詩、公式、概念或單詞,一副埋頭苦讀的模樣,學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終停滯不前。這就需要我們教師通過學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),怎樣記憶,怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧,怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,他們才能學(xué)有成效,才能建立學(xué)習(xí)的信心,才能擁有將學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力，我們的課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效化。 4.“因材施教,各授一藝”實(shí)施分層教學(xué)。早在兩千多年前,我們的至圣先

8、師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則,他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。因此,作為教師要看到學(xué)生之間的差異,充分考慮到學(xué)困生個(gè)人的具體情況和水平,遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面,如教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)內(nèi)容分層,教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層“跳一跳,摘到果子”,給學(xué)困生降低一定的要求,讓他們也能夠體會(huì)到成功的喜悅,也能感覺到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o層”,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的,它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。 5.“寸有所長(zhǎng)

9、，尺有所短” 實(shí)施分層評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，對(duì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性有重大作用。評(píng)價(jià)學(xué)困生應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，著眼于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)：著眼于保護(hù)他們的自尊心，提高自信心。評(píng)價(jià)時(shí)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感到自己被賞識(shí)和重視，在表揚(yáng)激勵(lì)中提升學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)。我的主要做法是設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況確定目標(biāo)，然后看進(jìn)步程度給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。從全班點(diǎn)名表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，直至頒發(fā)“小紅花”，并以作業(yè)本、試卷留言、電話的形式告知家長(zhǎng)。期末星級(jí)生評(píng)比中單獨(dú)設(shè)“進(jìn)步星”給進(jìn)步顯著的學(xué)困生。6“眾人拾柴火焰高”推行合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)生獲得的知識(shí),并不是靠教師傳授的結(jié)果,學(xué)

10、生所依賴的是過去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說是必不可少的,但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)困生來講,由于其經(jīng)驗(yàn)水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn),老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言,他們易于溝通,便于交流,他們的生活世界和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往比較相似,同學(xué)們之間的合作將會(huì)加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過程中,為了提高合作的效率,通過組織各種競(jìng)賽和學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性, 形成班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。 7“多偏愛，常關(guān)注” 堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo) 。個(gè)別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最有效手段。對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師面對(duì)面，手把手地教，不僅可以對(duì)他們的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更是對(duì)他們行為養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的矯治和引導(dǎo)。每節(jié)課下來，我總是及時(shí)把他們叫來，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等對(duì)他們?cè)僦匦率崂硪淮?，了解他們?duì)所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，盡量不形成新的知識(shí)斷層。學(xué)