《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位》案例分析

1、?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?案例分析您現(xiàn)在正在閱讀的?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?案例分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?案例分析教學(xué)背景本課是?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)?一年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位。這局部教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的根底上進(jìn)行教學(xué)的。例題在計(jì)算過(guò)程中著重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是理解并掌握進(jìn)位加法中滿10進(jìn)1的方法；二是在進(jìn)位加法的筆算過(guò)程中領(lǐng)悟從個(gè)位加起的必要性和合理性 ,從而使學(xué)生在理解的根底使完整地掌握筆算加法。教學(xué)片段二、 探索算法1、出示教學(xué)情境

2、圖師：我們先來(lái)看一幅圖出示教科書(shū)第85頁(yè)例題的情境圖 ,標(biāo)明小紅和小明。瞧 ,小紅和小明正在欣賞郵票呢。從圖中你知道了什么？生：我知道小紅有34張郵票 ,小明有16張郵票 ,要求一共有多少?gòu)垘煟汉芎谩Ｇ笠还灿卸嗌購(gòu)堗]票 ,該怎樣列式呢？生：34 + 16。板書(shū)：34 + 162、探究方法師：34 + 16等于多少呢？請(qǐng)大家用擺小棒的方法來(lái)算算。學(xué)生活動(dòng) ,教師巡視 ,并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？生1：邊說(shuō)邊演示我是用小棒擺的。先擺3捆和4根小棒 ,再擺1捆和6根小棒 ,合起來(lái)是50根。師：你是怎么知道一共有50根小棒的？生1：3捆和1捆合起來(lái)是4捆 ,4根和6根合

3、起來(lái)是10根 ,4捆和10根合起來(lái)是50根。師：你算的是對(duì)的。能把你擺出的小棒整理一下 ,讓大家一眼就看出這里有50根小棒嗎？生1：把10根小棒捆成一捆。師：為什么可以把它們捆成一捆呢？原來(lái)的4根小棒是4個(gè)一 ,6根小棒是6個(gè)一 ,4個(gè)一和6個(gè)一合起來(lái)是1個(gè)十。您現(xiàn)在正在閱讀的?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?案例分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?案例分析師：在計(jì)數(shù)器上怎樣撥怎樣算呢？誰(shuí)來(lái)試試？生2：邊在計(jì)數(shù)器上撥珠邊說(shuō)先在計(jì)數(shù)器上撥出34 ,再在十位上撥1顆珠 ,個(gè)位上撥6顆珠?，F(xiàn)在個(gè)位上有10顆珠 ,10個(gè)一是1個(gè)十 ,把個(gè)位上的10顆珠去掉 ,在十位上添上1

4、顆珠。算出來(lái)也是50。把個(gè)位上的10顆珠去掉 ,在十位上添上1顆珠的過(guò)程叫做滿十進(jìn)一。這一步如果用豎式怎樣表示呢？3、討論用豎式計(jì)算老師示范 ,學(xué)生觀察。師：個(gè)位上4加6得10 ,在個(gè)位寫(xiě)0 ,向十位進(jìn)1 ,表示1個(gè)十 ,所以要寫(xiě)在十位上。為了和原來(lái)的加數(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái) ,進(jìn)上來(lái)的1 , 要寫(xiě)得小一些。再算十位上的數(shù) ,十位上是幾加幾？生：十位上是3加1 ,再加進(jìn)上來(lái)的1得5。師：所以34加16等于50。指?jìng)€(gè)位上進(jìn)上來(lái)的1誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) ,這個(gè)1表示什么意思？生：個(gè)位上的數(shù)相加滿十 ,向十位上進(jìn)上來(lái)的1。師：很好。請(qǐng)小朋友在自己的練習(xí)本上把這道題用豎式再算一算。學(xué)生用豎式計(jì)算 ,教師巡視。評(píng)析：在本階段

5、教學(xué)中 ,我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、想象、推理 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。運(yùn)用討論式教法。在討論、交流中 ,使學(xué)生易于各抒己見(jiàn) ,這樣既能啟迪思維 ,又增加了合作的意識(shí) ,便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛 ,促進(jìn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探索發(fā)現(xiàn) ,并解決問(wèn)題 ,真正表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念 ,教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含

6、義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。教學(xué)中 ,我組織了擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng) ,讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)新知 ,構(gòu)建新知 ,從而掌握

7、新知 ,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究品質(zhì) ,開(kāi)展思維能力和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?把個(gè)位上的10顆珠去掉 ,在十位上添上1顆珠的過(guò)程叫做滿十進(jìn)一。這一步如果用豎式怎樣表示呢？這一過(guò)度使學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算的過(guò)程中更加注意進(jìn)位的計(jì)算方法。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼