《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄

1、?賣火柴的小女孩?第二課時教學(xué)實錄師：上堂課 ,我們初步學(xué)習(xí)了?賣火柴的小女孩?這篇童話 ,品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語 ,注意全部聽完后 ,再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：動筆默寫師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫 ,請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。生：舉手 ,個別學(xué)生有錯師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？生：我將“烤寫錯了 ,多寫了一橫。生：“誕 ,右邊寫成了“廷。師：好 ,看仔細了 ,也記住了 ,馬上訂正。生：快速訂正師：同學(xué)們 ,請你用上這五個詞語 ,連起來說一段話好嗎？來 ,先輕聲自由說說。生：自由說既是富有新意和實效的詞語默寫檢查 ,也是課文內(nèi)容的巧妙梳理

2、。把五個詞語連說 ,更是別出心裁的設(shè)計。師：好 ,誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴 ,眼前出現(xiàn)了幻景 ,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴 ,她看到了溫暖的火爐 ,噴香的烤鵝 ,美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。師：說的好 ,不僅能用上這五個詞語 ,而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景 ,看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句 ,先體會一下這些幻景給你的感受怎樣 ,用一個詞來說說。由課文內(nèi)容的概括 ,直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示 ,不停留于情節(jié) ,而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究。生：讀課文師：能說了嗎？生：

3、這些幻景是幸福的。生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。生：不 ,應(yīng)該是美好的感覺。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好了。同學(xué)們 ,現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷快樂時你可以笑 ,也可以叫。生：看錄像 ,快樂、沖動師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了 ,在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。師：為什么？生：因為烤鵝正冒著香氣 ,可以填飽小女孩的肚子。師：說得好。生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景 ,因為火爐很溫暖。而當(dāng)時小女孩感到很冷。生：我

4、還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景 ,因為這是大年夜 ,小女孩想到了圣誕樹 ,而且圣誕樹很美。生：這些幻景我都感興趣 ,但最讓我喜歡的師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景 ,因為奶奶是那么的慈祥 ,她是惟一疼愛小女孩的人。師：就像你們說的 ,看了錄像中這些幻景 ,我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句 ,讀出“美好的感受 ,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：有感情地讀四詞幻景 ,師個別點撥所體會的幻景越美好 ,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系 ,那么更凄然 ,為后面的比較作根底。師：好 ,誰愿意先讀 ,就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好 ,想想該怎樣讀？生

5、：“火柴燃起來了一直向這個窮苦的小女孩走來。師：應(yīng)該說你讀得不錯 ,如果幾個能再強調(diào)些的話 ,就更好了。比方“更妙的是 ,應(yīng)該突出怎樣的語氣？生：分別說奇妙的 ,美妙的 ,有趣的。師：對呀 ,是奇妙的 ,同樣像“跳、“蹣跚、“一直都應(yīng)該強調(diào)。好 ,誰再來讀 ,就從“更妙的是開始。生：“更妙的是一直向這個窮苦的小女孩走來。師：好極了 ,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。生：我讀“火爐這次幻景 ,“多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服??！師：真好 ,尤其是“火燒得旺旺的 ,暖烘烘的 ,多么舒服??！你讀得真舒服??！來 ,我們齊讀這句。生：齊讀“火燒得旺旺的 ,暖烘烘的 ,多

6、么舒服啊！師：你看 ,在小女孩的眼里 ,這只火爐就是這樣溫暖。生：我讀奶奶這次幻景?！斑@一回 ,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里 ,是那么溫和 ,那么慈祥。師：很好 ,突出“那么溫和 ,那么慈祥。接著讀。生：“這一整把火柴 ,發(fā)出強烈的光也沒有痛苦的地方去了。師：你讀得真幸福啊。來 ,想讀“美麗的圣誕樹這次幻景的同學(xué)請起立。幾乎全班同學(xué)都起立我們齊讀 ,想想該怎么讀 ,準(zhǔn)備開始。生：“這一回 ,她坐在美麗的圣誕樹下 ,這棵圣誕樹 ,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大 ,還要美。師：很好 ,接著讀。生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。師：“在向她眨眼是美麗的 ,突出

7、“眨眼 ,再讀一遍。生：“在向她眨眼。緊扣美好的幻景的具體描述的句子 ,加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位 ,教師從旁邊點撥 ,突出“美好。生：老師我想提個問題。師：你說。生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐、“烤鵝、“圣誕樹、“奶奶這些幻景？師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受 ,才會這樣生疑 ,去探究幻景產(chǎn)生的原因。生：是的。師：這個問題提的好 ,透過幻景思考產(chǎn)生的原因 ,同學(xué)們 ,這就是鉆研 ,很多時候我們就應(yīng)該多想“為什么。這位同學(xué) ,你真行 ,對他這個問題 ,大家能答復(fù)嗎？讀書 ,想一想。提出問題 ,又趁勢回復(fù)課文 ,再讀 ,然后組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)交流。生：因

8、為當(dāng)時小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的 ,她想得到溫暖和幸福 ,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福 ,還有快樂。而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂 ,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊 ,在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福 ,所以當(dāng)她擦燃火柴以后 ,夢想中 ,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀 ,火柴一滅 ,小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文 ,找出有關(guān)句子。原因的比較

9、,很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認識。由不同的需求渴望 ,才分別產(chǎn)生不同的幻景 ,現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。生：讀課文找句子師：來交流一下。生：當(dāng)火柴滅了以后 ,這些幻景都不見了。師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？生：“她坐在那兒 ,手里只有一根燒過了的火柴梗。師：很好 ,還有嗎？生：還有“這時候 ,火柴滅了 ,她面前只有一堵又厚又冷的墻 ,“只見圣誕樹上的燭光越升越高 ,最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了 ,在天空中劃過一道長長的紅線。師：實物投影這三句話來 ,我們讀讀這三句話 ,“她坐在那兒生：自讀后再齊讀師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果 ,再讀

10、讀 ,想一想這三句話你讀懂了哪幾句？這是一個很有意味的教學(xué)處理 ,突出表達教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞。自己能讀懂哪句交流 ,教師盡可以引路指點。生：輕聲讀 ,思考師：好 ,誰先說？生：我讀懂了第二句 ,它是講火柴滅了以后 ,烤鵝沒有了 ,留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。師：不錯 ,請注意“墻。生：我覺得這句話是講火柴滅了以后 ,烤鵝不見了 ,留給小女孩的只有饑餓。師：真好 ,你想得更深刻了。以此評價 ,激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn) ,廣泛交流。生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后 ,留給小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是說 ,火柴滅了以后 ,火爐不見了 ,那么也就是溫暖沒了 ,留給小女孩的就只有寒冷。

11、師：講得多好呀 ,那么第三句呢 ,想想為什么要寫星星？指引思路 ,相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn) ,廣泛交流。生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。生：說明小女孩快死了。師：具體說說。生：因為奶奶活著的時候告訴過她 ,一顆星星落下來 ,就有一個靈魂要到上帝那兒去了。師：聯(lián)系下文 ,講得好。生：這顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因為生：奶奶是惟一疼她的人。師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴 ,這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里 ,于是小女孩情不自禁地叫起來 ,體會一下當(dāng)時的心情 ,想想該怎么讀第十節(jié) ,先自己練練。生：自由朗讀師：好 ,誰第一個讀。生：“奶奶 ,小女孩叫起來。師：注意是“叫！這是撕心裂肺的

12、叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶 ,小女孩叫起來。師：感人多了 ,接著讀。生：“?。【蜁灰姷?。師：不錯 ,再請一位。生：“奶奶就會不見的。師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊、“吧這兩個語氣詞。想一想語氣處理。生：是沖動的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的 ,幾乎是哀求的 ,同時還要強調(diào)兩個“就會不見的。讓老師也試試好嗎？“??！請把我?guī)ё甙桑【蜁灰姷?。哀求、迫切你們再讀讀。生：有感情地自由讀。師：好極了 ,我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。示意坐下為了留住奶奶 ,小女孩又一次擦燃了火柴 ,這一次與前四次相比 ,特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。實物投影兩次擦火柴：她敢從成把的火

13、柴里抽出一根來 ,在墻上擦燃了 ,來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴 ,要把奶奶留住。讀讀這兩次擦火柴 ,抓住重點詞 ,想一想表達的意思有什么不同。充分運用句間比較 ,深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) ,殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷 ,渴望幻景永不消逝。生讀句 ,思考。師：來交流一下。生：第一次擦火柴 ,小女孩是不敢的 ,后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因為她實在太冷了 ,她想溫暖一下。師：很好 ,接著說。生：最后一次擦燃火柴 ,小女孩是沒有思考過的 ,毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的 ,第五次擦火柴 ,小女孩是很干脆的。師：好極了 ,你從

14、哪些詞中體會到的？生：我從這幾個詞中體會到的 ,“一根、“終于、“趕緊、“一整把。師：還有嗎？生：還有 ,“敢字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了 ,“敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫 ,而最后又為什么如此果斷呢？相互比較中 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富 ,感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊含的意思 ,文章被嚼得越來越有滋味。生：小女孩猶豫 ,因為她怕父親要打她。生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的 ,擦了火柴就不能賣錢了 ,那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢 ,因為她的火柴是要賣錢的 ,但后來她實在太冷了 ,所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟

15、敢擦著一整把火柴 ,這又是為什么呢？生：因為她要留住奶奶。生：因為小女孩想反正都快死了 ,她只想留住奶奶 ,她什么都不顧了 ,所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞 ,進行相互之間的比較 ,我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞 ,我們也要讀出這兩句話的不同語氣 ,誰來讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根。師：不錯 ,“嗎讀得再輕些?！敖K于再強調(diào)些 ,再請一位試試。生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根。師：很好 ,讀第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住。師：就學(xué)著她的 ,強調(diào)這幾個重點詞 ,我們齊讀。生：齊讀這兩句話師：此時的小女孩已

16、經(jīng)太虛弱了 ,這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大 ,這樣美好?？催@段話。實物投影“奶奶把小女孩抱起來 ,摟在懷里也沒有痛苦的地方去了有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了 ,現(xiàn)在我們再來讀這段話 ,特別注意“沒有寒冷 ,沒有饑餓 ,也沒有痛苦這一處 ,邊讀邊想 ,也可以互相討論你是怎么理解這句話的。推進發(fā)現(xiàn) ,求得在原有根底上 ,有更深切的感受。生讀讀 ,想想 ,議議。師：好 ,來說說 ,你能理解多少就說多少。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷 ,沒有饑餓 ,也沒有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運是非常悲慘的。生

17、：我想小女孩是很可憐的 ,因為她是被活活餓死、凍死的。通過幻景與現(xiàn)實的比較 ,進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。師：是的 ,就像你們所說的 ,小女孩的命運是悲慘的 ,是可憐的。“沒有寒冷。沒有饑餓 ,也沒有痛苦這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的 ,而對小女孩來講 ,在當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到 ,她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了 ,飛到?jīng)]有寒冷 ,沒有饑餓 ,也沒有痛苦的地方去了 ,這就是她的可憐之處。體會到了這些 ,想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來 ,摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。師：好 ,特別是對“沒有寒冷 ,沒有饑餓 ,也沒有痛苦的地方去了這幾處的處理 ,大家聽清了沒有 ,他是越讀越生：輕。師：對了 ,我記得一開始大家在讀幻景的時候 ,有同學(xué)讀得很幸福