《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄

1、在閱讀教學(xué)中妙用情境教學(xué)實(shí)錄在閱讀教學(xué)中妙用情境教學(xué)實(shí)錄 整體感知時(shí)入境激趣師：在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境?！菊n件展示：小珊迪一課的導(dǎo)入部分。師：先請(qǐng)小朋友聽一首歌曲。（播放我們的生活多么美好）師：說說唱了什么內(nèi)容？生：歌唱我們美好的生活師：是啊，在社會(huì)主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活啊！可是，在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文小珊迪！】【評(píng)析】這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，在強(qiáng)烈的對(duì)比中渲染與課

2、文相應(yīng)的氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。生：花這么長(zhǎng)時(shí)間聽一首歌，有價(jià)值嗎？師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情”字，就是要通過鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心，對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。師：在這里，我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng)，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)

3、生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個(gè)片斷【課件展示：坐井觀天的導(dǎo)入部分。師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫坐井觀天。（板書課題）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）生：（迫不及待）老師，接著呢？師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來?！俊驹u(píng)析】聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)

4、了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。質(zhì)疑探究處以境解疑師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。師：先看詞語教學(xué)的范例?！菊n件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞

5、。師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個(gè)句子？生：菜籽結(jié)得多飽滿。生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”生：老師精神很飽滿。師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？于是，全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課。】【評(píng)析】從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語，用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿”一詞的抽象意義的理解。師：的確，在這樣的具體情境中，完成對(duì)詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實(shí)又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化，

6、其效果自然是極好的。師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？坐井觀天這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。【課件展示：坐井觀天片斷二。生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？師：真會(huì)提問題。要想知道為什么，先來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板）說說平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。生：平時(shí)天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生

7、：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。師：所以青蛙說天不過井口那么大?！俊驹u(píng)析】學(xué)生質(zhì)疑后，便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個(gè)情境，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，同時(shí)，也為后面理解寓言作了鋪墊。師：在此處，教師并沒有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。師：坐井觀天教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣

8、，是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗(yàn)來理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示寓意是對(duì)寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來說，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)寓體的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意?！菊n件展示：坐井觀天片斷三。師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得最仔細(xì)？（放多媒體課件，并配樂）師：假設(shè)你是那只自由的、會(huì)飛的小鳥，你看到了什么？想到了什么？生：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市生：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原

9、野，看見了城市里的高樓大廈。生：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對(duì)，小鳥見識(shí)廣，青蛙見識(shí)少。生：我要像小鳥一樣做一個(gè)見識(shí)多的人，不能做“井底之蛙”。】【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥，在輕松愉快的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種“有我之境”產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，學(xué)生由小鳥飛過的地方多，想到它看到的、知道的也多，從而理解小鳥說的：“天無邊無際，大得很啊”這句話。再聯(lián)系前一片斷對(duì)比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍，有學(xué)生就說：“我要像小鳥一樣做一個(gè)見識(shí)多的人，不能做個(gè)井底之蛙?！闭n文的寓意學(xué)生已基本理解。師：的確，學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“大語文”的觀念。文本空白處拓境悟得師：此處的“文本”指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的“含蓄美”。這就需