中國和英國基礎(chǔ)教育的比較

1、中英基礎(chǔ)教育比較課程設(shè)置與教學(xué)方式的對比由于在與教育的發(fā)展有密切的關(guān)系的政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)等方面存在顯著的差異，中英兩國的基礎(chǔ)教育在發(fā)展的過程中，形成了各自的教育體系，在課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)方式等方面具有不同的特征。中國的基礎(chǔ)教育重視對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對學(xué)生有目的、有計劃的知識技能傳授；形成了相對統(tǒng)一和完整的教育管理體制，設(shè)置了統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準、課程標準，國家進行統(tǒng)一的招生與考試制度，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹，具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性。英國的基礎(chǔ)教育強調(diào)的是對學(xué)生的尊重，是發(fā)展學(xué)生的興趣、個性和潛能，課程設(shè)置和教學(xué)方式趨向于多元化和個性化，強調(diào)個人的發(fā)展。一課程設(shè)

2、置的比較由于中國實行國家統(tǒng)一的招生與考試制度，形成了統(tǒng)一、完整的教育管理體制。在基礎(chǔ)教育中具有統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準，統(tǒng)一的國家課程標準，中國基礎(chǔ)教育明確規(guī)定了國家教學(xué)大綱，課程標準等，基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是由國家教育行政機關(guān)頒發(fā)的課程（教學(xué)）計劃規(guī)定的，課程設(shè)置是從屬于教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標的，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃服務(wù)；受到各種門類的教學(xué)大綱、綱要以及課程標準的制約。很長時期以來，我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置在同一個教學(xué)計劃里是單一的，全國同類學(xué)校，在同一個時期里都按統(tǒng)一的課程設(shè)置進行教學(xué)，并且所設(shè)置的課程都是單一的學(xué)科課程，甚至各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對于所有的學(xué)生都是相同的。中國基礎(chǔ)教育中課程設(shè)置

3、多樣化的問題雖然被提到了課程改革的日程，但是課程設(shè)置的單一性依然沒有太大的改變，課程設(shè)置的多樣化特征不突出。雖然英國也有國家教學(xué)大綱，但英國基礎(chǔ)教育沒有全國統(tǒng)一的教材，國家教學(xué)大綱規(guī)定了各年級、各學(xué)科教學(xué)所需達到的標準，平時教師就根據(jù)國家規(guī)定的標準，進行教學(xué)。然而，全國大致有一百多種不同版本的各年級教材和教輔圖書，國家不規(guī)定學(xué)校使用哪一種教材進行教學(xué)，完全由學(xué)校教師自行選用，學(xué)生不要購買教科書，教科書所有學(xué)生公用；而且教師可以從任何一個知識模塊開始進行教學(xué)。這樣給老師的教學(xué)帶來了很大的靈活性，使教師可以根據(jù)學(xué)生的個性有所選擇進行教學(xué)內(nèi)容，這給了各個學(xué)校和教師很大的自由和發(fā)揮余地。為教師自主把握

4、教學(xué)、實踐自身具有個性化的教學(xué)模式提供了條件。英國基礎(chǔ)教育中多元化的課程設(shè)置滿足了學(xué)生不同層次的需要，提供“人人成才”的機會。全國統(tǒng)一課程由核心科目和基礎(chǔ)科目構(gòu)成。核心科目包括：數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)；基礎(chǔ)科目包括：歷史、地理、技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)和現(xiàn)代外語七門。現(xiàn)代外語通常為法語、德語、西班牙語，很多學(xué)校也設(shè)漢語，學(xué)生可從中任選一種。但各個地區(qū)和學(xué)校依據(jù)自身的不同條件和情況自行決定其開設(shè)的具體課程，學(xué)生根據(jù)自己的實際需要選擇不同的課程與考試，并獲得相應(yīng)的證書。中學(xué)前三年的課程基本上是必修課，從第四年開始逐漸增加選修課的比重，大概占所學(xué)課程的一半左右。目的是要學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展傾向、條件和意愿在課

5、程上進行對自己第一種前途有重要意義和影響的選擇。選修課科目眾多，從內(nèi)容上分有學(xué)術(shù)性的選修課和職業(yè)類選修課，如為提高或加深必修課的程度而開設(shè)的高深類選修課：化學(xué)、物理、歷史、地理等；及為滿足學(xué)生的不同興趣，發(fā)展學(xué)生特長和職業(yè)傾向而開設(shè)的選修課：美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、陶瓷工藝等。多元化的課程設(shè)置使每一個學(xué)生得以根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好來進行有選擇性地學(xué)習(xí)，對學(xué)生專業(yè)和個性的發(fā)展提供了一切機會與可能性。二、教學(xué)方式的比較中國學(xué)校課堂教學(xué)由于深受中國傳統(tǒng)文化中尊重傳統(tǒng)、崇拜權(quán)威、強調(diào)群體利益等觀念和思想的影響。這些傳統(tǒng)文化由成人的原則從家長延伸到教師，影響了課堂教學(xué)方式，老師主要通過講和演示來給

6、學(xué)生傳授知識，而不是通過討論和提問來學(xué)習(xí)。形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)校，由于要求學(xué)生無條件地尊重教師的權(quán)威，學(xué)習(xí)被看作是從教師那里得到人類智慧和文明的過程，課堂以教師為中心；此外，教育強調(diào)群體的目標和利益，忽視個體的需求和價值，教學(xué)以面對全班為主，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記誦方式也進一步無視個體學(xué)習(xí)的重要性。由于對學(xué)生統(tǒng)一要求，使學(xué)生的個性發(fā)展深受壓抑。從這些來自文化的影響的觀察和分析中可以看到，中國基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式忽視了個體、個性、平等，也忽視了作為學(xué)習(xí)主體的兒童。跟西方強調(diào)兒童中心的理念與實踐具有很大的差異。中國式的面向全班授課的教學(xué)模式可能對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練最有成效，大班的正規(guī)教

7、學(xué)并沒有對獲得高標準的學(xué)業(yè)成就帶來不利影響。英國基礎(chǔ)教育強調(diào)“每一個孩子等同重要” ，在教育教學(xué)活動中形成了“為每一位社會成員創(chuàng)造機會、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越”的理念，教學(xué)方式比較靈活，注重“個性化”學(xué)習(xí)，鼓勵每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己獨特的個性與潛能。英國基礎(chǔ)教育中教學(xué)方式的靈活性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課堂管理是靈活的，不要求整齊劃一；課堂環(huán)境是開放的，兒童的直接經(jīng)驗受到重視；課堂是兒童學(xué)習(xí)與實踐的場所，教師講的很少；課堂活動也是培養(yǎng)和發(fā)展個性的過程，兒童的人格受到尊重。英國的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的規(guī)模一般來說都很小，一個班的人數(shù)不超過30人，有的甚至只有10幾人，而且學(xué)校之間的辦學(xué)條件和師資力量相差無幾。人少帶來的優(yōu)勢是：教師可以關(guān)注每一個孩子，讓每一位孩子都能得到最佳的發(fā)展，而且教師可以根據(jù)不同的孩子，采用不同的方法進行教學(xué)，尋求最適合每一個孩子的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。通過對中英基礎(chǔ)教育中課程設(shè)置和教學(xué)方式的比較,英國的基礎(chǔ)教育為我們提供了一個新的視角，啟發(fā)我們應(yīng)該從促進學(xué)生個體發(fā)展這一目的出發(fā)，對整個教學(xué)過程進行重新思考和構(gòu)建。在進行教學(xué)改革的過程中,我們應(yīng)該注意不能以犧牲學(xué)生能力和個性發(fā)展為代價