淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的嘗試

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的嘗試 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中重要的組織形式和方法。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用因材施教的方法分層次教學(xué)法。 小組合作學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)，在以人為本，以學(xué)生為主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上，是相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的，那怎么將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？ 下面是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的一些嘗試： 一、層次化分組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的前提條件。 以因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)

2、的教學(xué)目標(biāo)。按學(xué)生層次分組，確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)。以我現(xiàn)在教學(xué)的四1班為例，該班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6個(gè)小組，分別為A、B1、B2、C1 、C 2、C 3組，每組7到8人。我校要求學(xué)生優(yōu)秀率到達(dá)70%，合格率96%以上，為了到達(dá)要求，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：識(shí)記。領(lǐng)會(huì)。簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)單

3、綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的： A組學(xué)生到達(dá)；B組學(xué)生到達(dá)；C組學(xué)生到達(dá)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)基本分為兩大部分：計(jì)算和應(yīng)用題；A組學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)，到達(dá)計(jì)算準(zhǔn)確率100%，應(yīng)用題測(cè)試要求能完成40%50%；C組要求吃透教材，活學(xué)活用；B組則要求掌握基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高，以接近C組為目標(biāo)。 二、層次化討論，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵。 課堂教學(xué)，要營(yíng)造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，以創(chuàng)設(shè)情景、小組合作學(xué)習(xí)等形式，做到強(qiáng)化要點(diǎn)、降低起點(diǎn)、放緩坡度，揭示規(guī)律，勇攀高峰。 1、通過(guò)層次化討論，突破重難點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，按A組、B組、C

4、組的不同層次，確定學(xué)生的討論主題，從而突破重難點(diǎn)。 A組： 該組的討論主題主要圍繞從舊知識(shí)到新知識(shí)的聯(lián)系和遷移，要降低起點(diǎn)，放緩坡度，循序漸進(jìn)，由易到較難，再由相對(duì)較難到難的，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，落差也不宜太大。要保證這部分的學(xué)生都學(xué)有所得。B組和C組： 他們的討論主題是怎樣解決問(wèn)題情景中提出揭示重點(diǎn)的問(wèn)題，該問(wèn)題滲透學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白主攻方向，著重該部分的討論。在討論過(guò)程中，教師針對(duì)A組學(xué)生的底子差，接受能力弱，思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，親自加入到他們的討論中，了解他們的情況并進(jìn)行小步子小步子的引導(dǎo)。 在匯報(bào)過(guò)程中，也實(shí)行分層次匯報(bào)的方法。 優(yōu)先讓A組的同學(xué)說(shuō)

5、出他們的想法，然后讓B組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，再由C組的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和概述。 在學(xué)生討論和匯報(bào)后，教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)著，要針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡(jiǎn)要概述，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2、通過(guò)層次化討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，按A組、B組、C組的不同層次，分配學(xué)生的不同層次的習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固和熟練運(yùn)用，教師要分配不同層次的習(xí)題。針對(duì)A組，有的學(xué)生需要教師反復(fù)手把手的教，有的學(xué)得是懂非懂，需要教師在旁密切指導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生以理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的習(xí)題為主。在討論中，以學(xué)生質(zhì)疑為主，同組學(xué)生進(jìn)行討論答復(fù)，在“不懂質(zhì)疑討論指導(dǎo)解決問(wèn)題”的形式中學(xué)

6、習(xí)和解決問(wèn)題。B組學(xué)生，以熟練掌握該堂課的知識(shí)和方法為主，做強(qiáng)化訓(xùn)練類(lèi)的習(xí)題，略有些簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用的題型。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，相互對(duì)照結(jié)果，在“不同結(jié)果討論總結(jié)方法”的形式中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，有時(shí)也讓C組的學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行檢閱和指導(dǎo)。C組學(xué)生，接受能力強(qiáng)，思維活躍，能在很短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本堂課知識(shí)重難點(diǎn)的突破訓(xùn)練，主要以較復(fù)雜綜合應(yīng)用為主，討論一些在深度和廣度上有所拓展的題型。當(dāng)遇到困難時(shí)，只要教師稍加點(diǎn)撥，經(jīng)學(xué)生討論和研究就能找到解決問(wèn)題的思路。三、層次化作業(yè)，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的保證和有效反饋。課堂教學(xué)的效果如何，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何，作業(yè)是一種及時(shí)而有效的反饋。實(shí)

7、行作業(yè)分層次，可以看到A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，有什么不足能及時(shí)進(jìn)行留堂補(bǔ)課和指導(dǎo)；B組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確率和熟練程度如何，在此基礎(chǔ)上可以加以怎樣的提高；C組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否透徹，并通過(guò)解決與拓展題相似的題型來(lái)檢驗(yàn)課堂討論的成果。以學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，將學(xué)生分層次進(jìn)行分組，能很好的“面向全體，兼顧兩頭”。比較之前很熱鬧的比例式分組的小組合作學(xué)習(xí)，好學(xué)生好的更好，而差學(xué)生的掌握情況卻不好把握；而層次化分組能有效的把兩頭，既使好的更好，差的也在老師的嚴(yán)風(fēng)格控下，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，使他們學(xué)有所得。2009-6-24several group number, then with b

8、± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specifi