明德學(xué)校本課程評價方案#精選.

1、明德小學(xué)學(xué)校本地方課程評價方案一、評價的背景 明德小學(xué)校本課程的一個特點是對現(xiàn)有學(xué)科知識的整合， 重視對科學(xué)知識的 應(yīng)用。學(xué)科知識的整合一方面強調(diào)同一學(xué)科內(nèi)不同知識在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的 選擇上的不同； 另一方面也強調(diào)不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相互配合， 以達(dá)到提高學(xué)習(xí) 效率的目的， 最終實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、 不同學(xué)科課程的相互配合， 達(dá)到學(xué)科交融 的、教學(xué)優(yōu)化、提高效率的目的。學(xué)校校本課程體系的基本機制是： 學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長、 條件和基礎(chǔ) 選擇不同的校本課程， 在這種拓展性、 發(fā)展性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生要更多關(guān)注某些問 題，并就該問題主動學(xué)習(xí)和思考，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動。二、評價的原則

2、發(fā)展性原則。明德小學(xué)校本課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能， 更好促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是校本課程評價的根本性原則， 所有的校本課程必須明 確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。拓展性原則。 學(xué)校校本課程是對國家課程的拓展和延伸， 要與基礎(chǔ)型學(xué)科的 教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué)， 決不能成為學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識教學(xué) 的變相增加。學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內(nèi) 容?？茖W(xué)性原則。學(xué)校校本課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須符合科學(xué)性的原則， 要體現(xiàn)某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律。 理科類的校本課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的 時代特征與趨勢， 文科類的校本課程要體現(xiàn)文化性、 社會性。 校本課程的

3、設(shè)計要 盡量幫助學(xué)生認(rèn)識一個科學(xué)規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性原則。 校本課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點相適應(yīng)， 與學(xué)生的興趣愛 好相一致， 在難度上不能超越學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)， 要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代 科技與社會發(fā)展中的熱點問題。學(xué)生的選擇是校本課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn)。廣泛性原則。 教師可以選擇認(rèn)為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計校本課程， 只要通 過學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的評審就可以列入校本課程目錄。動態(tài)性原則。 學(xué)校的校本課程是動態(tài)滾動發(fā)展的， 根據(jù)各方面的反映， 每年 都進(jìn)行校本課程目錄的重新修訂， 新的、成熟的校本課程不斷加入， 一些不受學(xué) 生歡迎或準(zhǔn)備不足、 教學(xué)效果不好的校本課程將談出，

4、校本課程的總數(shù)量將維持 在 30 門左右。三、明德小學(xué)校本課程評價內(nèi)容 明德小學(xué)校本課程評價體系由四部分組成： 課程目標(biāo)與計劃的評價； 課程開 設(shè)準(zhǔn)備與投入評價； 課程實施過程評價； 課程實施效果評價。 四個評價部分分別 在課程質(zhì)量的四個控制點進(jìn)行，通過控制對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1、課程目標(biāo)與課程計劃的評價。課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要包括：課程設(shè) 計的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實性和可能性，通過該課程希望達(dá)到什么 樣的目標(biāo)，這些課程目標(biāo)與明德小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度，課程目標(biāo)實現(xiàn)的 基礎(chǔ)，課程大綱的科學(xué)性、適用性、時代性等。2、課程準(zhǔn)備與投入評價。課程準(zhǔn)備與投入評價主要判斷教師開設(shè)

5、課程的準(zhǔn)備程 度，包括教師個人的知識準(zhǔn)備、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實 驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學(xué)設(shè)計、講義等為主要標(biāo)志性信息。3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學(xué)過程的評價，包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方 法、教學(xué)水平，對學(xué)生的評價側(cè)重了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受等。主要收 集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課，對學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查等。4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達(dá) 到了原來設(shè)計的教育目標(biāo)，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等。 收集信息的重要途徑是考試完以后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查

6、，征詢專家、同行 教師、教學(xué)管理部門的意見等。四、明德小學(xué)校本課程評價指標(biāo)體系1、課程目標(biāo)與課程計劃的評價。課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要用于校本課程的立項， 只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學(xué)校校本 課程計劃。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分1.1課程設(shè)計的先進(jìn) 性，開設(shè)本課程的 意義課程目標(biāo)清 晰，反映當(dāng) 代科技與社 會發(fā)展趨 勢，對學(xué)生 綜合素質(zhì)提 高具有顯著 作用課程目標(biāo)清 晰，基本體 現(xiàn)當(dāng)代科技 與社會發(fā)展 趨勢，對學(xué) 生某一方面 素質(zhì)提咼具 有促進(jìn)作用課程目標(biāo)基 本清晰，課 程內(nèi)容合 理，對學(xué)生 發(fā)展能有一 定促進(jìn)課程目標(biāo)不 清晰；

7、課程 內(nèi)容陳舊落 后，對學(xué)生 發(fā)展作用不 大1.2課程的拓展性，課 程目標(biāo)與明德小學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)的一致性在國家課程 計劃基本要 求之上進(jìn)行 了拓展深 化，體現(xiàn)了 本校的培養(yǎng) 目標(biāo)在國家課程 基本要求上 有一定拓 展，基本體 現(xiàn)了本校的 培養(yǎng)目標(biāo)是國家課程 的延伸而不 是拓展，某 些方面體現(xiàn) 了本校培養(yǎng) 目標(biāo)僅僅是國家 課程教學(xué)的 延續(xù)，不能 體現(xiàn)本校的 培養(yǎng)目標(biāo)1.3課程設(shè)計與學(xué)校課 程改革思想、整體 課程改革要求的相 容性課程充分體 現(xiàn)了西中課 程改革的思 想，完全符 合學(xué)校整體 課程計劃的 要求課程設(shè)計體 現(xiàn)了西中課 程改革思 想，與學(xué)校 整體課程計 劃基本符 合，但還存 在些微偏差課程設(shè)計

8、思 想與學(xué)校課 程改革思想 有一定差 異，與學(xué)校 課程總體安 排有些沖突課程設(shè)計與 學(xué)校課程思 想沖突；或 者與學(xué)校整 體課程計劃 相矛盾1.4課程設(shè)計與學(xué)校課 程平臺設(shè)置的一致 性，課程的完整性是學(xué)校課程 模塊的重要 組成部分， 與學(xué)校其他 課程沒有沖 突，有獨立 的知識體系符合學(xué)校課 程模塊的要 求，知識體 系的構(gòu)建上 還有所欠 缺，或者存 在與其他課符合學(xué)校課 程模塊的要 求，但內(nèi)容 結(jié)構(gòu)不完 整，與學(xué)校 其他課程有 明顯交叉或不符合學(xué)校 課程模塊要 求，或者課 程會對學(xué)校 其他課程目 標(biāo)造成負(fù)面 影響與培養(yǎng)目標(biāo)程協(xié)調(diào)的問 題沖突1.5課程計劃的科學(xué) 性、適用性課程內(nèi)容選 擇科學(xué)合 理、

9、結(jié)構(gòu)清 晰，呈現(xiàn)形 式與學(xué)生發(fā) 展水平相適 應(yīng)課程內(nèi)容選 擇基本科學(xué) 合理、結(jié)構(gòu) 清晰，課程 呈現(xiàn)形式基 本與學(xué)生發(fā) 展水平和特 點相適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié) 構(gòu)不盡合 理，課程內(nèi) 容的呈現(xiàn)不 太適合學(xué)生 的發(fā)展水平 與特點課程內(nèi)容結(jié) 構(gòu)缺乏邏輯 性或完整 性，與學(xué)生 現(xiàn)階段發(fā)展 水平脫節(jié)1.6是否具有開設(shè)課程 的條件和基礎(chǔ)教師的知識 基礎(chǔ)、學(xué)生 知識準(zhǔn)備、 學(xué)?，F(xiàn)有的 條件均完全 支持課程的 開設(shè)教師的知識 基礎(chǔ)、學(xué)生 知識準(zhǔn)備、學(xué)?，F(xiàn)有的 條件中尚有 部分欠缺，但有可行的 解決方案課程開設(shè)基 礎(chǔ)與條件中 有目前難以 解決的問 題，但可以 預(yù)期經(jīng)過努 力能夠解決課程設(shè)計中 存在近期無 法克服的困 難或

10、無法解 決的問題注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分超過18分的通過立項（含18分）得分高于15分、低于18分（含15分）的可以繼續(xù)修改 不夠15分的直接否決2、課程準(zhǔn)備與投入評價課程準(zhǔn)備與課程投入評價是為校本課程開設(shè)服務(wù)的，這是開課的必備條件, 立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分2.1教師的知識 基礎(chǔ)與師資 準(zhǔn)備情況教師的知識基礎(chǔ) 完全能勝任本課 程的教學(xué)，有開 設(shè)本課程的經(jīng) 驗；借助校外專 家的已經(jīng)落實， 合作教師已經(jīng)有 了充分的知識準(zhǔn) 備本校教師的 知識基礎(chǔ)基 本可以勝 任，但沒有 該課程的授

11、課經(jīng)驗，主 要依靠校外 專家的課程 專家基本落 實，本校合 作教師有了 初步的準(zhǔn)備本校教師目 前無法勝任 該課程的教 學(xué)，需要繼 續(xù)學(xué)習(xí)，主 要依靠校外 專家的課程 專家尚未落 實，本校合 作教師準(zhǔn)備 不充分本校無法找 到合適的教 師擔(dān)任該課 程的教學(xué)， 校外落實相 應(yīng)的專家也 比較困難2.2教學(xué)材料準(zhǔn) 備的準(zhǔn)備情 況教師系統(tǒng)全面掌 握了本領(lǐng)域的知 識，課程計劃完 整、成熟，教材 或講義已經(jīng)可以教師全面掌 握了本領(lǐng)域 的知識，課 程計劃基本 完整成熟，教師基本掌 握了本領(lǐng)域 知識，課程 計劃還在修 改，教材或教師部分掌 握本領(lǐng)域的 知識，沒有 完整的課程 計劃，沒有使用教材或講義 等教學(xué)材料

12、基本準(zhǔn)備完 畢講義尚處于 編寫或選擇 中相應(yīng)的教材 或講義2.3教學(xué)設(shè)計與 教學(xué)組織準(zhǔn) 備情況有完整的教學(xué)計 劃與教學(xué)安排， 有明確且成熟的 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評 價方案教學(xué)計劃與 教學(xué)組織安 排已經(jīng)確 疋，尚需要 繼續(xù)完善， 有學(xué)生成績 評價辦法教學(xué)計劃與 教學(xué)組織只 有初步考 慮，學(xué)生學(xué) 業(yè)成績評價 正在醞釀中沒有明確的 教學(xué)計劃與 教學(xué)組織安 排,沒有形 成學(xué)生成績 評價的辦法2.4教育教學(xué)設(shè) 施的準(zhǔn)備情 況教育教學(xué)設(shè)施使 用已經(jīng)落實教育教學(xué)設(shè) 施的使用基 本落實教育教學(xué)設(shè) 施有初步打 算教育教學(xué)設(shè) 施還沒有安 排注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分達(dá)到14分（含14分

13、）以上的可以列入學(xué)校校本課程目錄 得分12-14 （含12分）分以上的安排準(zhǔn)備時間后可以列入學(xué)校校本課程目錄 得分在10-12分（含10分）經(jīng)過修改和進(jìn)一步的準(zhǔn)備后可以申請重新評價 得分少于10分的原則上不能列入當(dāng)年的學(xué)校校本課程開課目錄3、課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對校本課程教學(xué)的評價，這樣的實施過程包括了各 種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)（比如參觀、實驗等均包括在內(nèi)），評價集中在教師“教” 和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。在校本課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下， 影響教師“教” 的主要是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，影響學(xué)生校本課程“學(xué)” 的主要是學(xué)習(xí)情趣、課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、

14、教師的教學(xué)管理激勵等。 課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師校本課程教學(xué)工作的考核。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分3.1教師的教學(xué) 態(tài)度對課程教學(xué)有 很強的責(zé)任心， 認(rèn)真?zhèn)湔n、精心 組織教學(xué)，能根 據(jù)課堂情況和 學(xué)生反映而不 斷改變教學(xué)，教 學(xué)計劃得到認(rèn) 真執(zhí)行對課程教學(xué) 具有教強的 責(zé)任心，能夠 認(rèn)真組織教 學(xué)，注意聽取 學(xué)生意見，能 夠保證教學(xué) 時間、完成計 劃的教學(xué)內(nèi) 容課程教學(xué)的 責(zé)任心一 般，基本能 夠認(rèn)真組織 教學(xué)，有時 能主動改進(jìn) 教學(xué)方法， 基本能夠完 成教學(xué)大綱 的教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)的 責(zé)任心不 夠，缺乏充 分的課前準(zhǔn) 備，教學(xué)失 誤較多，無 法保證課程 大綱得到全 面執(zhí)

15、行3.2教師的教學(xué) 方法教師采用了與 課程相適應(yīng)的 教學(xué)方法，各種 教學(xué)技巧運用 嫻熟，能借助各教學(xué)方法基 本適當(dāng)，教學(xué) 技巧運用不 夠嫻熟，能有 意識運用多教學(xué)方法呆 板，與課程 的針對性不 強，較少運 用教學(xué)技教學(xué)方法陳 舊落后，教 學(xué)手段單 一，學(xué)生沒 有參與，經(jīng)種教學(xué)手段提 咼教學(xué)效果，能 充分調(diào)動學(xué)生 參與教學(xué)，能夠 根據(jù)學(xué)生的情 況及時調(diào)整教 學(xué)種教學(xué)手段， 能根據(jù)學(xué)生 反映及時調(diào) 整教學(xué)，基本 能調(diào)動學(xué)生 興趣，學(xué)生有 一定程度的 教學(xué)參與巧，教學(xué)手 段單一，學(xué) 生較少參 與，興趣不 高，不能根 據(jù)學(xué)生的反 應(yīng)及時調(diào)整 教學(xué)常是教師自 顧自地教 學(xué)，學(xué)生明 顯不滿3.3課堂教學(xué)狀

16、 況觀察課堂氣氛活躍、 師生互動積極， 探究氣氛濃厚， 學(xué)生表現(xiàn)出了 很高的學(xué)習(xí)興 趣，參與度咼課堂氣氛比 較活躍，師生 有一疋互動， 能夠共同對 一些問題進(jìn) 行探究，基本 沒有學(xué)生做 其他事情課堂教學(xué)氣 氛有些沉 悶，師生互 動少，部分 學(xué)生做其他 事情，學(xué)生 基本沒有積 極的探究課堂沉悶、 沒有師生互 動、沒有探 究，半數(shù)以 上學(xué)生不能 集中精力于 教學(xué)中3.4學(xué)生對課程實施的評價學(xué)生調(diào)查對課 程的評價很高， 多數(shù)學(xué)生愿意 向其他同學(xué)推 薦該課程學(xué)生調(diào)查對 課程評價較 高，但學(xué)生評 價意見有分 歧，部分學(xué)生 愿意向同學(xué) 推薦該課程學(xué)生調(diào)查對 該課程評價 較低，極少 由學(xué)生給出 高的評價，

17、極少由學(xué)生 愿意向同學(xué) 推薦該課程學(xué)生調(diào)查評 價很差，而 且意見比較 一致，沒有 學(xué)生愿意主 動向要好同 學(xué)推薦該課 程注：1、評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后 1位2、雖然此項評價指標(biāo)可以作為校本課程實施的評價，我們還是建議采用聽 課（教科室、教務(wù)處、教研組）和學(xué)生問卷調(diào)查對校本課程實施進(jìn)行評價，校本 課程實施過程評價可以與校本課程實施效果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。評分解釋：得分達(dá)到或超過14分的為“教學(xué)實施優(yōu)秀”得分超過10分，不滿14分為“教學(xué)實施良好”得分超過6分，不滿10分的為“教學(xué)實施合格”得分低于6分的為“教學(xué)實施不合格”5、課程實施效果的評價課程實施效果的評價主要是了解校本課程

18、目標(biāo)的達(dá)成度，明德小學(xué)校本課程的實施效果評價需要與校本課程設(shè)計的目標(biāo)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校課程的總體設(shè)計，學(xué)校校本課程的開設(shè)主要是發(fā)展學(xué)生的潛能， 要對國家課程進(jìn)行拓展，促進(jìn) 學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實 施效果評價主要是評價本門校本課程的目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)生的滿 意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分4.1本門課程目完全達(dá)到了課程基本達(dá)到了多數(shù)課程目勉強完成計標(biāo)的實現(xiàn)程大綱所設(shè)定的課課程設(shè)計的標(biāo)已經(jīng)實劃的教學(xué)任度程教學(xué)目標(biāo)，部 分方面甚至超過 了預(yù)設(shè)目標(biāo)目標(biāo)，部分 目標(biāo)根據(jù)實 際情況有所 調(diào)整，目標(biāo) 的總體達(dá)成 質(zhì)量較咼現(xiàn)，部分目 標(biāo)未能達(dá) 到，或者教 學(xué)目標(biāo)達(dá)成 的質(zhì)量不咼務(wù)，實施效 果與原來的 計劃目標(biāo)差 異較大4.2后續(xù)探究性 問題的形成 與發(fā)展大多數(shù)學(xué)生在本 門課程提出了探 究性的問題、完 成了探究性作 業(yè)，一定數(shù)量的 課題進(jìn)入后續(xù)研 究性學(xué)習(xí)較多的學(xué)生 提出了探究 性問題、完 成了探究性 作業(yè)，但只 有很少形成 后續(xù)研究性 學(xué)習(xí)的課題部分學(xué)生提 出探究性問 題、完成了 探究性作 業(yè)