支持幼兒參與班級(jí)規(guī)則制定的策略

1、支持幼兒參與班級(jí)規(guī)則制定的策略幼兒參與班級(jí)規(guī)則的制定，是幼兒參與公共事務(wù)的一次重要嘗試，有利于幼兒對(duì)規(guī)則的理解和遵守，能培養(yǎng)幼兒對(duì)班級(jí)的歸屬感，養(yǎng)成幼兒自我規(guī)范和協(xié)作的精神。因此，探討幼兒參與常規(guī)制定中的教師指導(dǎo)策略十分必要。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流性討論幼兒參與規(guī)則制定的核心是班級(jí)主體間(幼兒與幼兒、幼兒與教師)的協(xié)商，這就要求幼兒學(xué)會(huì)交流性的討論。通過(guò)討論，幼兒學(xué)會(huì)換位思考，明白自己和別人的觀點(diǎn)是否合理或正確。交流性討論強(qiáng)調(diào)主體間的平等對(duì)話(huà)，為了保證對(duì)話(huà)的進(jìn)行，幼兒必須遵守一定的規(guī)則，如專(zhuān)注、傾聽(tīng)、友好等。交流性討論強(qiáng)調(diào)結(jié)果的多樣性，它的運(yùn)用利于形成班級(jí)主體間的尊重和合作，形成協(xié)商式的、公平與關(guān)愛(ài)

2、式的氛圍。為此，我們要把班級(jí)看成是一個(gè)“探究群體”，在其中，個(gè)體可以自由地、充滿(mǎn)智慧地交往和對(duì)話(huà)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)和表達(dá)”是進(jìn)行交流性討論的主要技能，如果幼兒沒(méi)有掌握這一技能，他們會(huì)在別人發(fā)言時(shí)不顧別人的感受而大聲地喧嘩、走動(dòng)，甚至?xí)臭[。下面的“打電話(huà)游戲”是培養(yǎng)幼兒“傾聽(tīng)和表達(dá)”的較好方法。將幼兒分為若干小組，每組由三個(gè)幼兒組成。第一個(gè)幼兒簡(jiǎn)要地告訴第二個(gè)幼兒關(guān)于自己的一些事情，第二個(gè)幼兒盡可能準(zhǔn)確地復(fù)述給第三個(gè)幼兒，由第一個(gè)幼兒判斷這個(gè)復(fù)述是否準(zhǔn)確。接著游戲從第二個(gè)幼兒開(kāi)始，由他告訴第三個(gè)幼兒一些事情，第三個(gè)幼兒復(fù)述給第一個(gè)幼兒，由第二個(gè)幼兒充當(dāng)“判決者”。如此類(lèi)推，直到每一個(gè)幼

3、兒都充當(dāng)了一次“判決者”。結(jié)合問(wèn)題契機(jī)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定讓幼兒參與規(guī)則制定的一個(gè)前提是“幼兒的需要原則”，即當(dāng)幼兒面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，才是引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定的好時(shí)機(jī)，而這一點(diǎn)卻是許多老師所忽視的。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提問(wèn)“你們(幼兒)想想看，我們班里需要哪些常規(guī)”時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是大多數(shù)孩子對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)語(yǔ)以答，二是孩子們提出了一些跟班級(jí)關(guān)系不大的建議。這是因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)題太泛，幼兒不感興趣，對(duì)“什么是常規(guī)”不理解或者只是被動(dòng)地反應(yīng)老師的要求。班級(jí)生活中充滿(mǎn)著各種契機(jī)，下面是我們觀察到的案例。當(dāng)班上有幾個(gè)孩子經(jīng)常到老師處告發(fā)K和J老是用腳踩玩具娃娃時(shí)，老師用以下的方式加以啟發(fā)：“我們

4、班上有一個(gè)需要大家一起來(lái)解決的問(wèn)題，這就是如何愛(ài)護(hù)我們的玩具娃娃。我們一起來(lái)想想看，我們?cè)撛鯓訍?ài)護(hù)我們的玩具娃娃?”這樣的討論模式，可以將孩子們的注意焦點(diǎn)集中在某一個(gè)問(wèn)題上，以便大家共同討論。該班的孩子們自己制定出來(lái)以下的規(guī)定：要小心點(diǎn)一一不能弄壞我們的娃娃；不能亂扔我們的娃娃；要輕輕地抱著它；請(qǐng)不要拉小娃娃的頭發(fā)；不能坐在娃娃的身體上面；要給娃娃穿衣服，不能讓它生??；要做娃娃的媽媽?zhuān)灰?jīng)常給娃娃洗臉。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的意見(jiàn)有時(shí)是具有獨(dú)創(chuàng)性的，有些提議甚至是成人從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的。在幼兒看來(lái)，愛(ài)護(hù)娃娃已不僅是不摔它、不打它，更主要的是一種心靈上的關(guān)愛(ài)。引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的修改強(qiáng)調(diào)規(guī)則的彈性具有重要的

5、意義，它有利于幼兒擺脫“實(shí)在論”的觀點(diǎn)。規(guī)則是幼兒與教師、幼兒與幼兒間協(xié)作的結(jié)果，當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，主體間可以進(jìn)行新的協(xié)作，以修改原有的規(guī)則。某大班有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的積木作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈?？梢惶焐衔?，幼兒C告訴老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。C想要保留她的作品，希望她爸爸下午來(lái)接她時(shí)可以看到。為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。這里，老師抓住是否要修改規(guī)則的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。這種做法，可以讓孩子們學(xué)到，常規(guī)并非是神圣不可冒犯且不可改變

6、的；相反地，常規(guī)是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)常規(guī)不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，常規(guī)也應(yīng)該適時(shí)地改變。引導(dǎo)幼兒理解制定常規(guī)的緣由老師向幼兒解析制定某項(xiàng)規(guī)則的理由是教師與幼兒“協(xié)作式”關(guān)系的體現(xiàn)。老師應(yīng)該向孩子們說(shuō)明，制定常規(guī)的目的是為了讓他們的教室成為一個(gè)安全而且快樂(lè)的園地，而不是為了純粹約束孩子的言行。老師可以和班上的孩子們共同討論，使幼兒意識(shí)到維護(hù)班級(jí)事務(wù)和大家的安全與健康是他們共同的責(zé)任。當(dāng)幼兒對(duì)規(guī)則存在的原因有所理解時(shí)，他們就不會(huì)以一種教條的方式對(duì)待他們所“尊敬”的規(guī)則。為了盡快地幫助幼兒走出實(shí)在論的狀態(tài)，成人必須把自己置于兒童的地位，并強(qiáng)調(diào)自己與幼兒一樣，必須履行規(guī)則所

7、約定的責(zé)任與義務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒參與解釋制定某項(xiàng)規(guī)則的原因非常必要。每當(dāng)老師或孩子們建議制定某項(xiàng)常規(guī)時(shí)，老師可以問(wèn)，“為什么我們需要這項(xiàng)常規(guī)呢”或者“為什么說(shuō)這項(xiàng)常規(guī)是好的”。假如沒(méi)有人回答的話(huà)，老師則可以從反面加以引導(dǎo)，“假如我們違反這項(xiàng)規(guī)定，做了任何這項(xiàng)常規(guī)所禁止的事，那可能會(huì)有什么后果，該如何處理呢”，這樣更易于幼兒的回答。引導(dǎo)幼兒生成正向性規(guī)則正向性規(guī)則是指用正面的、積極的語(yǔ)言對(duì)規(guī)則進(jìn)行表述。如“愛(ài)護(hù)玩具”與“不能亂扔玩具”不同，前者即具有正向性。引導(dǎo)幼兒生成正向性規(guī)則是協(xié)助幼兒“去中心化”的需要。依皮亞杰的觀點(diǎn)，由于早期兒童身心發(fā)展的有限性，他們對(duì)外界權(quán)威具有盲目服從的傾向，往往

8、會(huì)把規(guī)則看成是“神圣的、權(quán)威式的”存在物。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)為自己的班級(jí)制定常規(guī)時(shí)，他們往往也會(huì)提出一些“律令式”的約定，它們往往被表述成“不能這樣，也不能那樣”。老師不應(yīng)該拒絕這種“負(fù)面式”的常規(guī)，同時(shí)，盡量引導(dǎo)他們生成正面的常規(guī)。正面的常規(guī)給人一種協(xié)商式的感受，是幼兒個(gè)人合法權(quán)利的表達(dá)，如“不能獨(dú)占秋千”與“大家輪流蕩秋千”給幼兒的感受是不一樣的，前者強(qiáng)調(diào)的是一種約束，后者注重的是大家的分享和權(quán)利。為了避免孩子們僅從教師方面聽(tīng)到一些負(fù)面的想法，老師可以將制定常規(guī)的詞句說(shuō)成“讓我們班上能夠安全又快樂(lè)的方法”、“我們要記得的事”、“但愿別人對(duì)我”假如孩子們?cè)敢馐褂谩俺Ｒ?guī)”或“規(guī)定”這樣的字眼，老師

9、也應(yīng)該尊重孩子們的想法，可以把詞句改成“使我們的教室成為快樂(lè)園地的必備常規(guī)?！边@樣，才能讓孩子們有機(jī)會(huì)親自思考制定和遵守這些常規(guī)的必要性，體會(huì)到制定班級(jí)規(guī)則不僅是教師的要求，也是幼兒自身需要得到滿(mǎn)足的方式，是幼兒參與班級(jí)事務(wù)的表現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，規(guī)則不是冷冰冰的，規(guī)則是與他們的情感世界聯(lián)系在一起的。幼兒通過(guò)規(guī)則表達(dá)他們認(rèn)為應(yīng)如何關(guān)愛(ài)人和物的觀點(diǎn)，表達(dá)他們對(duì)自己和別人的期望。語(yǔ)言表達(dá)不僅能幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)自己情感的某些節(jié)制，也幫助他們?cè)趯⑶楦懈吨T行動(dòng)時(shí)有所控制。借著使用詞句來(lái)表達(dá)自己對(duì)規(guī)則的理解，幼兒也在不斷地理清白己的感受，并且依此來(lái)判斷別人的感受。例如，“我們要愛(ài)護(hù)小

10、娃娃，這樣它會(huì)很高興”、“和大家一起輪流蕩秋千，別的小朋友會(huì)喜歡我的”、“K看起來(lái)很友善，和她一起玩一定快樂(lè)”、“如果我經(jīng)常打架，大家就不喜歡我”這種用來(lái)確認(rèn)自己與他人情緒表露的能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)友善，愛(ài)護(hù)他身邊的一切。當(dāng)然，孩子們制定規(guī)則時(shí)所用的詞句可能不很精美，但我們應(yīng)接受它。常規(guī)的精神比其表達(dá)形式更為重要。另外，欣賞孩子們的表達(dá)方式，老師就必須尊重幼兒對(duì)常規(guī)條文的組織能力，不要強(qiáng)迫孩子們接受他們的邏輯推理能力無(wú)法理解的條文。引導(dǎo)幼兒以契約的方式公布規(guī)則班規(guī)是一種重要的班級(jí)文化，以契約的方式對(duì)班規(guī)進(jìn)行記錄和公布具有重要的意義。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，即使是孩子們自己提出了那些規(guī)定，過(guò)了一兩天也就

11、不記得了。因此，在老師的引導(dǎo)下，以契約的方式公布規(guī)則是有必要的。老師可以引導(dǎo)幼兒記錄下自己所制定的規(guī)則，并要求幼兒以自己的方式簽上名字，貼在孩子們?nèi)菀鬃⒁獾牡胤?。我們?cè)谀炒蟀喟l(fā)現(xiàn)一個(gè)有幾十頁(yè)的幼兒常規(guī)記事本，老師介紹，他們班經(jīng)常會(huì)組織班級(jí)常規(guī)的討論，每次討論時(shí)，老師和小朋友會(huì)把他們提出的規(guī)定記在幼兒常規(guī)記事本里?！拔覀円竺恳豁?yè)記一條常規(guī)，且協(xié)助提出該條款的幼兒對(duì)其進(jìn)行解釋。爾后，我們要求全班的幼兒在上面簽名，當(dāng)然，是用孩子們喜歡的方式。當(dāng)這些程序完成以后，我們會(huì)以活頁(yè)的形式進(jìn)行裝訂，現(xiàn)在已有30多頁(yè)了。”幼兒參與記錄和公布常規(guī)具有重要的意義，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)深深地感受到，他們是班級(jí)的主人，他們自己是班級(jí)的“立法者”，是