淺談初中化學實驗中的探究性教學

1、淺談初中化學實驗中的探究性教學 探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法?？茖W的本質(zhì)特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方

2、面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創(chuàng)新教育，拓展學生的創(chuàng)造力，這是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。 一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識 1、在實驗中探索新知識 創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學習了H2和O2氣體

3、的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。 2、變演示實驗為學生設計性實驗 為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥

4、品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。 二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新 探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)

5、疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行： 1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？ 2、提出假設：由于學生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。 猜想二：要有氧氣。 猜想三：要達到一定的溫度。 在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。 假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。 假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。 假設3：滿足三個條

6、件中的其中兩個就能燃燒。 3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。 實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。 現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。 實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。 現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。 4、解釋與結(jié)論：要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：氧氣（或空氣）溫度要達到可燃物的著

7、火點?？扇嘉?。這三個條件應同時滿足，缺一不可。 三、注重驗證性實驗的探究性 通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素

8、養(yǎng)。 四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力 選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。 例如：某課外活動小組在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題： （1）根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。 （2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。 在中學化學中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實驗，作為教師應深刻領(lǐng)會課標精神，挖掘?qū)嶒灲虒W的內(nèi)涵，將實驗知