自閉癥兒童的學(xué)校教育

1、自閉癥兒童的教育保障摘要：據(jù)統(tǒng)計，我國目前有大約160萬的自閉癥人士，從年我國第一例自閉癥的確診到現(xiàn)在，自閉癥患者的人數(shù)在與年俱增。自閉癥兒童作為社會群體重要組成部分，作為一個完整的社會人，他們同正常人一樣擁有享受教育的權(quán)利。但是社會的歧視使得這些孩子連入學(xué)的機(jī)會都沒有，有的即使入學(xué)了，也沒有辦法在學(xué)校順利學(xué)習(xí)下去，本文正是基于自閉癥兒童在享受教育保障的過程中遇到的問題為切入點進(jìn)行研究，以期找出這些問題背后的原因，并提出解決對策。文章首先界定了自閉癥兒童教育保障的相關(guān)概念，使讀者對文章內(nèi)容大致了解；然后介紹我國自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀；其次梳理出現(xiàn)狀發(fā)生背后的原因。最后結(jié)合國內(nèi)的現(xiàn)狀提出能夠改變自

2、閉癥兒童教育保障現(xiàn)狀的對策。關(guān)鍵字：自閉癥兒童、教育保障一、 概念的界定（一）自閉癥自閉癥又稱孤獨癥，美國國會在1990年通過的殘疾人保護(hù)法中將自閉癥定義為一種發(fā)展性的殘疾，這種殘疾常常會在年齡不超過3歲的兒童身上出現(xiàn)。這種殘疾對兒童的語言和非語言交流以及社會揮動能力都會產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響到兒童的行為。中國孤獨癥網(wǎng)的官方定義為，自閉癥又稱為孤獨癥，是一種先天的腦補手酸所引起的發(fā)展障礙，屬于感覺統(tǒng)合障礙。主要常見癥狀有：（1）語言能力障礙。大多數(shù)的自閉癥兒童都存在語言能力發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，他們掌握的詞匯有限，常常會口齒不清或長時間重復(fù)同一句話，他們會模仿別人說過的話，但是很難用語言同別人交流。

3、（2）社會交往能力存在障礙。自閉癥兒童往往孤僻不合群，在與他人接觸的時候缺乏目光接觸，對周圍的事情不關(guān)心，常常旁若無人的做著自己的事情，看人的時候經(jīng)常斜視或是用余光看人，想象力弱，目光游移不定，很少微笑。（3）刻板行為，興趣狹窄。自閉癥患者會長時間關(guān)注一種或者幾種活動，不愿意改變原來形成的習(xí)慣或是生活安排，出門會走同樣的路線，物品按固定的順序擺放，一旦這些習(xí)慣有變動就會表現(xiàn)出明顯的焦慮，甚至自傷自殘行為。（二）兒童聯(lián)合國兒童權(quán)利公約中的第一條就規(guī)定“兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲。”兒童權(quán)利公約中還指出，每個兒童即是一個獨立的人，又是家庭和社會的重要組成，

4、兒童享有一個人的全部權(quán)利。因此，我認(rèn)為自閉癥兒童是指處于018歲年齡段，具有語言能力障礙、社交能力障礙以及刻板動作等自閉癥典型臨床癥狀，并被診斷為自閉癥的人。 宋春.兒童權(quán)利公約與世界教育D.東北師范大學(xué)，2006（三）特殊教育所謂特殊教育就是針對特殊兒童的學(xué)習(xí)需求而提供的教育，特殊教育的目的是最大限度的滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，以發(fā)展他們的潛能，使得他們能夠獲得技能，增長知識，增強他們的社會適應(yīng)能力，進(jìn)而成為對社會有用的人。廣義上，將特殊教育的對象定為三大類：第一類是智力及身體殘疾的兒童，第二類是指問題兒童，第三類就是指天才兒童。自閉癥兒童也被涵蓋在特殊教育對象的范圍中。自閉癥兒童

5、的特殊教育就是指結(jié)合自閉癥兒童的個性化需求以及他們自身的特點，釆用各種的教學(xué)手段，是自閉癥學(xué)生能夠最大程度的發(fā)揮他們的潛力，進(jìn)而促進(jìn)他們的知識、能力以及品德的提升，進(jìn)而提高他們?nèi)谌肷鐣哪芰Α６⒆蚤]癥兒童教育保障的現(xiàn)狀作為社會公民的權(quán)利之一，教育不僅能夠使人獲得一定的知識和技能，還能夠使人獲得完整的人格、良好的素質(zhì)。若想要讓每個人都成為社會合格的成員，社會就必須給他們提供良好的教育條件。作為公民權(quán)利的一部分，1990年的兒童權(quán)利公約中指出，每個兒童均有享受教育的權(quán)利，同時還鼓勵各國為所有兒童提供義務(wù)和免費的小學(xué)教育，發(fā)展各種不同形式的中等教育，使所有人擁有享受高等教育的權(quán)利。我國的也同樣認(rèn)可

6、公民的受教育權(quán)，在中華人民共和國憲法的第四十六條指出：“中華人民共和國公民擁有受教育的權(quán) 徐迎.我國自閉癥兒童的教育保障研究D.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2014利。”針對殘疾人的教育保障，鄭功成在中國社會保障改革與發(fā)展戰(zhàn)略救助與福利卷中也明確指出，中國殘疾人福利事業(yè)包括殘疾人就業(yè)保障、殘疾人供養(yǎng)、殘疾人教育、殘疾人康復(fù)以及與普通人一樣的相關(guān)社會保障等內(nèi)容。其中殘疾人教育主要是指特殊教育，即通過設(shè)立特殊教育機(jī)構(gòu)如聾啞學(xué)校、盲人學(xué)校、弱智兒童班等對殘疾人實施特殊教育。然而作為殘疾人教育保障中的一部分，自閉癥兒童的教育保障在我國卻并不樂觀。自閉癥兒童在普通學(xué)校遭受歧視或被拒絕入學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常見諸于報；特殊教

7、育老師的水平參差不一，使得自閉癥兒童的教育質(zhì)量無法得到保證。 對于現(xiàn)在自閉癥兒童教學(xué)安置的現(xiàn)狀，壹基金組織的自閉癥兒童調(diào)查報告顯示，受調(diào)查的人群中，有超過一半的孩子在康復(fù)中心學(xué)習(xí)，其他地方的訓(xùn)練中心11%，普通學(xué)校10%、休閑在家2.5%或特殊學(xué)校14%。只有10%和14%的學(xué)生能夠進(jìn)入到普通學(xué)校或特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，可見能夠享受到公共教育資源的學(xué)生還是很少的。1988年的全國特殊教育工作會議中提出：逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量特殊教育班和隨班就讀為主體的殘疾兒童教育的格局，以改變過去依賴特殊教育學(xué)校的單一模式。目前特殊學(xué)校和在普通學(xué)校隨班就讀、普通學(xué)校附設(shè)特教班已成為殘疾兒童的主

8、要教育安置方式，同時也是目前自閉癥兒童享受公共教學(xué)資源的主要途徑。但是殘疾兒童隨班就讀的學(xué)習(xí)效果卻不如人意。根據(jù)調(diào)鄭功成.中國社會保障改革與發(fā)展戰(zhàn)略救助與福利卷M.人民出版社，2011壹基金.中國自閉癥人士服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)査M.華夏出版社，2013孟萬金.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)四論殘疾兒童教育公平J.中國特殊教育,2007,(12)查顯示，普通學(xué)校中殘疾兒童的人數(shù)占特殊教育招生數(shù)和在校生總數(shù)的比例正在逐年遞減，這其中的一個原因就是殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量不高，迫使部分殘疾兒童流向特殊學(xué)校或是民辦機(jī)構(gòu)。可以看出，自閉癥兒童的義務(wù)教育缺失是一個不容忽視的問題。自閉癥兒童即使進(jìn)入了普通學(xué)?；蛘呤翘厥鈱W(xué)

9、校，其教育效果也令人擔(dān)心，由于普通學(xué)校沒有專門的特教老師，對自閉癥兒童只是起到照顧安全的作用，自閉癥兒童實際上學(xué)習(xí)不到什么知識。而特殊學(xué)校主要針對的是重度自閉癥兒童，這就不利于一些輕度或中度自閉癥兒童的康復(fù)。有的自閉癥兒童的家長選擇將孩子送到民辦機(jī)構(gòu)，但是民辦機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)模有限，能夠接受的自閉癥兒童數(shù)量也十分有限，使得很多自閉癥兒童不得不排隊等候，而延誤了最佳的矯正時期。三、 自閉癥兒童教育保障困境的原因分析（一） 社會對自閉癥兒童存在歧視2012年9月7日，發(fā)生在深圳的“名家長聯(lián)名反對自閉癥兒童入學(xué)的”的新聞，讓大家認(rèn)識到自閉癥兒童在求學(xué)道路上的艱難。被19名家長寫聯(lián)名信要求開除的學(xué)生叫李孟

10、（化名），校方在李孟試讀一個學(xué)期之后以李孟患有自閉癥，影響其他學(xué)生為由，勒令李孟退學(xué)，幾十名家長甚至聯(lián)名要求校方將他拒之門外。由這一事件我們能看出社會甚至是學(xué)校、老師對自閉癥兒童還不是很接納。作為提供教育，切實實施教平等理念的機(jī)構(gòu)，訪談案例里面的老師沒有做到促進(jìn)教冇公平的實現(xiàn)，卻選擇將自閉癥兒童拒之門外，甚至變相迫使自閉癥兒童退學(xué)，進(jìn)一步造成了教育的不公平。盡管李孟是輕度的自閉癥，都被普通學(xué)校隔離，都沒有機(jī)會接受到正常的教育，更不用想那些重度自閉癥兒童求學(xué)路上的艱辛。事實上，很多康復(fù)效果較好的自閉癥兒童完全可以適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于社會對于他們的不了解和歧視，使得他們不能接受正常的教

11、育。（二） 自閉癥教師隊伍建設(shè)不足近幾年，國家對殘疾兒童的教育越來越重視，殘疾兒童的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，但是面對龐大的自閉癥兒童群體，自閉癥老師的嚴(yán)重不足，直接影響著自閉癥兒童的教育質(zhì)量。目前很多普通學(xué)校的老師對自閉癥一無所知，培訓(xùn)體系中也沒有加入自閉癥的相關(guān)培訓(xùn)。因此，即使有的學(xué)生勉強進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，由于學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)老師，自閉癥兒童的不到相應(yīng)的教育，使他們沒有辦法很好的融入普通課堂中。而現(xiàn)有的特殊學(xué)校很少單獨設(shè)立自閉癥兒童班，大多將自閉癥兒童與智力障礙的兒童放在一起學(xué)習(xí)，這主要是由于授課老師多缺乏經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，以至于沒有辦法對自閉癥兒童進(jìn)行單獨的教育訓(xùn)練。首先，調(diào)研的自閉癥兒

12、童教育機(jī)構(gòu)中本科及以上學(xué)歷的老師只占所有老師的22.69%，其余的全部都是?？萍耙韵碌膶W(xué)歷的老師，可見自閉癥兒童教育事業(yè)從業(yè)人員的學(xué)歷高低同人數(shù)呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。其次是自閉癥老師的培訓(xùn)不足。在壹基金發(fā)布的中國自閉癥人士服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，有7.69%從業(yè)老師基本沒有接受過培訓(xùn)，34.02%的從業(yè)老師參加過職前培訓(xùn)，70.41%的老師是參加在職培訓(xùn)。 壹基金.中國自閉癥人士服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)査M.華夏出版社，2013在對培訓(xùn)的訴求方面，有60.95%的老師希望能夠得到專業(yè)技能方面的提高。正是由于以上原因?qū)е铝俗蚤]癥兒童正常學(xué)習(xí)教育的缺失。但是，自閉癥兒童同樣享有接受教育的權(quán)利，不能被剝奪，所以，我提出以下

13、對策希望可以改善自閉癥兒童接受教育的現(xiàn)狀。四、自閉癥兒童教育保障的對策（一）、加強自閉癥宣傳，推廣全納教育理念 由于近幾年統(tǒng)計的自閉癥的發(fā)病率越來越高，越來越多的媒體開始了解自閉癥，并對自閉癥進(jìn)行宣傳。年可以說是自閉癥發(fā)展的一個新的起點，隨著海洋天堂的公映，憑借明星的號召力，使得更多人開始關(guān)注自閉癥群體，各大城市的媒體也更多向自閉癥兒童聚焦。然而，我們會發(fā)現(xiàn)，由于自閉癥的宣傳現(xiàn)如今只是依靠媒體的力量，使得它的傳播能力很有限，人們對于自閉癥是只有一定表而化的了解，還沒有真正認(rèn)識到這些自閉癥兒童及其家庭在教育、康復(fù)需求的急迫性，還有一些中小城市的人們根本就沒聽說過自閉癥。針對這樣的現(xiàn)狀就需要依靠政

14、府的力量，將解決自閉癥兒童及其家庭面臨的實際困難提上議程，通過政府政策的強大影響力，使更多的人了解自閉癥、關(guān)愛自閉癥兒童。通過政府的強大號召力和對社會風(fēng)氣的引導(dǎo)，幫助普通民眾樹立起正確的殘疾人觀，使他們了解到自閉癥患者是社會的重要組成部分，他們擁有與普通人一樣擁有受教冇權(quán)。所謂觀念影響行動，只有引導(dǎo)普通民眾認(rèn)識了解自閉癥，樹立起正確的殘疾人觀，才能真正扭轉(zhuǎn)普通民眾對自閉癥的排斥和歧視現(xiàn)象，使普通民眾真正接納和關(guān)心自閉癥兒童，為自閉癥兒童的康復(fù)和教育營造良好的社會氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過自閉癥兒童家庭、學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)以及媒體的支持，為自閉癥兒童建立起多樣化、一體化的教育保障體系，使得自閉癥兒童能

15、夠以平等的姿態(tài)接受他們作為“社會人”應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利，最終完成自我實現(xiàn)的目標(biāo)。（二） 鼓勵自閉癥兒童教育相關(guān)非營利組織的發(fā)展目前，我國的自閉癥教育康復(fù)機(jī)構(gòu)的格局是民辦機(jī)構(gòu)為主，公辦機(jī)構(gòu)為輔。然而由于準(zhǔn)入政策的限制以及各部門之間協(xié)調(diào)合作不足，使得有關(guān)部門無法對這些民辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，這就使得整個自閉癥兒童的教育產(chǎn)業(yè)的教育質(zhì)量參差不齊，其中也不乏借自閉癥兒童教育為由騙取家長錢財?shù)臋C(jī)構(gòu)，導(dǎo)致自閉癥兒童的受教育質(zhì)量沒有辦法保證，甚至還會延誤自閉癥兒章的康復(fù)，最后受害的還是這些自閉癥兒童及其家庭。政府首先應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，大力扶持優(yōu)秀的民辦自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的容納程度，使得更多的自閉癥兒童能夠

16、進(jìn)入學(xué)習(xí)。大力通過政策引導(dǎo)，鼓勵針對自閉癥兒童的早期教育和職業(yè)教育的發(fā)展，積極發(fā)揮民辦機(jī)構(gòu)在自閉癥兒童教育保障中的作用。其次，政府應(yīng)加大政府購買和資金扶持力度，幫助民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)解決資金、場地等問題，將民辦閉癥老師納入資金扶中，提高老師的工資待遇水平，穩(wěn)定教師隊伍。（三） 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍教師隊伍的質(zhì)量是自閉癥兒童教育質(zhì)量的保障，只有培養(yǎng)起一支高素質(zhì)的教師隊伍才能保證自閉癥兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育。若要達(dá)到這一要求，就需要國家在政策方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師的專業(yè)技術(shù)知識，形成正確的殘疾兒童觀，幫助自閉癥兒童積極的參與円常的學(xué)習(xí)生活中。一是對于現(xiàn)有的教師，應(yīng)大力加強其在特殊教育領(lǐng)域的

17、培訓(xùn)。普通老師應(yīng)當(dāng)同時兼?zhèn)浣淌谡n程的專業(yè)知識以及基本的特殊教育的相關(guān)知識和技能。對于特殊教育老師，應(yīng)當(dāng)對于其教學(xué)手法和方式有更高的要求。老師應(yīng)當(dāng)懂得如何運用各種教學(xué)技巧引導(dǎo)自閉癥兒童融入學(xué)校教育中，并幫助他們正確的認(rèn)識自己，樹立起自信心以及學(xué)習(xí)的積極性，以真正做到“融入社會”。二是政府應(yīng)大力培養(yǎng)特殊教師隊伍。國家應(yīng)當(dāng)鼓勵各大高校設(shè)置特殊教育專業(yè)，并積極鼓勵人們從事特殊教育行業(yè)。特殊教育老師在自閉癥兒童的教育中起著舉足輕重的作用，他們用專業(yè)的知識引導(dǎo)自閉癥兒童，幫助他們?nèi)チ私馍鐣⑦m應(yīng)社會。根據(jù)美國“全納教育”的實踐經(jīng)驗，在全納教育班級中，配置一個普通老師，同時還會配備幾名特殊教育老師。特殊教

18、育老師主要為班級里的自閉癥兒童一共學(xué)習(xí)活動、生活技能、社會交往等方面的，提供專業(yè)化的培訓(xùn)以及引導(dǎo)，帶領(lǐng)自閉癥兒童與普通學(xué)生正常的交往，建立起他們的自信，真正融入到班級集體中。因此，政府應(yīng)通過政策，建立特殊教育市場，形成市場導(dǎo)向。 依據(jù)我國九年制義務(wù)教育的要求，學(xué)齡期兒童都應(yīng)入學(xué)接受教育，因此，自閉癥兒童擁有受教育的權(quán)利。我們有責(zé)任保障自閉癥兒童接受教育。改善自閉癥兒童的教育保障需要多方面的合作，首先要在觀念上重視自閉癥兒童，推廣全納教育理念，通過政策引導(dǎo)使更多的人接受和關(guān)心自閉癥兒童這一特殊群體，然后通過法律法規(guī)規(guī)范各個主體的行為，更好的為自閉癥兒童提供教育保障。參考文獻(xiàn)： 1李權(quán).美國閉癥兒童教育福利研究及啟示D.湖南師范大學(xué)，2