沉浸“書鄉(xiāng)”熏染“墨香”

1、沉浸“書鄉(xiāng)” 熏染“墨香”加強小學生課外閱讀，提高學生語文素養(yǎng)小議 丹陽市新橋中心校 陸麗娟 反思我國相當長一個時期內的語文教學，感覺存在著一個嚴重不足：文化味不濃。語文教學僅僅將語文作為一種工具學科來教學，往往局限于課本、教參，就文教文，就題作文，滿足于識文斷字、理解語言文字、運用語言文字進行日常交際等，未能沿著語言范本的軌跡向學生展示一個廣闊的文化背景，為學生打開一扇多姿多彩的文化窗戶，讓學生在濃郁的文化氛圍中欣賞語言的精美，體驗語言的魅力，因而出現(xiàn)了司空見慣的現(xiàn)象：讀了六年的語文書，卻錯別字多，語匯貧乏，語句不暢，語言蒼白，缺乏文化品味和審美情趣。事倍功半的語文教學讓人深思，而學習母語的

2、效果如此之差更讓人瞠目。 致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是新的語文課程標準重點強調的目標之一。九義語文課程標準明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“教育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累”，“重視語文熏陶感染作用”，“讓學生更多地直接接觸語文材料”，“拓寬語文學習和運用的領域”。尤其在課程目標中明確了各年段誦讀優(yōu)秀詩文與課外閱讀的總量：一二年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于5萬字；三四年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；五六年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。加強小學生課外閱讀是

3、提高學生語文素養(yǎng)的一個有效途徑。那么如何讓學生情趣盎然地吸取優(yōu)秀文學的營養(yǎng)，愉快地沉浸在“書鄉(xiāng)”中熏染濃郁的“墨香”呢？我的以下“五法”可供借簽： 一、計劃閱讀法。每學期初全班擬定若干本“必讀書目”，同時各自擬定若干本“選讀書目”。這些書目來源于學校的圖書室、班級的“圖書角”和自己家庭的“圖書柜”。我們倡導學生家庭必須達到“三個一”：有一個屬于學生個人的書柜，高年級學生藏書量達一百本，訂閱一份適于小學生閱讀的報刊。教師引導學生給自己制定課外閱讀計劃，如每天課外閱讀的時間，某本書閱讀的天數(shù)，每個月課外閱讀的本數(shù)等等。加強課外閱讀的計劃性，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀、自我調控的能力和課外閱讀的責任心，

4、并較好地保證了學生課外閱讀的有效性。 二、課外延伸法。要求學生閱讀與課本相關的作品，能較好地激發(fā)學生課外閱讀的積極性。以教材為依托，拓展課堂教學的空間，是開發(fā)學生語文學習渠道的一個有效途徑。如：在學習了只有一個一球后，學生對“只有一個地球”產(chǎn)生了質疑：在茫茫的宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎？教師緊緊抓住這一“興奮點”，引導學生找課外書籍，或上網(wǎng)閱讀，或看相關的電視節(jié)目，于是圍繞這一主題的探究性課外閱讀由此展開。又如學習了草船借箭，有的學生對周瑜這個人物產(chǎn)生偏面的認識：心胸狹窄，心狠手辣，工于心計；也有的學生對周瑜與諸葛亮的關系產(chǎn)生了興趣：以后他們又將如何合作呢？還有的學生很想知道曹操

5、的疑心病重到什么程度等等，教師因勢利導：作為我國的四大名著之一，三國演義很值得一讀，同學們不妨去讀一讀少兒版的三國演義，你會知道很多的歷史故事和歷史人物，也會學到很多的知識及為人處事的訣竅。于是很多學生爭相購買、閱讀三國演義，班里掀起了一股“三國熱”。此類的事例很多。教師要結合教材善于捕捉“拓展點”，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，引導學生愉快地在書海中遨游。 三、讀書筆記法。學生課外閱讀，往往注重其情節(jié)性和趣味性，而忽視其文學語言的準確性、生動性和美學性。如何使學生課外閱讀的“趣”升華為“賞”、“悟”甚至受其熏陶和感染，潛移默化為自己的語言呢？我覺得一個行之有效的方法就是讓學生學習做讀書筆記。學生在

6、課外閱讀時自覺摘抄一些描寫生動的、富于哲理的、幽默詼諧的精美詞句，不僅是記憶積累的過程，更是欣賞積累、感悟內化的過程。我要求學生每日進行書面積累，即寫讀書筆記，并鼓勵學生為自己的讀書筆記設計版面，點綴插圖，提高自己讀書筆記的可讀性、審美性和收藏性。于是學生的讀書筆記又不僅僅是讀書的筆記，還是培養(yǎng)學生審美情趣和文化修養(yǎng)的獨特陣地。實踐證明，我的這一方法不但沒有加強學生的課業(yè)負擔，而且大大激發(fā)了學生課外閱讀的濃厚興趣，創(chuàng)設了一個語文學習的特有的文化氛圍，讓更多的學生深深愛上了語文這門學科。 四、專題研讀法。圍繞某一本書或其中的某個人物、某件事、某個場面闡述自己的觀點，是提高學生文學鑒賞能力，培養(yǎng)學

7、生正確的人生觀、價值觀、審美觀的一條途徑。事先確定專題（即研讀的書或人、事、物），給學生課外閱讀的時間，各自作好評論的準備（口關或書面的）然后組織小組評論，或集體評論，或正反辯論等。學生在闡述自己觀點的同時，不但鍛煉了自己語言組織的能力，而且在是與非、美與丑的認識中，其精神世界還進行了一次洗禮。如圍繞“周瑜”這個人物，讓學生讀三國演義中某些章節(jié)，然后進行專題評論：亮出觀點、出示證據(jù)（事件），誦讀精彩描寫部分。又如出示水滸傳中的一段文字，讓學生自讀，研究武松、林沖、魯智深的個性特點，然后發(fā)表自己的見解。學生在對這些人物的評論中了解了人物個性的復雜性、多面性和獨特性，并且懂得了我們應該全面、客觀地

8、認識某個人、分析某件事，從而得到人生的啟迪。 五、成果展示法。每學期至少必須進行一次課外閱讀的成果展示活動。成果展示的形式可因人而異，擅長表演的可表演一個故事片段，擅長朗誦的可誦讀一段精美文句，擅長書法的可展示自己書寫的經(jīng)典語句或感悟、啟迪，擅長故事的可講一個動聽的故事，擅長美術的可借助文字描寫進行插圖創(chuàng)作，也可以是讀書筆記、小報制作、讀后感等等，形式多樣，異彩分呈。學生在讀書成果的展示中看到了別人的成績，也展示了自己的亮點，從而更有興致的投身書海，享受讀書的快樂。閱讀，是學生時代的必需，也是人的終身必需。有曰“書讀百遍、其義自見”，又曰“書籍是人類進步的階梯”。學生在豐富多彩的文本資源中感受和諧融洽的人文環(huán)境，領悟真善美的人文精神，吸收中華文化的豐富營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和審美情趣，