實(shí)施“高效課堂”有感

1、實(shí)施“高效課堂”有感我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，是要將“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué) 堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把講堂變成學(xué)堂，使學(xué)生成為學(xué) 習(xí)的主人，這是廣大教師有必要弄清楚教與學(xué)雙方的基本任務(wù)。 這是教育一項(xiàng)偉大的工作，對(duì)于這一問(wèn)題，許多先哲、教育思想 者已有一些高明見(jiàn)解，而我在數(shù)十年的教學(xué)工作中， 也有一些淺 見(jiàn)，現(xiàn)將其梳理如下，與教師共勉。一、要教觀點(diǎn)，教知識(shí)規(guī)律，教讀書方法呂叔湘先生在張定遠(yuǎn)編中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論集一書的序文中說(shuō)：“中國(guó)有句老話叫做定法不是法。這句話的意思不是 讓人做事不講方法，方法是要講的。但是不要把它講死了，要把 它講活?！笔裁唇凶鲋v活了？就是要一方面堅(jiān)持原則，一方面又 能適應(yīng)具體

2、情況。呂老又說(shuō)，“除此之外，還有學(xué)，那就 是說(shuō)，對(duì)本學(xué)科有比較全面的知識(shí)。 哪一種學(xué)問(wèn)都可以說(shuō)是無(wú)窮 無(wú)盡的，誰(shuí)也不可能全知道，但要是能夠遇到不懂的東西，知道 到哪里去查考，也就好了。 ”這段話原本是說(shuō)教師的才、學(xué)、識(shí) 修養(yǎng)的，但我認(rèn)為如果把它作為教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)的過(guò)程的一種 要求，使學(xué)生能逐漸達(dá)到這種境界，那也就達(dá)到“教是為了不需 要教”的目的了。二、條條道路通羅馬？道路有優(yōu)又有劣 。審視教師的“教”，大致有以下幾種：灌注式教學(xué)這是教師“教”的低級(jí)教學(xué)方式，這種“方式”又被稱為“注入式”、“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。這種低級(jí)教學(xué) 方式的基本特征是：教師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程

3、中的接受器。課堂上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，所有問(wèn)題全部由教師一人一講到底。問(wèn)題之嚴(yán)重相信讀者自有公論。主次式教學(xué)這種教學(xué)方式是學(xué)科教學(xué)的中級(jí)階段，它較之“灌 注式教學(xué)”有了很大的進(jìn)步，是目前被運(yùn)用最廣泛且很有權(quán)威性 的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式教師運(yùn)用得較成熟， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究有自己 的見(jiàn)解，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握得比較準(zhǔn)確， 教師施教有條不紊， 節(jié)奏感強(qiáng)烈；教師以自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有時(shí)間、有興趣思考并逐步解決相關(guān)問(wèn)題； 教師在整個(gè)課堂 上牽住教學(xué)問(wèn)題的“牛鼻子”，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向教材、教師 以及考試設(shè)定的目標(biāo)，師生雙方精力的投入都較多，教學(xué)效果（考 試分?jǐn)?shù)）比較好甚

4、至十分突出等等。這種教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)明確； 教學(xué)過(guò)程的相關(guān)步驟主次分 明，輕重相宜，詳略得當(dāng)，教師教之有“方”，學(xué)生學(xué)而有“獲”； 教學(xué)雙方配合較好，甚至十分融洽，學(xué)生對(duì)教師的能力十分信服， 學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入。而這種教學(xué)方式的主要缺陷也顯而易見(jiàn)：教師主要是在教教 材，教知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是把教材上的知識(shí)重點(diǎn)突出地教給學(xué)生， 或引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”知識(shí)，缺少教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)的方法； 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的重難點(diǎn)主要是從教師的角度單方面確定的，這 些重難點(diǎn)主要針對(duì)各類考試的考點(diǎn)，甚至很集中地設(shè)定在突破這 些考點(diǎn)上，其余方面則用力較少；教師設(shè)定的相關(guān)問(wèn)題帶有“權(quán) 威性”和“主觀性”，不容學(xué)生商量，必須要

5、學(xué)生解決之，因而 也壓抑了學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望?？偠灾爸鞔问浇虒W(xué)”雖然是一種被很多成熟的教師廣 泛運(yùn)用，對(duì)應(yīng)試教學(xué)效果明顯，且為絕大多數(shù)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行 肯定的學(xué)科教學(xué)方式，但仍然有不少明顯的弊端， 需要我們?cè)诮?學(xué)中糾正，使學(xué)科教學(xué)方式更科學(xué)。學(xué)堂式教學(xué)它是迄今為止相對(duì)先進(jìn)、立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地與教師、同學(xué)合作而相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡力解決之，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的一種教學(xué)方式。 它的出 發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)決不止于知識(shí)的傳授， 而更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，等等。這種教學(xué)方式始終把學(xué)生置于 學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

6、善于學(xué)習(xí)的“主人” 地位。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的客觀實(shí)際和主觀需 要，并注意吸收學(xué)生的意見(jiàn)，隨時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)策略， 以盡量滿足學(xué)生的心理需求。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng) 充分，求知欲和主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí) 時(shí)處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，心理潛能得以充分開(kāi)發(fā)。 課堂教學(xué)氣氛 活潑、寬松，師生雙方、生生之間身心愉悅，合作良好。教師不 僅是在教教材，教知識(shí)，更是在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，用自己的思 想去學(xué)習(xí)教材，從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 最終形成獨(dú)立學(xué) 習(xí)的能力。為了達(dá)到或比較接近“學(xué)堂式教學(xué)”的教學(xué)境界，中國(guó)當(dāng)代 眾多有眼光的教師為之付出了無(wú)數(shù)心血，構(gòu)建起了“學(xué)堂式”教 學(xué)境界的基本。的確教學(xué)和教育的藝術(shù)和技藝就在于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅。 這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)個(gè)別對(duì)待，