淺談信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、 論文淺談信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用潁東區(qū)老廟鎮(zhèn)馬樓小學(xué) 姚輝淺談信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用潁東區(qū)老廟鎮(zhèn)馬樓小學(xué) 姚輝 內(nèi)容摘要：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，無論是在積極的導(dǎo)入還是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識(shí)的一種手段，又具備突破教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破時(shí)空限制；利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效結(jié)合，還可以幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，既可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且以將此為實(shí)現(xiàn)大語文的途徑，增加學(xué)生的語文知識(shí)信息量。 關(guān)鍵詞：課堂優(yōu)化

2、 能力培養(yǎng) 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效結(jié)合有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，無論是在積極的導(dǎo)入還是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識(shí)的一種手段，又具備突破教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破時(shí)空限制；利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效結(jié)合，還可以幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，既可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)方式，并且以將此為實(shí)現(xiàn)大語文的途徑，增加學(xué)生的語文知識(shí)信息量。在課文教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？我認(rèn)為：     一、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。     (一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣      美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“

4、魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。 以本人教學(xué)魚游到了紙上為例。在新課伊始，先用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題魚游到了紙上。屏幕上，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從

5、文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是主動(dòng)積極的。 (二)運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難、助力消化 在語文教學(xué)中，往往會(huì)為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。 如教學(xué)詹天佑一課時(shí)，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路一部

6、分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識(shí)。我為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了電教媒體，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)動(dòng)畫教學(xué)環(huán)節(jié)：一列兩個(gè)車頭的火車向北前進(jìn)，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動(dòng)畫使學(xué)生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達(dá)到加深對課文體會(huì)的教學(xué)目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線

7、路的含義，更加具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。 （三）變抽象為具體，形象生動(dòng) 在語文教學(xué)中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學(xué)生理解，如果使用多媒體輔助教學(xué)，閱讀的效果就會(huì)事半功倍了。 如在教學(xué)富饒的西沙群島一課時(shí)，學(xué)生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學(xué)生看著地圖，告訴學(xué)生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學(xué)生自然地接受了這個(gè)新的詞意。 由此可見,電教媒體把遠(yuǎn)的拉近了,把虛的變實(shí)了,把難的變易了,把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡易且輕

8、松愉快,從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。 （三）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)在語文學(xué)科的教學(xué)中，往往會(huì)滲透著許多自然科學(xué)知識(shí)，如火燒云一文中詳細(xì)描繪了火燒云顏色和形狀變化之多，變化之快。但如果只是讓學(xué)生通過對文中語言文字的理解，來想象火燒云到底是怎樣變化的，其局限是非常明顯的。因此，我在教學(xué)中通過視頻的形式，在多媒體上形象地將火燒云的變化過程展示了出來，讓同學(xué)們視覺感受到了火燒云變化的過程之快，更切身體會(huì)到了火燒云變化之美。 （四）突破時(shí)空限制 電教媒體可以不受時(shí)間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法

9、讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。 如教學(xué)富饒的西沙群島一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時(shí)播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動(dòng)，有聲有色。學(xué)生一會(huì)兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會(huì)兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽到了海底的動(dòng)物發(fā)出的各種聲音。整個(gè)觀看過程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。二、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)

10、生能力。 (一)培養(yǎng)想象力、感知力 愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到一些困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化。現(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使學(xué)生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、利用生動(dòng)的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地

11、建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。如學(xué)習(xí)將相和、詹天佑、為中華之崛起而讀書、狼牙山五壯士等歷史題材的課文,由于這些課文的內(nèi)容距今天的時(shí)空比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放給學(xué)生看，彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感知能力。 (二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新很快的語言和語言文化信息

12、使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。如在學(xué)習(xí)橋這一課時(shí)，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國一些著名大橋的圖文資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對橋梁的認(rèn)識(shí)，又開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，也增強(qiáng)了學(xué)生對祖國美好明天的憧憬，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。

13、0;   (三)有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維 傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)集音、像

14、、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。    在教學(xué)只有一個(gè)地球時(shí)，教師在屏幕上展示了幾個(gè)問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護(hù)地球？顯然，這是知識(shí)與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)拔、評價(jià)。通過自主思考、合作交流、歸納總結(jié)，使整堂課處于情景交融的狀態(tài)，于是一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。 總之，信息技術(shù)如一個(gè)五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到了課改的前沿。通過實(shí)踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中