淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)(0)

1、淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)紫蓬山管委會(huì)明德小學(xué) 卞真銀高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學(xué)會(huì)處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面閱讀活動(dòng)，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中起著越來(lái)越重要的作用。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是獲取生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還是提高語(yǔ)文水平，所起的作用也越來(lái)越大。因此，擴(kuò)大小學(xué)生課外閱讀量勢(shì)在必行。一、充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性。 在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于

2、語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。人教版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！?，明確規(guī)定小學(xué)階段背誦的優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（含課文），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”。教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，不僅能為學(xué)生開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，而且能增大語(yǔ)文信息量。它既

3、能開闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)課內(nèi)不足，又能豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀和寫作能力，適應(yīng)時(shí)代的需要，社會(huì)的發(fā)展。筆者通過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于讀書多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂所教的科學(xué)知識(shí)對(duì)他們產(chǎn)生特殊的吸引力，課堂上學(xué)到的絕大部分概念都能夠被他們納入從各種書籍中吸取來(lái)的知識(shí)體系中。課外書讀得越多，積累的東西越多，掌握知識(shí)就越容易，用來(lái)做家庭作業(yè)的時(shí)間就越少。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有力手段，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀在當(dāng)前“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的經(jīng)濟(jì)方針的指引下，廣大農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，可是人民群眾文化素質(zhì)的提高相對(duì)滯后，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量

4、少，課外知識(shí)仍舊貧乏。審視我們的教育環(huán)境、教育方法，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：（一）沒(méi)有足夠的課外書籍來(lái)源。城里的學(xué)校基本都有圖書館，閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書，而農(nóng)村卻較欠缺。在農(nóng)村小學(xué)，有像樣的圖書館、閱覽室的學(xué)校不多，即使有圖書館或閱覽室，藏書也少得可憐，而且陳舊、過(guò)時(shí)，學(xué)生不喜歡。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，普遍對(duì)孩子的課外閱讀不重視，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)也不支持孩子買課外書。在他們眼中，所謂的課外書無(wú)非是幾本作文書，教材輔導(dǎo)書，配套習(xí)題冊(cè)等。沒(méi)有足夠的書源，課外閱讀當(dāng)然就難以展開。（二）學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀關(guān)注不夠，教師指導(dǎo)不力。實(shí)際上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師比學(xué)生更清楚課外閱讀的重

5、要性，但在實(shí)踐中并沒(méi)有真正行動(dòng)起來(lái)。在考試這根指揮棒的作用下，學(xué)校注重的是學(xué)生的成績(jī)，而教師為了完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)，一切也只是以課本為中心，以考試為中心，不會(huì)留有空余時(shí)間讓學(xué)生看課外書，更沒(méi)有心思指導(dǎo)學(xué)生看課外書，有些教師甚至沒(méi)收學(xué)生所看的課外書。還有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自己本身就很少看課外書，“己所不欲，何施于人”？（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀不理解、不支持也是農(nóng)村小學(xué)生閱讀量不足的一個(gè)重要原因。在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)的主流是農(nóng)民或建筑工人，他們文化程度和素質(zhì)普遍不高，認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子學(xué)好課本知識(shí)考出高分才是最重要的。他們很少有時(shí)間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱

6、。處在這么一種社會(huì)背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無(wú)論如何也不會(huì)養(yǎng)成潛心閱讀的習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，家庭閱讀文化的缺失，無(wú)論是對(duì)孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，都造成很大的負(fù)面效應(yīng)。（四）沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。小學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地運(yùn)用到課外閱讀中去。該略讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間；或是讀而不思，缺少內(nèi)化過(guò)程，閱讀純粹是“讀”，沒(méi)有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。 （五）部分小學(xué)生自身缺乏讀書興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，相當(dāng)一部分學(xué)生選

7、擇的是前者。可見，電視、音像、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及，也會(huì)營(yíng)造不良的外部環(huán)境，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。另外，很多學(xué)生看課外書，由于沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。他們讀課外書，只是因?yàn)榻處熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。很多家長(zhǎng)也不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導(dǎo)用書，這些功利性閱讀的形式使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。 三、組

8、織與指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)做法（一）加強(qiáng)家校溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持。為了滿足愛(ài)讀書學(xué)生的閱讀需求，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)闡明讀課外書的作用和意義，贏得家長(zhǎng)的理解和支持，讓他們?cè)试S學(xué)生看課外書，并量力而行，購(gòu)買些課外書，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課外閱讀環(huán)境。（二）多渠道拓寬書源，在教室里設(shè)立圖書角。筆者工作的學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，圖書資源缺乏。每學(xué)期初，筆者開列出供本班同學(xué)閱讀的課外書書目，貼在教室里，然后從學(xué)校圖書室里搜集書目中的圖書；圖書室里沒(méi)有的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照書目，從家中的藏書中找來(lái)進(jìn)行充實(shí)；書目所列圖書從學(xué)校和同學(xué)家中都無(wú)法搜集到的，鼓勵(lì)學(xué)生用自

9、己的零花錢、壓歲錢進(jìn)行認(rèn)購(gòu)。學(xué)生購(gòu)買后，放在班級(jí)圖書角供全班同學(xué)借閱，由班級(jí)圖書管理員做好認(rèn)購(gòu)記錄，一方面可避免重復(fù)購(gòu)買，另一方面確定圖書所有權(quán)。在下學(xué)期更換圖書角的圖書時(shí)，屬于學(xué)校的圖書歸還圖書室，學(xué)生從家中帶來(lái)的或認(rèn)購(gòu)的圖書歸學(xué)生所有。班級(jí)有了圖書角，走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余也可以隨時(shí)在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。（三）教師以身作則，教給學(xué)生正確的讀書方法。身教重于言教，一個(gè)不喜歡讀書的老師是不會(huì)讓學(xué)生喜愛(ài)上讀書的；要使學(xué)生成為一個(gè)讀書人，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)讀書人。同時(shí)，教師應(yīng)該把自己在課外閱讀中總結(jié)的讀書方法教給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)不同的作品，采用

10、瀏覽、泛讀、精讀、略讀、慢讀、速讀、做讀書筆記或?qū)懽x書心得等不同方法進(jìn)行閱讀，最終幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，形成閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力?！芭d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去。 1、故事激勵(lì)。筆者經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生講述一些古今中外名人刻苦讀書學(xué)習(xí)的故事，并讓學(xué)生閱讀一些中外名人刻苦讀書、努力學(xué)習(xí)內(nèi)容的文章，如中國(guó)古代的匡衡、孫康、近代的毛澤東、周恩來(lái)、外國(guó)的伽利略、馬克思等人刻苦學(xué)習(xí)的故事，激發(fā)學(xué)生讀書成才的美好愿望，讓他們懂得大

11、量閱讀對(duì)于一個(gè)人一生發(fā)展和成功的重要意義。通過(guò)這樣的正面引導(dǎo)，學(xué)生從中受到啟迪。 2、巧借課文激趣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。例如，在教學(xué)賣火柴的小女孩一文后，可以推薦同學(xué)們看看安徒生童話，讓同學(xué)們領(lǐng)略美妙的童話世界。在學(xué)習(xí)了草船借箭一文后，我們可以利用學(xué)生對(duì)諸葛亮的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去看三國(guó)演義，從書中更深地了解諸葛亮，了解歷史。學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀昆蟲記，讓同學(xué)們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘。3、交流展示。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)以后，為了穩(wěn)定和保持這種方法，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可采用交流展示的方法，比如把班級(jí)黑板報(bào)

12、版面平均分配給班級(jí)的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組同可在黑板展示區(qū)內(nèi)摘抄自己喜歡的名言警句、大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光，抒寫自己的讀書心得等，促進(jìn)學(xué)生閱讀。這些內(nèi)容每天更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍。 （五）開展形式多樣的讀書活動(dòng)。為了保證課外閱讀的有效性，教師每學(xué)期組織開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。一方面可檢驗(yàn)課外閱讀的效果，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入持久地把課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行下去。 圍繞課外閱讀來(lái)組織一些比賽競(jìng)賽活動(dòng)，是反饋閱讀效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。每學(xué)期開展讀書筆記、佳作欣賞會(huì)、讀書心得等書面作品征集評(píng)比和故事演講、朗誦賽等口頭作品比賽活動(dòng)，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎(jiǎng)品。教師要求學(xué)生把這些“作品”和證書統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)自己的成長(zhǎng)記錄袋中，每學(xué)年末進(jìn)行一次展示。這些比賽競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，成長(zhǎng)記錄袋的展示更讓他們看到了自己成長(zhǎng)的足跡，品嘗了成功的喜悅，從而更加激發(fā)他們課外閱讀的熱情。