淺談歷史導(dǎo)言在歷史教學(xué)中的作用

1、導(dǎo)語(yǔ)在歷史教學(xué)中的作用新課改以來(lái)我市使用的高中歷史教材和以往有了很大的變化，不論是編排體例還是教材內(nèi)容。但是和老教材一樣的就是，不管是必修一、必修二、必修三還是選修每一專題前都有一段導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)篇幅不長(zhǎng)，往往只有兩三小段，設(shè)置在每章之首，不標(biāo)頁(yè)碼，因而部分歷史教師在授課時(shí)往往忽視這段內(nèi)容，或是不講，或者三言兩語(yǔ)一代而過(guò)，淺嘗輒止。然而，我們?nèi)绻?xì)細(xì)揣摩，慢慢咀嚼，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這段文字言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣，它們恰恰成了本專題教學(xué)內(nèi)容的精華，它用簡(jiǎn)短的文字表述出這一專題的主旨、線索和脈絡(luò)。如果把這段文字講深講透，那么對(duì)理解本專題內(nèi)容、理解教材將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一、 闡釋歷史概念。歷史概念是在適量的

2、歷史表象（感性認(rèn)識(shí)）基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)人的歷史思維能力抽象概括而成的。它反映了歷史事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)屬性，形成和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)往往揭示了一些重要的歷史概念。如必修一第九專題“當(dāng)今世界政治格局的多級(jí)化的政治格局”的導(dǎo)語(yǔ)就首先揭示了世界格局得歷史概念。世界格局是指國(guó)際舞臺(tái)上的各種力量（主要是主權(quán)國(guó)家和國(guó)家集團(tuán)）從自身利益出發(fā)，相互聯(lián)系、相互作用，在一定時(shí)期內(nèi)所形成的一種結(jié)構(gòu)狀態(tài)。如果沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)的介紹，這些歷史概念就不甚明了。二、 揭示歷史階段特征。歷史階段特征反映包括歷史事物一個(gè)階段的內(nèi)在性質(zhì)和外在現(xiàn)象。在高考說(shuō)明考試能力要求中要“考查再認(rèn)、再現(xiàn)歷史階段特征”的能力。幾乎每專題導(dǎo)

3、語(yǔ)部分都揭示了某一特定歷史階段特征，如必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，導(dǎo)語(yǔ)第一段指出自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，列強(qiáng)侵略使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，這是一段列強(qiáng)侵略史也是中國(guó)民族的屈辱史。在導(dǎo)語(yǔ)第二段講述面對(duì)列強(qiáng)的侵略，中國(guó)軍民為維護(hù)國(guó)家主權(quán)而斗爭(zhēng)，第三段介紹偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這是中國(guó)近代第一次取得反對(duì)帝國(guó)主義的完全勝利。通過(guò)這三段的文字我們可以很容易的得出近代這一特定歷史階段的特征-它既是列強(qiáng)侵略史同時(shí)也是中國(guó)人民的抗?fàn)幨?。因而把握了?dǎo)語(yǔ)也就把握了本專題的階段特征，就能深刻領(lǐng)會(huì)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。三、 構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)在揭示歷史階段特征同時(shí)往往把本專題歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都闡發(fā)了出來(lái)，借

4、助它我們就容易地把本專題知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，如根據(jù)必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”。我們按二條線來(lái)把握。一、列強(qiáng)侵略史 1840-1842年 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 南京條約 中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)1856-1860年 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 天津條約、北京條約 中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深1894年 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng) 馬關(guān)條約 中國(guó)半殖民地化程度大大加深1900年 八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng) 辛丑條約 中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)二、中國(guó)軍民抗?fàn)幨啡锟褂ⅲ瘢?中國(guó)近代史上第一次自發(fā)的大規(guī)模抵抗外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)黃海海戰(zhàn)（軍） 臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)（民）義和團(tuán)抗擊八國(guó)聯(lián)軍（民）八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（全民族抗戰(zhàn)）中國(guó)近代第

5、一次取得反對(duì)帝國(guó)主義的完全勝利借助導(dǎo)語(yǔ)的階段特征，結(jié)合專題內(nèi)容，構(gòu)建本專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而掌握了導(dǎo)語(yǔ)，我們?cè)跇?gòu)建專題知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)就可以少走許多彎路。四、幫助學(xué)生建立整體歷史觀。歷史發(fā)展是由其內(nèi)在規(guī)律的任何國(guó)家、任何民族的歷史都是整個(gè)世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)支脈，如果把一個(gè)國(guó)家的歷史從世界歷史中隔裂出去，那么，該國(guó)的歷史就是支離破碎的，不完整的。然而，為了中學(xué)教學(xué)的需要，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材按專題史分成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三冊(cè)，每?jī)?cè)書又按古今中外的體例安排各個(gè)專題，所以現(xiàn)在的歷史書人為的把完整的歷史分成若干階段，并且把每一歷史階段又分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，還分置在三本書里。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往陷入困境

6、，歷史知識(shí)支離破碎，不能形成完整的歷史觀。所以我們?cè)谥v課時(shí)要好好利用導(dǎo)語(yǔ)，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)部分往往把中國(guó)歷史放在世界歷史中去演繹。而在講授世界歷史時(shí)又指出同時(shí)期中國(guó)歷史發(fā)展?fàn)顩r，從而使歷史成為一個(gè)整體，便于學(xué)生形成整體、立體的歷史觀念，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生形成全面分析、解決問(wèn)題的能力。如必修三專題二“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”導(dǎo)語(yǔ)第一段首先介紹了中國(guó)古代成就，讓我們了解了中國(guó)古代在漫長(zhǎng)歷史時(shí)期長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，使人們領(lǐng)略中國(guó)古代文化的輝煌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的民族自豪感。接著指出四大發(fā)明推動(dòng)歐洲國(guó)家進(jìn)入資本主義社會(huì)，而中國(guó)仍處在封建社會(huì)。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)一方面了解了中國(guó)在什么時(shí)候開(kāi)始落后，以及落后的根源，短短兩行字就勾

7、勒出中國(guó)落伍了。導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上就從經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外關(guān)系幾個(gè)方面對(duì)中外歷史作了比較。如果我們?cè)谑谡n前認(rèn)真研究剖析導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本段歷史也就會(huì)從整體上去思考問(wèn)題，立體地看待歷史。如果能長(zhǎng)期以往的如此訓(xùn)練，學(xué)生定能克服教材編制中的局限，構(gòu)建整體歷史觀，提高學(xué)生全面分析解決問(wèn)題的能力。五、把握歷史發(fā)展的線索。每章導(dǎo)語(yǔ)都把本章主要?dú)v史事件揭示了出來(lái)，因而認(rèn)真研究導(dǎo)語(yǔ)有助于我們把握歷史發(fā)展的線索，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。如通過(guò)對(duì)必修一專題一“古代中國(guó)的政治制度”導(dǎo)語(yǔ)的分析，我們既能理解這段時(shí)期歷史發(fā)展線索，而且還可以構(gòu)建整個(gè)古代政治發(fā)展脈絡(luò)。早期中國(guó)的政治制度受到宗族血緣關(guān)系的明顯影響，隨著秦大一統(tǒng)帝國(guó)的建立，專制主義中央集權(quán)制度建立，以后歷代王朝的官僚體制的完善體現(xiàn)出君主專制制度的加強(qiáng)，晚清時(shí)期專制主義王朝政治走向末日。我們把導(dǎo)語(yǔ)的這幾句話好好讀讀，中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程也就一清二楚了，古代歷史發(fā)展線索也就了然于胸