《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)案例與評(píng)析

1、?女?huà)z補(bǔ)天?教學(xué)案例與評(píng)析一、導(dǎo)言激趣師：同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕 ,這里有幾個(gè)神話故事里的人物 ,他們是誰(shuí)?你能說(shuō)出這個(gè)故事的名字嗎?生1：這是?嫦娥奔月?里的嫦娥。生2：孫悟空 ,?西游記?里的人物。生3：這是后羿 ,故事的名字叫?后羿射日?。師：今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事 ,大家一起讀課題。(學(xué)生讀)評(píng) 從“嫦娥奔月到“女?huà)z補(bǔ)天 ,教師引導(dǎo)學(xué)生從“到“未知。二、啟發(fā)質(zhì)疑 ,整體感知師：讀了課題 ,你們想知道些什么呢?生1：我想知道女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。生2：我想知道女?huà)z用什么東西在補(bǔ)天。生3：女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢?師：對(duì)啊 ,那課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的原因?哪

2、些自然段寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文 ,邊讀邊思考。(學(xué)生自由讀)評(píng) 引導(dǎo)質(zhì)疑 ,了解學(xué)生的閱讀關(guān)切 ,梳理課文。三、品讀體會(huì)災(zāi)難的可怕師：女?huà)z為什么要補(bǔ)天?默讀第1自然段 ,能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎?生：女?huà)z要補(bǔ)天的原因是天塌了。師：天塌了 ,此時(shí)的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請(qǐng)大家分別用橫線與波浪線劃出有關(guān)句子。(學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆找句子)師：認(rèn)真讀讀劃上記號(hào)的句子 ,想一想 ,你有什么感受?你是從哪些重點(diǎn)詞里體會(huì)到的呢?評(píng) 訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣 ,好!生1：這個(gè)景象太可怕了!生2：人們太悲慘了!師：請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫(xiě)天空的句子 ,同學(xué)們想一想 ,你從哪兒體會(huì)到了可怕呢

3、?生1：天塌下了一大塊。生2：露出的是一個(gè)黑黑的大窟窿。(教師用課件出示句子 ,在重點(diǎn)詞“一大塊和“黑黑的大窟窿上打上記號(hào))師：誰(shuí)來(lái)讀這句話 ,讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫(huà)面。(教師點(diǎn)學(xué)生讀)師：天啊 ,太可怕了(教師有感情地范讀這句話) ,咱們一起讀(師生一起讀課文)師：天塌了 ,大地又是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀 ,你們從哪些詞里體會(huì)了這種可怕與悲慘?請(qǐng)?jiān)谥攸c(diǎn)詞下打上點(diǎn)。(教師根據(jù)學(xué)生答復(fù)出示的句子 ,在“震裂“一道道“熊熊等重點(diǎn)字詞上做標(biāo)記)師：想象一下 ,“地被震裂了 ,露出一道道深溝是怎樣一幅景象 ,“山岡上燃燒起熊熊大火 ,田野里到處是洪水這些詞句又使你仿佛看到了什么?生1：地

4、被震裂了 ,大地上到處是深溝。生2：大地上的深溝一道一道的 ,很多很多。生3：山岡上全部是火。師：從“熊熊大火這個(gè)詞你還知道了什么?生1：火燒得很大很大。生2：我還看到了田野里無(wú)論是哪個(gè)地方都是水。生3：田野里全部都是水 ,真可怕呀。師：同學(xué)們 ,你們能夠通過(guò)讀 ,讓我們感覺(jué)到深溝的多、火勢(shì)的大、洪水范圍的廣嗎?(教師點(diǎn)名讀)師：大火和洪水中的人們?cè)谠馐茉鯓拥耐纯嗄?請(qǐng)大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上 ,許多人在水里掙扎)師(輕聲)：你聽(tīng)到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?生1：我聽(tīng)到小孩子哭著喊救命。師：你聽(tīng)到了爸爸*的聲音了嗎?生2：我聽(tīng)到了爸爸媽媽拼命喊著

5、自己孩子的名字。生3：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。生4：我看到了絕望的眼睛。生5：我看到了一雙雙手伸出來(lái)求人援救。師：一起讀這句話 ,讀的時(shí)候別忘了剛剛看到的令人心痛的情景。(學(xué)生有感情地讀)評(píng) 點(diǎn)學(xué)生讀三個(gè)句子 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵 ,讀、品、想象 ,把文字變成生動(dòng)的畫(huà)面 ,使詞句的教學(xué)落到了實(shí)處。四、精讀補(bǔ)天過(guò)程 ,感悟人物形象師：看到這些 ,女?huà)z是什么心情?第2自然段是怎么說(shuō)的?生：女?huà)z難過(guò)極了。師：“難過(guò)極了是什么意思?生：非常難過(guò)。師：那就請(qǐng)大家?guī)е半y過(guò)極了的感情來(lái)讀一讀這一段。(生1讀)師：有一點(diǎn)難過(guò)。(生2讀)師：有一些難過(guò)。師：“難過(guò)極了是難過(guò)得到了極點(diǎn) ,再請(qǐng)一名同學(xué)讀。(生3

6、有感情地朗讀)師：讀到這里 ,女?huà)z給你留下了怎樣的印象?生：我覺(jué)得女?huà)z的心地很善良。師：善良的女?huà)z是怎么做的呢?(教師引導(dǎo)讀第2自然段內(nèi)容)師：作者詳寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程 ,默讀第3、4自然段 ,女?huà)z為了補(bǔ)天 ,做了哪幾件事呢?(學(xué)生起來(lái)答復(fù) ,但是答案根本是照念課文)師：你告訴了我們女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò) ,那你能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō) ,女?huà)z依次做了哪幾件事呢?生：她到山上找了五彩石來(lái)補(bǔ)天。師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。生：把五彩石放在圓坑里冶煉。師：最后呢?生：去補(bǔ)天。師：女?huà)z是怎么找石的?(學(xué)生讀出相關(guān)句子 ,教師用課件出示句子)師：“忙了幾天幾夜這里的“幾天幾夜你怎么理解?生：“幾天幾夜

7、是說(shuō)忙的時(shí)間很長(zhǎng)。師：自由讀這幾句話 ,想想女?huà)z這幾天幾夜忙碌的情景。(教師組織學(xué)生同桌之間互相說(shuō)了之后再點(diǎn)學(xué)生起來(lái)說(shuō))生1：課文里說(shuō)山上全是零零星星的碎塊 ,我想她找石頭一定很累 ,找石頭的時(shí)候還時(shí)不時(shí)地停下來(lái)捶捶腰。生2：她的手指一定給磨破了皮。師：同學(xué)們的想象力多豐富啊 ,接著往下想。生3：她的腿也可能因?yàn)閯诶鄱X(jué)得很酸很酸 ,就像我們運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑長(zhǎng)跑之后的感覺(jué)。師：你真是個(gè)了不起的孩子 ,已經(jīng)身臨其境了啊!生4：女?huà)z的眼圈黑了 ,她已經(jīng)累得直不起腰來(lái)了。師：女?huà)z就是這樣忙了幾天幾夜啊!請(qǐng)同學(xué)們一起讀這句話。(學(xué)生齊讀)師：可是還缺少一種純青石 ,怎么辦呢?生：于是 ,她找啊找啊 ,終于在

8、一眼清清的泉水中找到了。師：你怎么理解“找啊找啊。生1：就是不停地找。生2：就是到處找。生3：找了很長(zhǎng)時(shí)間。師：她可能到過(guò)哪些地方去找純青石?生1：到過(guò)清清的泉水中。師：對(duì) ,最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前 ,她還去過(guò)哪些地方找?生2：到山頂上找過(guò)。生3：到草叢里找過(guò)。生4：到森林里找過(guò)。生5：到懸崖邊找過(guò)。生6：到瀑布下面找過(guò)。師：找啊找啊!請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這句話。(學(xué)生有感情地讀)師：你為什么把“找啊找啊讀得比較慢?生：她去很多地方找過(guò) ,找了很長(zhǎng)時(shí)間。師：一起讀這句話。評(píng) 教師善于把握文章中的空白處 ,引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白 ,使女?huà)z的形象走進(jìn)孩子心靈。(學(xué)生再次讀)師：五彩石找齊了

9、 ,女?huà)z是怎么煉石的呢?(學(xué)生讀相關(guān)句子)師：這里的“冶煉你覺(jué)得是什么意思?生：是提煉吧。師：請(qǐng)大家認(rèn)真默讀這句話 ,女?huà)z具體干的什么事叫冶煉呢?生：女?huà)z把五彩石用神火變成了很稠的液體 ,這就叫冶煉。師：說(shuō)得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語(yǔ) ,也可以查字典理解 ,“冶煉這個(gè)詞字典是怎么說(shuō)的?師：女?huà)z煉了五天五夜 ,五彩石才化成很稠的液體 ,你們想想 ,“五天五夜是從星期一到生：星期五!師：這五天五夜女?huà)z是怎樣度過(guò)的呢?生1：她廢寢忘食。生2：她眼睛盯著神火 ,一動(dòng)也不敢動(dòng) ,一發(fā)現(xiàn)火小了 ,馬上讓它變大。生3：神火的溫度太高了 ,女?huà)z不停地擦著汗。師：五天五夜過(guò)去了 ,五彩石終于煉成了液體 ,女?huà)z

10、又要接著忙碌了 ,請(qǐng)一名學(xué)生讀寫(xiě)補(bǔ)天的句子 ,女?huà)z可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?生：她在往上潑的時(shí)候 ,這些液體可能會(huì)濺起來(lái)燙傷自己。師：還可以聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。生：天上的大窟窿在冒火 ,火可能落下來(lái)燒傷女?huà)z。師：多么感人的一幕幕情景啊 ,讓我們一起來(lái)讀第4自然段吧。(師生齊讀)師：天補(bǔ)好了 ,人們的生活從此怎樣?你能運(yùn)用課文中的語(yǔ)言描述一下嗎?生：大地上到處歡歌笑語(yǔ) ,人們又過(guò)上了幸福的生活。師：?女?huà)z補(bǔ)天?的故事讀完了 ,再看看全文 ,你想說(shuō)點(diǎn)什么?生1：女?huà)z用盡心思在幫助人們。生2：女?huà)z為了人們不再痛苦 ,自己寧愿冒險(xiǎn) ,寧愿吃苦。生3：女?huà)z是人們的保護(hù)神。是她創(chuàng)造了人類(lèi) ,人們遇到困難

11、時(shí) ,她又歷盡艱險(xiǎn)來(lái)幫助人們。生4：女?huà)z很勇敢。生5：我們應(yīng)該向女?huà)z學(xué)習(xí) ,做個(gè)善良、勇敢的人。生6：我真喜歡女?huà)z。師：這是一個(gè)多么感人而又神奇的故事啊 ,你們會(huì)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)嗎?生(齊答)：會(huì)!評(píng) “課似看山不喜平 ,教師引導(dǎo)學(xué)生走近女?huà)z ,進(jìn)而讓女?huà)z走進(jìn)孩子的心靈 ,這一學(xué)習(xí)過(guò)程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。五、拓展師：神話故事不只有?西游記?、?后羿射日?、?女?huà)z補(bǔ)天? ,還有很多很多神話故事向你展示著一個(gè)個(gè)神奇感人的世界。請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)神話故事 ,回家講給家人聽(tīng)!總評(píng)新課改已走過(guò)第七個(gè)春秋 ,反思我們的課改 ,成績(jī)是顯著的 ,但問(wèn)題也不少 ,面對(duì)浮華迷離的種種非語(yǔ)文現(xiàn)象 ,以及“名師對(duì)“語(yǔ)文眼

12、花繚亂的解讀 ,我們又回到認(rèn)識(shí)的原點(diǎn) ,追問(wèn)什么是語(yǔ)文 ,語(yǔ)文的根在哪里?透過(guò)非語(yǔ)文的迷霧 ,我們應(yīng)堅(jiān)守以下語(yǔ)文理念：語(yǔ)文是人文的 ,語(yǔ)文應(yīng)回歸人文；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程 ,語(yǔ)文要回歸積累；語(yǔ)文要美讀吟誦 ,語(yǔ)文要回歸誦讀；語(yǔ)文承載著文化 ,語(yǔ)文要回歸文化；語(yǔ)文要咬文嚼字 ,語(yǔ)文要回歸語(yǔ)言文字訓(xùn)練；語(yǔ)文即生活 ,語(yǔ)文要回歸生活。明確了以上觀念 ,再來(lái)透視剖析我的語(yǔ)文課堂 ,當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)要正本清源 ,簡(jiǎn)約就是返璞歸真 ,也是本色的語(yǔ)文。摒棄一切浮華做秀 ,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文 ,簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單意義上的做減法 ,而是來(lái)自于教者對(duì)文本獨(dú)具匠心的解讀 ,源于對(duì)學(xué)生真切、真誠(chéng)的愛(ài) ,來(lái)源于對(duì)教學(xué)生

13、活的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有在這樣的課堂里 ,我們可以給孩子更多的時(shí)間 ,更大的空間 ,才能使自己的教學(xué)更具活力和創(chuàng)造力 ,這是因?yàn)橹腔鄣玫搅私夥?,只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。我從謝艷老師的課堂中 ,就感受到了因簡(jiǎn)約而美麗、因簡(jiǎn)約而精彩的教學(xué)風(fēng)景。謝艷老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1對(duì)文本的解讀深入“簡(jiǎn)出沒(méi)有教育的真誠(chéng)和深刻 ,就沒(méi)有精彩的生成 ,謝艷老師對(duì)文本進(jìn)行了深入的鉆研 ,在與文本的對(duì)話、與人物女?huà)z進(jìn)行的心靈碰撞中 ,謝老師對(duì)文本有了獨(dú)到的見(jiàn)解 ,對(duì)教材進(jìn)行了取舍和加工 ,于是就有了這樣一個(gè)具有簡(jiǎn)約之美的教學(xué)設(shè)計(jì)：讀題質(zhì)疑→引導(dǎo)品讀第一自然段 ,體會(huì)災(zāi)難的可怕&ra

14、rr;精讀補(bǔ)天的過(guò)程 ,感悟人物形象→評(píng)價(jià)升華。這樣的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華 ,這一切源于教師對(duì)文本的深入解讀 ,而不是像某些課堂上 ,在看似美麗繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的外表熱鬧之后 ,課堂卻顯得是多么的貧乏與蒼白。謝老師的教學(xué)是有效的。2以學(xué)定教 ,因簡(jiǎn)約而精彩葉瀾先生指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程 ,隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫(huà) ,而不是一切必須遵循的固定路線 ,而沒(méi)有激情的行程。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案 ,而必須獨(dú)具慧眼 ,善于傾聽(tīng)孩子心靈之聲 ,巧妙捕捉 ,并即時(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾的統(tǒng)一體 ,簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂就是將預(yù)設(shè)的目

15、標(biāo)開(kāi)放地納入 ,做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué) ,使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮 ,完成由一種思路到另一種思路的切換 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)從一元結(jié)論到多元結(jié)論的轉(zhuǎn)換 ,如謝老師教“女?huà)z找石局部 ,緊扣了“幾天幾夜一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生想象女?huà)z幾天幾夜忙碌的情景 ,由于教師巧妙引導(dǎo) ,將“幾天幾夜這個(gè)詞變成了孩子頭腦中一個(gè)個(gè)畫(huà)面 ,有的孩子想到了女?huà)z因找石而累得捶背、眼圈變黑的形象 ,還有一個(gè)孩子這樣比較：女?huà)z的腿也可能因?yàn)槔?,而變得酸酸的 ,就像我們運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)跑一樣。孩子們這些充滿(mǎn)個(gè)性化的解讀 ,這樣充滿(mǎn)教學(xué)智慧的片段 ,在實(shí)錄中隨處可見(jiàn)。師生互動(dòng) ,心靈交流 ,思維碰撞 ,在課堂上我們看到

16、的是個(gè)性的張揚(yáng) ,感受到的是愛(ài)、尊重和平等。3一課一得 ,扎實(shí)解讀一堂課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)要解決的問(wèn)題 ,使他們真正學(xué)有所得。謝老師這一點(diǎn)做得比較好 ,她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本 ,去體味和感悟 ,安靜投入讀書(shū)思考 ,不僅讀出了女?huà)z悲天憫人的偉大的愛(ài) ,還讀出了不屈不撓、不怕?tīng)奚闹腥A民族精神 ,更讓女?huà)z這個(gè)充滿(mǎn)人情味的神話英雄走進(jìn)了孩子的心靈。孩子們?cè)谂c文本的對(duì)話中 ,真實(shí)情感得以抒發(fā) ,這是源自心靈的感動(dòng)。此外 ,在與文本對(duì)話中 ,教師巧妙地將“把話變畫(huà)理解詞句訓(xùn)練、抓聯(lián)系、句群訓(xùn)練等穿插其中 ,突出了年段的教學(xué)特點(diǎn) ,顯得扎實(shí)、有實(shí)效。簡(jiǎn)約本色的語(yǔ)文 ,歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言 ,這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本 ,它能使