成功父母的25個原則

1、成功父母的25個原則，什么是好的教育方式？簡單的回答就是：有效。1、控制自己的情緒； 2、對孩子多一點寬容； 3、勿死守原則； 4、停止嘮叨，制定罰則； 5、保留孩子的面子； 6、有點幽默感； 7、讓孩子了解你的感受； 8、當(dāng)他做錯事時，因勢利導(dǎo)； 9、己所不能，勿施于子； 10、可以把孩子帶到水邊進行一次心平氣和的交流； 11、掌握獎賞的方法； 12、幫孩子樹立價值觀； 13、實際地站在孩子的立場上看事情； 14、讓孩子知道：謊言等于多麻煩； 15、別視小錯為大過； 16、懲罰有力； 17、使用暫停法； 18、讓孩子自己承擔(dān)責(zé)任； 19、陪在孩子身邊； 20、尊重孩子的想法； 21、給孩子一

2、些隱私權(quán)； 22、給孩子悲傷的權(quán)利； 23、教孩子自我保護； 24、你可以道歉； 25、懂得寬恕自己。通常情況下，孩子的學(xué)習(xí)問題從這四個方面來解決比較有效。一態(tài)度二能力三方法四環(huán)境在這四個方面中，態(tài)度是基礎(chǔ)，同時，其他三個方面與態(tài)度又互為因果。態(tài)度會影響到能力的提升，方法的篩選與改進，影響到環(huán)境的反饋。同時，能力的欠缺，方法的不當(dāng)，環(huán)境的反饋，又會影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。一學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度分為三個層次：第一個層次：“知道自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了”第二個層次：“快樂的學(xué)習(xí)”第三個層次：“愛學(xué)習(xí)”這三個層次是遞進的關(guān)系，不達到第一個層次不可能進入下一個層次。作為家長，只要知道，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度只要達到第一個層次

3、“知道自己應(yīng)該好好學(xué)了”，就可以解決大部分學(xué)習(xí)問題了。第二、第三個層次實現(xiàn)起來較難，因為涉及到了課堂教學(xué)等等更寬范圍的內(nèi)容，所以我們作為家長不用太多考慮，否則就不好操作。第一個層次“知道自己應(yīng)該好好學(xué)了”對于具備了“分析能力”的孩子來說，是比較容易達到的。（這里所說的“分析能力”是指頭腦中的信息儲備足以支持孩子知道什么是好，什么是壞，什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該等等?！胺治瞿芰Α比绾谓院笈c大家分享）在與家長的接觸中，很多家長會問“孩子厭學(xué)怎么辦？”“孩子對學(xué)習(xí)不感興趣怎么辦？”“我的孩子用不用報個學(xué)習(xí)班啊”等等問題。其實，只要我們幫孩子解決了學(xué)習(xí)態(tài)度問題，完成了學(xué)習(xí)態(tài)度的第一個層次的轉(zhuǎn)變，上面的

4、問題就得到了第一個層次的的解決。轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)孩子的需求不同，我們通常從這幾個方面作工作。1.你的快樂、開心從哪里來？孩子的快樂來自兩個方面：A.爸爸媽媽、老師等權(quán)威認可之后的給予.B.有效區(qū)分自己的主要責(zé)任與次要責(zé)任，在完成主要責(zé)任的過程中，付出之后的收獲。因為每個孩子都希望自己活得“開心、快樂”，而在學(xué)生階段，“學(xué)習(xí)好不一定快樂，而學(xué)習(xí)不好，一定不會快樂”。所以，這一方法，在我們對大量孩子的心理轉(zhuǎn)化實踐中，是普遍實現(xiàn)率最高的。孩子們認可“學(xué)習(xí)好”是自己“快樂、開心”的最大來源！家人需要孩子“學(xué)習(xí)好”，一個孩子學(xué)習(xí)好了，親人、老師給予的認可與自由度就高，就更“快樂、開心”一點。第二

5、是知道自己的“主要責(zé)任”。將自己的“主要責(zé)任”完成好。如果不能區(qū)分自己的“主要責(zé)任和次要責(zé)任”，將時間過多的投入“次要責(zé)任”，忽略了“主要責(zé)任”，付出再多，也是無法獲得快樂的！通過完成一個月的“責(zé)任區(qū)分，與時間分配”作業(yè)，養(yǎng)成孩子的思維習(xí)慣“學(xué)習(xí)對我來說最重要”?；旧蠈W(xué)習(xí)態(tài)度就轉(zhuǎn)變完成了。當(dāng)然，這是簡單的講，具體操作還是要按照步驟方法來做。2.情感激勵：對爸爸媽媽的接受與感恩之心這一方法快速、直接。因為孩子對爸爸媽媽的愛是與生俱來的，一旦激發(fā)起孩子對爸爸媽媽的感恩之心，孩子們會最直接的想到，我不能辜負爸爸媽媽，爸爸媽媽最希望我能做到“好好學(xué)習(xí)”，我要“好好學(xué)習(xí)”！這一點看看孩子們寫給爸爸媽媽

6、的信，能更直觀的感受到。（點擊看看孩子寫給爸媽的信）。這種方法最快，最直接，但卻需要爸爸媽媽的配合，如果家長不能很好的保證對孩子充分的肯定與關(guān)愛，便不能保證效果的長久。同時，孩子對爸爸媽媽的感恩之心，通常需要外界的力量才能實現(xiàn)激發(fā)，爸爸媽媽本人實現(xiàn)起來較難。3.榜樣的力量孩子的榜樣與偶像是孩子轉(zhuǎn)變與進步最直接的激勵點。但現(xiàn)在孩子的偶像與榜樣大多有問題，起不到激勵孩子前進的目的。我們通常這樣樹立孩子的榜樣，我們將孩子“35歲自我的成功形象”作為孩子的偶像與榜樣。在孩子樹立35歲的我的成功形象的時候?qū)⒆蛹右砸龑?dǎo)，只要這個正面的形象在孩子心中樹立起來了，就可以成為孩子追求的一個遠期目標，然后再將這

7、個目標拉回到現(xiàn)實生活中來。孩子有了這個鮮活的目標，就會制定出一個又一個的近期目標和學(xué)習(xí)計劃。就會知道“我應(yīng)該好好學(xué)了”。4.根據(jù)不同的孩子還有很多的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，就不一一列舉。這里簡單的說了學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的第一個層次，態(tài)度轉(zhuǎn)變了，就可以幫孩子補習(xí)知識點漏洞等工作了，就可以報補習(xí)班了。這時候家長就不要過多的逼孩子學(xué)習(xí)了，就要注意多給孩子提供真正有效的“學(xué)習(xí)幫助”，如“有效補習(xí)”、“有效學(xué)習(xí)計劃”、“意志品質(zhì)培養(yǎng)”等等。催孩子逼孩子就沒有用了，催多了還會很快消耗掉孩子想要好好學(xué)的決心。這是第四點“環(huán)境”建設(shè)的一部分內(nèi)容。二學(xué)習(xí)能力人對于外界信息的接收，是靠著視覺；聽覺；感覺；味覺；觸覺這幾個渠

8、道。而信息的接收與處理的能力高低，決定于人的“內(nèi)聽覺；內(nèi)視覺；內(nèi)感覺系統(tǒng)“對信息接收的數(shù)量與處理速度。信息接收后，還要經(jīng)過大腦的存儲運用，而“內(nèi)視覺；內(nèi)聽覺；內(nèi)感覺；思維綜合編織與運用”這一系列的能力是學(xué)習(xí)是否輕松高效的關(guān)鍵，這在“中科學(xué)習(xí)力”中歸為“能力”。 學(xué)習(xí)其實很簡單，就是“聽得懂，記得住”。要實現(xiàn)這簡單的兩點，接收知識的通道要暢通。學(xué)習(xí)能力因為不被了解，所以往往被忽視。很多孩子學(xué)習(xí)很刻苦用功，成績就是上不去，大多是學(xué)習(xí)能力有問題。孩子在成長環(huán)境中，很多時候，是接收知識的通道被破壞了。對于能力的培養(yǎng)，從孩子3個月大就可以開始了。如果一些信息采集通道在成長過程中沒有被充分開發(fā)，或遭到了破

9、壞，就要靠一段時間的訓(xùn)練來修復(fù)和開發(fā)了。能力的訓(xùn)練提升是一個系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，家長很難自己完成，這里不再贅述。三學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法，要適合孩子不同的信息接收采集通道的使用習(xí)慣，才是對他最好的。有的孩子習(xí)慣使用視覺通道采集信息，有些孩子習(xí)慣使用聽覺通道采集信息，有些孩子習(xí)慣使用感覺通道采集信息。所以，某一個學(xué)習(xí)方法對某個人好用，對其他人就不一定好用。所以學(xué)習(xí)方法要篩選。這里不能一一列舉。但孩子只要具備好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。只要每天聽講、記筆記、完成作業(yè)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，就不會有太差的學(xué)習(xí)成績。四環(huán)境孩子的生存環(huán)境包括了學(xué)校、社會、家庭。其中家庭環(huán)境對孩子特別的重要。因為另外兩個環(huán)境是家長不能操控的。上面

10、提到了一點家庭環(huán)境中家長與孩子學(xué)習(xí)的配合的問題。最主要，家長要注意幫助孩子學(xué)習(xí)過程中的“被主平衡”。催多了，學(xué)習(xí)就成為了家長的事，孩子要是給家長學(xué)，就是被動的，就一定缺乏主動性。一旦孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度得到解決，孩子知道自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了，就不能再催逼孩子了。這是家長應(yīng)該關(guān)注的轉(zhuǎn)折點。有些家長問我，“我經(jīng)常和孩子爸爸吵架，會不會影響孩子學(xué)習(xí)？”我覺得，給孩子創(chuàng)造一個有安全感的家庭環(huán)境，也是家長需要注意的。專注力是孩子在“感興趣、具備安全感”的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生的。如果缺乏了安全的家庭環(huán)境，孩子每天為家長的事情擔(dān)心，是沒法踏踏實實的學(xué)習(xí)的，就根本談不上“專心”學(xué)習(xí)了。另外家庭成員間的“秩序性溝通”對孩子的

11、成長尤為重要。有些孩子的家長沒什么文化，有些孩子經(jīng)常挨打，有些孩子是單親家庭，但這些家庭的孩子中，還是有些孩子成長的非常好，成年后生活的非常成功快樂。這其中的原因，就是這些家庭中，實現(xiàn)了“秩序性溝通”?！爸刃蛐詼贤ā笔桥囵B(yǎng)優(yōu)秀孩子關(guān)鍵中的關(guān)鍵！是培養(yǎng)卓越孩子的根本。關(guān)于什么是“秩序性溝通”，分為哪幾項，如何操作，有時間會和大家分享。其實，對于培養(yǎng)一個積極、正向、具備生活能力的孩子，還有一項與“態(tài)度、能力、方法、環(huán)境”這四項并列的項，我們稱之為“核心成長力”，是內(nèi)心架構(gòu)的建立，對孩子未來成長的方向性把握，非常重要。是真正素質(zhì)教育的核心。同時，“核心成長力”又是態(tài)度的基礎(chǔ)。因為這里主要探討學(xué)習(xí)，就

12、不再贅述。這孩子真聰明?！背扇藭r常用這樣的語言夸獎孩子，稱贊他/她做了一件令家長、老師、長輩、鄰居欣喜或非常認可的事情?！奥斆鳌币簿统闪撕⒆幼钤敢饴牭降陌勗~匯，并且被非常高興地內(nèi)化為對自己的認識“我是一個聰明的人”。孩子們認為“聰明”就是有“天分”，“我是一個有天分的孩子，做什么事情都會很容易?！钡拇_，在平日里他/她們可以找到各種現(xiàn)實證實了自己的聰明。例如：上小學(xué)時，同齡的孩子在認真聽老師講課，認真完成課后作業(yè)。而一些確實有些“聰明”的孩子，上課聽講的時候只聽部分信息，只要覺得自己明白老師所講的內(nèi)容后，就不再將注意力放在聽課中，開始注意自己感興趣的事情。下課后，對待作業(yè)采取偷懶的方式，馬馬虎

13、虎，或者不做。將時間放在游戲中，充分享受玩的快樂。只是到了快要考試的時候，才認真地復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，雖說考試成績不是班里頭幾名，也是中上等?！奥斆鞯暮⒆印闭J為這是一個很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，玩不耽誤學(xué)習(xí)，并且快樂著。然而，對“聰明”的打擊會不期而至。到了小學(xué)四年級，形象邏輯題出現(xiàn)在課本中，學(xué)習(xí)理解這部分知識，不僅需要觀察、模仿，還需要推理思維。到了初中二年級，抽象邏輯題越來越多出現(xiàn)在課本中，而且還有許多以往生活經(jīng)驗沒有涉及，學(xué)習(xí)框架中沒有積累的內(nèi)容，作為全新的知識科目出現(xiàn)在課程列表中。應(yīng)對日益繁重的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者有更強的學(xué)習(xí)能力，包括：高強度的注意力，細致的觀察力、廣泛的聯(lián)想力、持續(xù)的思維力、以及良好

14、的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力。這些能力的培養(yǎng)起始于小學(xué)初期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成更需要連續(xù)的時間來支撐。然而，恰恰在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，有一些自譽為“聰明”的孩子以及家長忽視了這個過程，養(yǎng)成了注意力持續(xù)時間短，思維強度的忍耐力低，延時享受快樂的能力低，克服困難的意志品質(zhì)差，學(xué)習(xí)方法欠缺等不利于深度學(xué)習(xí)陋習(xí)。更重要的是這些陋習(xí)不能再讓這些以“聰明”自居的孩子繼續(xù)保持以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績隨著學(xué)習(xí)難度會直線下降，臨陣磨刀不見效果。于是，他們也曾改變過以往的“快樂學(xué)習(xí)法”，開始要求自己認真聽課、記筆記，課后認真完成作業(yè)。但是，努力中卻發(fā)現(xiàn)自己想聽課的時候，注意力卻不能持續(xù)集中，思維跟不上老師講課的速度

15、；做作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)有很多以前學(xué)過的知識點還不懂，腦子好像轉(zhuǎn)不起來，思路總是不通。短暫的努力之后，看不到任何希望，卻出現(xiàn)了一個很致命的想法：“我原來不夠聰明，根本就不是學(xué)習(xí)的料?！边@種對自我認識的摧毀，反而讓這些本來確實有些天賦的孩子喪失了學(xué)習(xí)的希望和勇氣。這可謂“聰明反被聰明誤”。記得大科學(xué)家愛因斯坦說過：“天才是百分之九十九的努力，加上百分之一的靈感?！睆恼J知發(fā)展的角度來解釋，每個人都有遺傳帶來的天賦，例如：敏銳的聽覺，良好的視覺，對數(shù)字的敏感性，對空間的想象力，對韻律的感受力，骨骼和肌肉鑄就的彈性和爆發(fā)力，反應(yīng)迅速的神經(jīng)系統(tǒng)等等。但是，天賦優(yōu)勢的自然表達只能在人類初期的生產(chǎn)活動中得以充分

16、。進入高級階段后，天賦能否持續(xù)顯現(xiàn)出其優(yōu)勢，要看其開發(fā)程度。引申到學(xué)習(xí)上，小學(xué)的學(xué)習(xí)是以機械記憶為主的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)兒童大腦神經(jīng)的發(fā)育水平。在這個階段，那些觀察能力、模仿能力、記憶力強的兒童在學(xué)習(xí)上顯得輕松自如一些，“臨陣磨刀”的學(xué)習(xí)方法在他們那里就顯得非常好使。但是，當(dāng)課程內(nèi)容隨著生理年齡的增長不斷深化，僅僅憑借觀察和記憶已經(jīng)不能勝任學(xué)習(xí)的需要，思維能力在學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位。思維力的基礎(chǔ)需要有持續(xù)的高強度的注意支持，換句話說，注意的持續(xù)集中能力是支撐高強度思維的基礎(chǔ)，特別是遇到學(xué)習(xí)難點的時候，注意力不能松弛，不能轉(zhuǎn)移。有意注意能力培養(yǎng)是從兒童幼小的時候開始的，特別是從小學(xué)一年級的時候需要

17、著重培養(yǎng)。有意注意與無意注意不同，無意注意是人的意識被一個足以吸引自己的信息吸附住了。例如：令兒童快樂的動畫節(jié)目。而有意注意則需要人控制自己的意識，將意識有目的地持續(xù)放在一個目標上，不隨意轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能像動畫節(jié)目那樣以引人入勝的故事情節(jié)、絢麗的色彩、躍動的畫面吸引兒童，相對單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要兒童有意注意能力不斷發(fā)展，才能維持學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)初級階段如果錯過了注意力培養(yǎng)，勢必會影響其思維力的發(fā)展水平。有些中學(xué)生會有這樣的察覺：老師講的內(nèi)容幾乎一聽就能明白，但要自己做一遍，就會發(fā)現(xiàn)思路總不通順，靠自己想通一個問題很困難，一下想不明白，感覺頭腦中很混亂，就沒耐心了，很煩。這種現(xiàn)象大致反

18、映出他們對信息的捕捉能力，跟隨他人思路的仿效學(xué)習(xí)能力都很好，但是，獨立思考能力的水平卻不夠，難以堅持高強度的持續(xù)思維。如何培養(yǎng)孩子，讓他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮？中國的古訓(xùn)倡導(dǎo)“勤奮”，也幾乎被我們每個人在理性上接受。但是，在教育孩子的新舊理念混雜的今天，部分家長拋棄“逼迫”孩子取得好成績的做法同時，也疏忽了對孩子學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，只要學(xué)習(xí)成績還過得去，就由著孩子去吧。所以，有不少家長對孩子上了初中以后學(xué)習(xí)成績會直線下滑既恐慌又不理解，猜想孩子學(xué)習(xí)成績下降是因為“早戀”、“網(wǎng)癮”、“青春期逆反”等等能想到的原因引起的。免不了向孩子探尋，反而引起孩子更大的情緒反應(yīng)。面對一個“聰明”的孩子，

19、需要從小激發(fā)他更強烈的求知欲望，拓展對科學(xué)知識的好奇心和關(guān)注點，輔助他們更深刻理解課堂知識。要注重培養(yǎng)孩子專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成作業(yè)一絲不茍的學(xué)習(xí)精神。寫作業(yè)是學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)效果的一種最直接有效的方式，這個過程是將課堂上捕捉到的信息再次在頭腦中整合，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識時能夠起到搭建的作用，在復(fù)習(xí)舊知識時，可以輕松提取記憶。那種只求聽課就能記憶和掌握知識的想法，只適用于淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)雜和有深度的學(xué)習(xí)，缺失了做作業(yè)這個環(huán)節(jié)就等于缺失了記憶的強化過程，缺失了思維整合和內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在大腦中留存的只是老師講課思路的只言片語，是他人的知識，變不成自己的，也就無法為自己所用。因而，“勤奮學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以拓展為生活態(tài)度。勤奮學(xué)習(xí)不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，而以造就一個人的全面發(fā)展為目標。包括學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、人生態(tài)度、責(zé)任意識、自信心等，都是