物理八年級(jí)下蘇科版5.3直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、5.3直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容主要由勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)知識(shí)板塊組成，在設(shè)計(jì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主要思路，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，評(píng)比最佳方案，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后歸納得出小氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而自然的提出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義再由學(xué)生畫出圖線，觀察各組圖線的特點(diǎn)，并初步掌握利用圖線處理問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)是引入兩個(gè)學(xué)生常見的場(chǎng)景，由學(xué)生觀察、分析得出其定義。這時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到可以用不同的方法來(lái)判斷直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。之后，安排了一定量應(yīng)用題和計(jì)算題的教學(xué)，讓學(xué)生們能將書本上的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中去。最后，通過(guò)物理課課練P104第1

2、0題的計(jì)算和糾錯(cuò),使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到平均速度不等同于速度的平均。本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較多，容量大，故安排兩節(jié)課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：1知道勻速直線運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。2了解變速直線運(yùn)動(dòng)及其判斷方法。 3能用（平均）速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、增強(qiáng)合作與交流的意識(shí)和能力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象、變速直線運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)、利用平均速度計(jì)算。難點(diǎn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)概念的理解、勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖線的理解和應(yīng)用、利用平均速度計(jì)算、區(qū)別平均速度和速度的平均。課型實(shí)驗(yàn)課、討論、實(shí)踐

3、課、習(xí)題課教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探究中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要。教學(xué)器材教師用具：電腦、實(shí)物投影儀、多媒體課件、內(nèi)徑約cm、長(zhǎng)1m的玻璃管、燒杯、滴有紅墨水的水、橡皮塞。學(xué)生用具：秒表、內(nèi)徑約cm、長(zhǎng)0.5m的玻璃管、燒杯、滴有紅墨水的水、橡皮塞、刻度尺、橡皮筋。教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段及時(shí)間安排教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明新課引入3演示實(shí)驗(yàn)：教師在1m左右長(zhǎng)的托里拆利管里注入紅色的水，用橡皮塞塞好端口并預(yù)留一個(gè)氣泡，然后將玻璃管豎直放置。問(wèn)：（1）大家看到什么東西在運(yùn)動(dòng)？（2）氣泡的運(yùn)動(dòng)軌跡（路線）是直線的還是曲

4、線的？同學(xué)們回答的很好，小氣泡的確是沿直線運(yùn)動(dòng)的，不過(guò)這僅僅是它運(yùn)動(dòng)時(shí)的一個(gè)特點(diǎn)，還有一個(gè)特點(diǎn)有待于我們接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。學(xué)生觀察物理現(xiàn)象學(xué)生回答：（1） 小氣泡。（2） 是直線的。由觀察現(xiàn)象到回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生輕松進(jìn)入狀態(tài)，然后教師指出 目前只發(fā)現(xiàn)了小氣泡的一個(gè)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，另一個(gè)有待于實(shí)驗(yàn)探究，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。新課教學(xué)一、勻速直線運(yùn)動(dòng)1、 設(shè)計(jì)測(cè)量氣泡運(yùn)動(dòng)時(shí)間的方案 前面我們學(xué)習(xí)了利用秒表來(lái)測(cè)量時(shí)間，現(xiàn)在就要請(qǐng)大家來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，怎樣用秒表來(lái)測(cè)量小氣泡在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中分別通過(guò)10厘米、20厘米、30厘米和40厘米所用的時(shí)間？大家可以相互討論、交流，并將各自的方案寫

5、下來(lái)，看哪組的方案最好。 教師到學(xué)生中去了解他們的活動(dòng)的情況，一方面給一些在設(shè)計(jì)上有困難的同學(xué)加以點(diǎn)撥，另一方面要注意觀察學(xué)生中不同的設(shè)計(jì)方案。在同學(xué)們都完成了設(shè)計(jì)之后教師將不同的設(shè)計(jì)方案用多媒體實(shí)物投影儀投放到屏幕上（如果沒有實(shí)物投影儀可以讓學(xué)生口述），讓同學(xué)們一起參與方案的評(píng)比。此時(shí)教師要肯定這些方案的可取之處，但更要通過(guò)比較使學(xué)生們自覺的意識(shí)到某些方案的不足之處。學(xué)生開始討論交流并寫出各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生觀看不同的設(shè)計(jì)方案，比較他們的優(yōu)劣之處。這是一個(gè)由學(xué)生來(lái)完成的設(shè)計(jì)過(guò)程，需要學(xué)生積極思考、相互交流。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)和回答問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生了解自己的不足。教

6、學(xué)階段及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 例如：?jiǎn)栴}1：將氣泡運(yùn)動(dòng)計(jì)時(shí)起點(diǎn)設(shè)定在玻璃管底有什么不好？問(wèn)題2：測(cè)量小氣泡通過(guò)cm、cm是用刻度尺觀察好呢還是先在玻璃管上做好標(biāo)記好呢?我們給設(shè)計(jì)最佳方案的同學(xué)一些掌聲好嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)最佳方案開始做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在課本 P113的表格中，同時(shí)計(jì)算出相應(yīng)的速度值。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師到學(xué)生中去了解情況，適時(shí)予以指導(dǎo)。在同學(xué)們測(cè)量、計(jì)算完成以后，教師提問(wèn)：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出小氣泡在運(yùn)動(dòng)時(shí)還有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)各小組討論一下（挑選幾組回答）。學(xué)生得出規(guī)律以后，教師予以肯定，同時(shí)指出速度不變的直線運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這就是我們這節(jié)課的課

7、題。（板書）一 勻速直線運(yùn)動(dòng)：1 定義：速度不變的直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生討論后回答：1)會(huì)使啟動(dòng)秒表的時(shí)間把握不準(zhǔn)。 2)做標(biāo)記好。最后在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生們?cè)u(píng)出最佳方案。 學(xué)生熱烈鼓掌。測(cè)量前先讓氣泡在管中運(yùn)動(dòng)幾次，對(duì)氣泡運(yùn)動(dòng)的快慢有一定的認(rèn)識(shí)，以便有的放矢地測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)間。學(xué)生開始測(cè)量，并將數(shù)據(jù)記入表格，算出相應(yīng)路程中的速度。學(xué)生討論后回答：小氣泡在運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度幾乎不變。 營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)驗(yàn)時(shí)，若氣泡上升速度太快，可以調(diào)整氣泡的大小，這樣氣泡上升會(huì)慢一些。學(xué)生不一定能回答的很準(zhǔn)確，只要意思差不多，老師稍作引導(dǎo)即可。板書的形式可以寫在黑板上，也可以利用多媒體投影在屏幕上。教學(xué)階段及時(shí)間安

8、排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明畫s-t圖線及利用s-t圖線求速度4s-t圖線的理解與應(yīng)用勻速直線運(yùn)動(dòng)不常見請(qǐng)同學(xué)們利用路程和時(shí)間數(shù)據(jù)在課本P113圖5-26中畫出小氣泡運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和路程的關(guān)系圖線。 教師到學(xué)生中去了解他們畫圖的情況。學(xué)生畫完以后，教師抽取幾組較好的用實(shí)物投影儀投放到屏幕上，問(wèn)：同學(xué)們，這些圖線有什么共同特點(diǎn)嗎？教師再取一組同學(xué)的數(shù)據(jù)輸入電腦，用Excel處理圖象，并投放到屏幕上。同學(xué)們中若有會(huì)使用Excel的，課后可以試一試。提問(wèn)：我們能不能根據(jù)s-t圖線來(lái)求出做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的速度呢？ 利用多媒體投放一個(gè)圖例讓同學(xué)們計(jì)算。 同學(xué)們?cè)偻ㄟ^(guò)觀察圖線來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：在相等的時(shí)間內(nèi)，物體

9、通過(guò)的路程有何關(guān)系？對(duì)，這是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)。（板書）2 特點(diǎn)：在相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程相等。講述：其實(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)并不常見，因?yàn)槲矬w在運(yùn)動(dòng)時(shí)一直保持速度不變是不太可能的。就拿我們研究的小氣泡來(lái)說(shuō)，它在剛開始上升的一段學(xué)生畫圖學(xué)生觀看屏幕上的圖線。學(xué)生回答：這些圖線基本上是一根直線。學(xué)生觀看。學(xué)生思考、討論之后回答：可以在圖線上選一點(diǎn)，找到這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的 s和t，利用v=s/t求出速度。學(xué)生計(jì)算圖例中物體的速度。學(xué)生觀察、思考后回答：在相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程相等。通過(guò)多媒體使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖線是一條直線?；卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生有困難，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教學(xué)階段及時(shí)

10、間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明二變速直線運(yùn)動(dòng)1變速直線運(yùn)動(dòng)定義的得出教學(xué)階段及時(shí)間安排路程里速度是越來(lái)越快的。但是我們可以把一些運(yùn)動(dòng)近似的看成是勻速直線運(yùn)動(dòng)。播放一組多媒體畫面：滑冰時(shí)的滑行、顧客乘電梯、穩(wěn)定行駛的火車、戰(zhàn)斗機(jī)群擺出隊(duì)列平穩(wěn)地飛行等等。讓學(xué)生列舉一些做勻速直線運(yùn)動(dòng)的例子。用多媒體播放照相機(jī)每隔相等的時(shí)間暴光一次的蘋果下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)畫面。提問(wèn)：蘋果做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？你判斷的依據(jù)是什么？同學(xué)們，你們?cè)匍喿x一下課本P114劉易斯短跑比賽的內(nèi)容，然后回答課本上提出的問(wèn)題。講述：我們把這種速度改變的直線運(yùn)動(dòng)叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。（板書）二 變速直線運(yùn)動(dòng)1 定義：速度改變的直線運(yùn)動(dòng)2特點(diǎn)：在相等

11、的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程不相等。教師活動(dòng)學(xué)生觀看多媒體畫面。學(xué)生舉例回答。學(xué)生觀看畫面。學(xué)生回答：不是。學(xué)生回答：在相等的時(shí)間內(nèi)，蘋果運(yùn)動(dòng)的路程不相等。學(xué)生閱讀、思考。學(xué)生回答：不是勻速直線運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樗谕ㄟ^(guò)不同的路程時(shí)速度不同。學(xué)生活動(dòng)也可以讓學(xué)生看課本P114頁(yè)的圖學(xué)生不一定回答得這么標(biāo)準(zhǔn)，可能有人會(huì)回答越來(lái)越快，這時(shí)教師可以再問(wèn)：“你怎么知道它是越來(lái)越快的呢？” 通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法判斷直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。說(shuō)明2平均速度及相關(guān)計(jì)算53區(qū)分平均速度與速度的平均7教學(xué)階段及時(shí)間安排講述：變速直線運(yùn)動(dòng)比較復(fù)雜，在粗略研究其運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，仍可以使用速度公式求它的速度，這個(gè)速度稱為平均速度。

12、讓學(xué)生閱讀課本P115的例題。提問(wèn)：在例題的第（2）問(wèn)中，第一種解法和第二種解法的思路有何不同？利用多媒體播放一道例題（物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)P152第8題），讓學(xué)生動(dòng)手解題，并請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上演算。教師和學(xué)生一起分析黑板上的解題過(guò)程。對(duì)的予以肯定，錯(cuò)誤的予以糾正。教師可以讓學(xué)生做物理課課練P104第10題。在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤以后，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指明正確的解題思路：平均速度是指某一段路程和這段路程所用時(shí)間的比值。教師活動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)生回答：第一種解法的思路是先計(jì)算出火車通過(guò)的路程，然后用路程除以火車的速度得到運(yùn)行的時(shí)間；第二種解法的思路是根據(jù)火車做勻速直線的運(yùn)動(dòng)，其速度不變，因此利用兩種情況下速度的表達(dá)式相等來(lái)解決問(wèn)題。請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上演算，其余學(xué)生在草稿紙上解題。配合老師一起分析黑板上的解題過(guò)程。學(xué)生解題學(xué)生活動(dòng)教師指出求解計(jì)算題要規(guī)范，應(yīng)該寫出已知、求、必要的公式或表達(dá)式，最后代入數(shù)據(jù)計(jì)算。學(xué)生不一定表達(dá)得很完整，只要能答出大意，理解兩種思路即可。要求學(xué)生在解題過(guò)程中養(yǎng)成畫示意圖的習(xí)慣。通過(guò)糾錯(cuò)可以加深學(xué)生對(duì)平均速度的理解，使他們認(rèn)識(shí)到平