《一夜的工作》說課教案

1、?一夜的工作?說課教案說教材：我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第十一冊第十三課?一夜的工作?。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風(fēng) ,抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念 ,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)習(xí)課文 ,體會總理工作的勞苦和簡樸 ,感受總理的偉大人格。2、領(lǐng)會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。3、練習(xí)有感情地朗讀課文。其中2、3兩個目

2、標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點 ,而體會最后兩個自然段 ,深化學(xué)生的閱讀感受那么是教學(xué)難點。教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。說教法學(xué)法：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程 ,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu) ,學(xué)會閱讀 ,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法 ,即以讀為經(jīng) ,以問為緯 ,讀、思、議、辯結(jié)合 ,營造自主、合作、平等的良好氣氛 ,以學(xué)定教 ,順學(xué)而導(dǎo) ,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、開展性和創(chuàng)造性 ,到達(dá)“無為而治的教學(xué)境界。說程序：一激趣導(dǎo)入 ,質(zhì)疑定標(biāo)。首先師生談話 ,學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料 ,初步培養(yǎng)學(xué)生收集

3、信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室 ,感受一下他一夜工作的情形。板書課題后對學(xué)生發(fā)問：“看到題目 ,你產(chǎn)生了哪些疑問？“這些問題你想怎么解決？根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。二整體感知 ,讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處 ,都有一種根深蒂固的需要 ,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里 ,這種需要特別強(qiáng)烈。因此 ,在這一環(huán)節(jié) ,我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書 ,然后在全班交流“通過讀書 ,你都讀懂了什么？教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀 ,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。三研析設(shè)問 ,精讀感

4、悟。課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為 ,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線 ,指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力 ,受到情感熏陶。1、學(xué)生默讀課文 ,圈點批畫出令自己感動的地方 ,多讀幾遍 ,再和同座交流一下。2、結(jié)合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。同時教師出示教學(xué)提示：1請分組討論。2按照課文內(nèi)容設(shè)計問題。3問題里必須有“為什么或“怎么樣這兩個詞語。問題從學(xué)生中來 ,是學(xué)生關(guān)心的 ,是他們自己提出來的 ,這樣

5、的問題更有吸引力 ,更有挑戰(zhàn)性。3、全班以小組為單位交流各自的問題 ,組內(nèi)合作研討 ,組間爭辯討論 ,教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容 ,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的問題可以是自己感興趣的 ,不懂的 ,重要的 ,特別是有關(guān)理解 ,積累 ,運用語言方面的。再如 ,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴 ,教師同樣也有選擇的權(quán)利 ,尤其在學(xué)生的提問有偏頗時 ,更要發(fā)揮示范作用 ,也要提幾個有價值的問題與學(xué)生共同商討“作者目睹了周總理一夜的工作之后 ,對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。另外在學(xué)生研討時 ,教師又出示了周總理1974年3月2

6、6至27日的工作日程表 ,讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作 ,其實每一天 ,每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的 ,進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導(dǎo) ,把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來 ,防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林 ,真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。4、讓學(xué)生選擇令自己感動的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀 ,第二是讀 ,第三還是讀。“書讀百遍其義自現(xiàn)。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求表達(dá)以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀 ,同座對讀 ,小組交流讀 ,可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀 ,可向全班展示讀。由于學(xué)生自選內(nèi)容 ,自選形式 ,有了充分展示自我的時機(jī) ,所以就能體會到參與的樂趣 ,品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水*融 ,相得益彰。四拓展延伸 ,形成積淀。學(xué)生提出問題帶著問題讀書 ,讀中解決問題 ,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo) ,而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)開展和終身開展的必需。為此我用這樣的問題總結(jié)全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和